探析職業教育理論體系構建的跨學科研究的優秀論文
在職業教育日益成熟和發展的今天，構建具有中國特色的現代職業教育體系越來越受到社會各界的格外關注。所謂現代職業教育體系，本質上是體現職業教育作為一門獨立學科，真正與普通教育相分離，並以中國現代職業教育特徵為出發點建立的本學科獨有的理論基礎。儘管目前越來越多的學者開始重視並參與職業教育的研究，但在研究中仍存在許多困難，如目前關於職業教育的理論體系研究還相當不成熟，缺乏一個相互溝通的路徑，即缺少共有的研究正規化。從學科性質來講，職業教育是教育學與職業學的交叉學科，跨學科是其與生俱來的特徵，因而，我們可以將職業教育的跨學科研究視為順應其學科性質和學科發展要求的自身產物。職業教育必須打破固有的學科概念、範疇與邏輯體系，不斷開拓新的研究正規化與研究領域，以構建成熟的現代職業教育理論體系。
一、職業教育理論體系構建的跨學科研究的適切性
一門學科的建立和發展，首先要明確其定義與概念體系，這是其安家之本，離開這一前提，所謂的學科只能是“取寵之學”或“理論拼盤”。對研究者們來說，現有的職業教育理論體系框架還很不成熟，因此，要完善職業教育跨學科研究的正規化首先應明確職業教育的相關概念以及職業教育的學科性質。
（一）職業教育相關概念的界定尚未明確
準確的概念及理論假設的形成正是一個學科理論成熟的重要標誌。由於職業教育做為獨立學科的歷史相對較短，其理論體系大多是模仿教育學而來，這就導致了職業教育的基本概念甚至某些“源概念”的模糊不清，如對“職業”、“技術”、“職業教育”等概念該如何認識。職業教育獨立概念體系的缺失，影響了學科建設的繁榮，因此，對職業教育的相關概念亟待統一。由於其自身的學科屬性，以及和社會經濟緊密聯絡的特性，對職業教育的研究需要拓展其研究視角，僅僅就教育而論教育是不夠的。總的來講，對職業教育概念進行研究，不僅要借鑑教育學的知識，還應把“職業教育”放在整個社會大背景中進行考察，運用經濟學、社會學、哲學等與職業教育密切相關的學科知識對職業教育進行研究，以推動職業教育概念研究進一步深化。對職業教育概念研究進行研究正規化和視角的創新，是釐清職業教育學科性質定位以及推動職業教育理論體系構建的必然選擇。
（二）職業教育學科性質的定位尚未清晰
長期以來，由於普通教育對職業教育的影響，我國職業教育的理論與實踐缺乏獨立性，人們對職業教育學科性質的認識也仍停留在模糊階段，其發展水平也無法滿足社會經濟發展的需求。從目前對職業教育學科的研究來看，學者們往往容易忽視職業教育在實踐發展過程中遇到的問題，而僅僅從傳統的教育學視角出發，只注重在教育學學科體系中尋找職業教育學科的位置。作為一門交叉學科，職業教育學科本身就具有顯著的跨學科特性，與其他相鄰學科如哲學、經濟學、管理學等都有不同程度上的關聯性，這也決定了職業教育跨學科研究正規化的選擇。其他學科的理論和研究方法經過跨學科研究，使其與職業教育的學科理論真正融合，進而最終形成職業教育獨立的理論和方法體系。從這個意義上講，職業教育的跨學科研究是保持學科獨立性以及探索推進職業教育現代理論體系構建的重要路徑。職業教育學科的研究方法必將由單一學科的研究向跨學科研究轉變。
（三）職業教育跨學科研究的必要性
總的來講，職業教育作為普通教育的附屬學科，無法突出自身學科的獨立性，在理論與實踐的發展道路上也難以擺脫普通教育的影響，無法有效解決職業教育所面臨的現實問題。在我國，一種教育模式的發展和實施都與當地的經濟發展水平與產業結構等諸多方面有著密切的聯絡。職業教育的發展，涉及到與之相關的行業、合作企業以及集團內部院校等諸多單位，因此，與普通教育相比，職業教育更具有複雜性與開放性。綜合各界研究者的觀點，可對跨學科研究正規化的特徵做一個概括：在突破學科界限的基礎上，重新整合相關學科的理論和方法，進而形成適應學科特性發展需要的概念、範疇以及邏輯體系。顯然，這種特徵與職業教育的複雜性以及開放性是一致的。從某種程度上來講，跨學科研究這種被廣泛認可的研究正規化使職業教育作為獨立學科體系的構建成為可能。
