給予是快樂的教學設計15篇
作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編整理的給予是快樂的教學設計，歡迎大家分享。
給予是快樂的教學設計1
【教材分析】
這篇課文講述了聖誕前夜，保羅偶然結實了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。教學時要引導學生憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
２、讀懂課文內容，從字裡行間感受小男孩美好的心靈。
３、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【重難點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
【教學流程】
一、談話匯入
１、同學們，當老師表揚你時你什麼心情呀？（很快樂、很高興）但有一種快樂，不但表現在臉上，而且表現在心靈的感應，如春風拂過，漣漪盪開，這種快樂便是給予。今天我們就來學習《給予是快樂的》請同學們讀課題，讀了課題你想知道什麼呢？
（給予為什麼是快樂的？誰給予了誰？）
２、同學們的問題很好，前陣子有個小朋友到老師家做客，老師給他一根芝麻糖，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“姐姐真好！”。這時來了個比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我讓他分一半給小妹妹，你們猜怎麼樣？學生說。
３、是的，這個小朋友還小不懂道理，怎麼說他也不樂意把得到的東西送出去。看來我們的課題《給予是快樂的》說起來容易，真正懂得他的意義是不簡單的。課文中的保羅也是如此。下面我們就一起來看這個故事。
二、初讀整體感知
１、自由大聲讀課文，瞭解課文講了一個什麼樣的故事？保羅是怎樣理解了這句話的？
２、指導講這個故事，對於其講的不完整的地方，其它同學待其講完後給予補充。
３、說一說自已讀了、聽了這個故事後的感受。
（學生的感受大部分會集中在對小男孩的感悟上。）
三、品味、賞讀、交流
１、讓我們再來讀一讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象或是最讓你感動？哪些地方出乎你的意料？請把這些句子劃下來，再仔細讀一讀。
２、交流感受，相機引導學生透過有感情的朗讀表達出自己的理解，並加深情感體驗。透過指名讀、評讀等方式，引導學生與文字進行對話，結合體會在讀中議，在讀中體會小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，感受到保羅的情感變化。重點指導以下部分：
⑴ 第４、５自然段。“哇！我希望……”、“希望自己也能當這樣的哥哥”。從小男孩對新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動作和語言，都讓人認為，他會和一般男孩一樣，希望有這樣一個哥哥，也希望得到一輛這樣的新車。可結果卻出乎意料，讓我們看到了小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內心受到強烈的震動。
⑵ 對第１１自然段的感悟。當小男孩在兜風的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時，我們可能都會猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，卻沒有料到小男孩從家裡背出腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的新車，並且告訴自己的弟弟，今後他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車裡看聖誕節櫥窗裡的好東西。其實，從小男孩的內心來講，這是他對弟弟說的最自然、最樸實的話，可聽來卻是那樣令人感動，我們再次感受到了小男孩純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
⑶ 對第１２、１３段的感悟。在學生談感受後追問：這個夜晚對他們三個來說為什麼是難忘的？引導學生想象，這個夜晚他們會怎樣度過？為什麼保羅從內心感受到給予是快樂的？他們不會忘記這個聖誕夜，你呢？對你還說你會忘記嗎？為什麼？引導學生結合和課文談自已的理解。使學生透過在讀中對比三個人物的思想和行動，體會愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂於奉獻，人生才會美好充實。
四、拓展
１、大家在生活中是否也有因幫助別人而感受到快樂的經歷呢？請部分學生結合生活談一談自已和經歷和感受受。
２、有句話說得好“贈人玫瑰，手有餘香”，希望同學們能在以後的生活中多給予別人一絲關懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。下面請小朋友們閱讀課後“閱讀連結”中的小短文《給，永遠比拿愉快》，然後交流各自的理解和感受。
３、同學們說得非常好，是呀，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間，老師讀了這篇課文後寫了一首詩，老師想把它送給小朋友：
生活的快樂
有時獲得可以得到快樂
有時失去也可以達到快樂
一句問候喚起的是春風滿面
一個舉動得到的是快樂源泉
當愛已深藏內心
一切一切的行動
都將使冰雪融化
鑑於真情的誠貴
讓愛延續
多一份給予
將換取明日豔陽高照。
【課後反思】
本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然後品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發自已的感情。在授課時，我主要採用了情感共鳴法，在引導學生融入故事後，交流自已最感動的地方，在交流時側重於組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，並開始聯絡生活自主地想象人物的心理等，自主地與文字進行對話，由於營造了一個輕鬆開放的課堂，學生有機會自由地發表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，並作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自已的理解透過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最後能夠真正理解給予是快樂的。結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文並發表想法，就使學生的感情無形中得到昇華，並促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自已的感情，激起學生寫作的熱情。
給予是快樂的教學設計2
【教學目標】
在情境中領悟、體會、明白給予是快樂的真正含義，做一個言行一致的人。
【教學過程】
一、情境匯入
1、(教師微笑著)同學們，聖誕節快到了，老師給你們帶來了一些禮物，想不想要?(想)老師知道大家特別愛看書，就給同學們帶來了一些書籤，希望大家一如既往，在書的海洋中尋找到更多的樂趣。請小組長幫忙發一下，每人都有(學生報告一人沒有)不好，怎麼辦?誰來幫助老師解決這個難題?