二、構建職業教育理論體系跨學科研究的現實審視
儘管我國職業教育跨學科研究取得了一定的成效，並獲得了普遍認可，但是，我們不得不承認，諸多研究更多的只是形式上的突破與創新，而遠非職業教育研究所需的實質性的深入與發展。總的來看，目前我國職業教育跨學科研究尚存在如下三個問題。
(一）跨學科研究中職業教育的研究視角尚不明確
所謂學科視角，即在不同學科的交叉和融合過程中，不同研究領域的學者對同一研究物件進行研究，而最終形成的符合本學科發展規律及特徵的專業性視角。職業教育作為交叉學科，其學科性質中必然會帶有一定的複雜性，因而，學者們在職業教育跨學科研究的過程當中應當注意從眾多的研究視角中選擇最適合職業教育的研究視角，即選擇職業教育所獨有的學科視角。在進行職業教育跨學科研究時，我們更應明確職業教育的研究視角。職業教育不是多個學科組成的“拼盤”，研究者們在吸收其他學科經驗成果的基礎上，應當根據職業教育獨有的學科特徵，透過歸納與整合，進而形成職業教育所特有的理論體系。職業教育的跨學科研究必須從職業教育的學科視角出發，這樣才有利於明確自己研究領域內的概念、範疇和邏輯，有利於跨學科研究的深入發展。
（二）跨學科研究的廣度與深度尚不夠
首先，在進行職業教育跨學科研究時，我們在堅持職業教育學科視角的前提下，可以透過開發職業教育哲學、管理學、倫理學、社會學、法學、經濟學、政治學等相關學科來探索職業教育學科體系新的研究領域。雖然我國許多不同學科背景的專家學者越來越多地參與到職業教育的研究中，但目前仍缺乏研究的廣度。職業教育的跨學科研究就是要對多門學科的研究成果進行高度的整合，從中獲取新的概念、視角和方法，進而形成自己獨立的理論體系。而大多數學者往往只能從本學科領域的角度分析職業教育問題。這就造成了職業教育學科研究的單一性。也即是說，其他學科的參與主要還是某一學科與職業教育結合起來。這就有可能造成研究結論的狹隘性，難以與職業教育的複雜性相一致。其次，其他學科缺乏深度參與。由於學科專業人才培養模式的單一性及封閉性，學者們受自身思維的限制，研究視野必然侷限在自身學科和專業的範圍內，難以實現真正意義上跨學科研究的合作與交流。
(三）跨學科研究的理論務虛多，實踐指導少
在借鑑和轉換其他學科知識的時候，我們必須注意選擇其研究成果對於職業教育來說是否是可借鑑的，它們能否真正地推動職業教育的改革發展，還必須接受職業教育實踐的檢驗。我們可以發現，在當前我國職業教育跨學科的研究領域內，關於如何創新職業教育跨學科研究正規化的理論成果較多，但如何在實踐層面上應用跨學科研究理論成果的措施建議較少。概括地來說，職業教育跨學科研究仍然很不成熟，絕大部分的跨學科研究只是停留在理論層面，並沒有注意解決學科記憶體在的現實問題。跨學科研究正規化的創新為職業教育的學科獨立提供了巨大的研究空間。但是如何使職業教育跨學科理論性與實踐性研究保持同一發展水平，如何有效利用跨學科研究所提供的空間並進而構建職業教育理論體系，是在目前職業教育跨學科研究現狀中值得思考的問題。
三、職業教育理論體系構建的跨學科研究方法
當前，職業教育的主流研究正規化尚未形成，理論基礎還很不牢固。由此導致職業教育的核心概念無法統一，因而想要建立起高層次範疇水平的職業教育邏輯體系仍困難重重。綜上所述，利用職業教育跨學科的研究方法，以跨學科視角對職業教育的概念、範疇、邏輯體系進行審視，進而構建出職業教育理論體系的跨學科研究正規化是十分必要的。
(一）從跨學科視角構建職業教育概念體系
為適應學科發展規律的需要，職業教育要有自己獨立的`學科概念、研究正規化以及理論體系，不應單純從教育學中套用。概念反映事物的一般特徵，也即事物的特殊屬性。職業教育學科的概念需要用符合職業教育學科屬性的特定術語進行表達。在不同的國家、社會、地區以及不同的歷史文化中，人們對職業教育有著不同的理解。因而在研究過程中，我們應將職業教育視為一種特殊的文化現象去對待。學者們不應人為地設定某種研究正規化，而禁錮了研究的思路。對職業教育的概念研究，應突破傳統的正規化，透過構建職業教育概念體系來對在理論與實踐使用中的相關概念進行統一。研究的邏輯起點應從職業教育的現實問題出發，考察“職業教育”及其相關概念對於職業教育實踐的適應性，從而規範現代職業教育領域內的研究術語。職業教育作為一種人類社會活動，涉及歷史、環境、制度等因素，因此，職業教育作為一種社會科學，也往往具有民族、地域、文化的特色。我們應以歷史和現實的角度來審視職業教育的宏觀全貌，在此基礎上做出概念界定與理論概括。總之，只有在研究正規化、視角和方法等方面進行大膽創新，才能深化職業教育概念研究，從而為職業教育基本範疇和邏輯體系的建設奠定堅實的基礎。
(二）從跨學科視角構建職業教育範疇體系
職業教育的基本範疇是職業教育理論體系的重要組成部分。從哲學方法論的角度來對教育現象的基本範疇進行研究，發現教育現象由教育活動、教育體制、教育機制以及教育觀念四個基本範疇組成。以職業教育的學科視角來看，職業教育學科理論體系建設的關鍵在於進一步重新界定學科範疇，這樣才能用學科理論更好地解釋學科現象。範疇必須反映學科的特殊性和實踐性，進而才能夠推演出整個學科理論體系。依據這個原則，分析職業教育現象這四大基本範疇的應然邏輯，有助於構建全新的職業教育理論體系。透過對職業教育活動、體制、機制和觀念應然邏輯的分析，建立起職業教育新的邏輯體系，進而釐清職業教育體系建設及實踐性改革的思路。依據四個範疇的應然邏輯，職業教育改革應從教育活動入手，如從教育活動的人才培養模式、課程體系開發等方面人手，再進行職業教育體制、機制和觀念的改革，並在改革中關注並協調四個範疇間的整體關係。
(三）從跨學科視角構建職業教育邏輯體系
邏輯起點論認為，建構職業教育的學科體系，首先應把握其邏輯起點，然後從邏輯起點出發，運用邏輯手段層層推導，逐步展開，從抽象上升到具體，構成嚴密的邏輯系統。要真正促進職業教育學科的發展並建立起規範的理論體系，就要釐清職業教育概念和範疇之間的邏輯關係，普遍認可的邏輯起點，如職業技術技能訓練及崗位需求等。隨著職業教育學科的發展，那種單純模仿教育學的職業教育學科體系已不能適應形勢需要，實踐要求職業教育學科確立自己的學科結構以及邏輯體系，職業教育的邏輯體系應當包括對我國現代職業教育目標邏輯、課程邏輯、教學邏輯以及評價邏輯的界定；在構建職業教育學科體系時，我們以元職業教育學為基礎，進而以跨學科的學科視角，構建職業教育的“複數學科”，如把職業教育哲學與原理、職業教育史學、心理學等做為主幹學科；把職業倫理學、職業教育經濟學、社會學、文化學、管理學以及法學等做為骨幹學科；把民族、軍事以及農村等做為支撐學科，共同構建起職業教育學科的邏輯體系。
綜上所述，我們應積極汲取各學科的研究思想，突破傳統的研究正規化，對職業教育理論體系構建的研究持一種開放的態度，力圖透過職業教育的跨學科研究促進現代職業教育理論體系的構建。
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