(一學生讓書籤。)
你把你的書籤給了別人，你是怎麼想的?說得真好，非常感謝你，感謝你。幫助老師解決了一個難題。(對大家)收到了聖誕節的禮物，你們快樂嗎?(齊：快樂)，某某幫助了別人，他也感到很快樂，因為，(齊讀：給予是快樂的)今天我們就來學習《給予是快樂的》這篇課文。有誰知道“給予”是什麼意思嗎?
(給，付出。)
理解的非常好，我們都知道得到東西的時候往往是快樂的，可付出給別人東西的時候又怎麼會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什麼會有這樣的感受呢?請大家把書開啟翻到113頁，輕聲快速讀課文，然後回答這個問題，(出示大螢幕)看誰找到的答案多。
二、感悟課文，昇華情感
這麼多份給予，你覺得哪一份最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間?你可以大聲讀一讀，也可以細細品味，別忘了動動手中的筆，把你感受最深的句子劃下來。
彙報：
誰來說說，你能想象小男孩說這句話時的心情嗎?誰願意來噹噹這個小男孩。
(充滿自信、自強讀。)
我們在讀這部分的時候，我們要讀出羨慕的語氣，小男孩真羨慕保羅的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。同時我們也要將自己對小男孩的敬佩和自己的感動讀出來。當你聽到這個小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什麼感受?
保羅跟大家一樣，也很吃驚，你能用下面這個句式來說說保羅的想法嗎?
出示：保羅原以為 ，沒想到 。
小結：保羅錯了，小男孩不是希望自己有一個這樣的哥哥，而是希望自己來當這樣的哥哥。這麼小的孩子，心中想到的不是從別人那兒獲取什麼，而是時時想著能給予別人一些什麼，多麼令人敬佩的小男孩啊!面對這一切，保羅不由自主地請小男孩坐上了他的新車，去兜了一圈。可是在兜風的路上，保羅又一次錯了，那這一次，他又錯在什麼地方呢?(保羅以為小男孩是想在鄰居面前炫耀)其實，小男孩是想做什麼呢?(想告訴弟弟他將來也會送你一輛新車)你是怎麼知道的?學生讀小男孩說的話。小男孩想給予弟弟一輛新車，大家再想想，小男孩還想給予弟弟什麼?(要把快樂給弟弟)小男孩雖然小，但是他從小立下了在聖誕節時為弟弟送上一輛新轎車的願望，多麼了不起啊!
小男孩把快樂給予弟弟，大家感受到了?指名讀句子(讀出對弟弟的關愛)，評讀。能說說原因嗎?
小男孩在說這句話的時候心裡在想什麼?你可以看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分的內容。
誰願意透過朗讀把這份快樂給予大家。
小男孩兩次都只想到給予，而不是得到，這使保羅深感意外，也深受感動，他從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是“給予是快樂的”。這使保羅被深深地感動了。於是(齊讀12自然段)。
為什麼這個夜晚對於他們三個人來說都是難忘的?
出示題目：
小弟弟感到難忘，是因為( )。
小男孩感到難忘，是因為( )。
保羅感到難忘，是因為( )。
你可以選擇一句來說，想全部說更好。
小結：小男孩非常愛自己的弟弟，他希望送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，帶弟弟到外面去看好看的聖誕禮物。現在保羅幫助這兄弟倆實現了願望，他還從小男孩身上體會到了給予是快樂的。
三、課堂總結，延伸情感
關心別人，快樂自己，舉手投足之間我們能做的有很多。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂，希望同學們能在以後的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時也讓自己獲取一份真正的快樂。(對出讓書籤的同學)剛才你把你的書籤送給了別人，你覺得這是快樂的，你比大家都先懂得了給予是快樂的，老師非常欣賞你助人為樂的精神，我送給你一張我最喜歡的書籤。 送學生書籤，將上面的話大聲地讀給大家聽。
師：(放音樂《愛的奉獻》)同學們，人的一生就應該光彩的活著，就應該時時想著為別人做些什麼?不僅是物質上的，還有精神上的。保羅哥哥因為 ，小男孩是因為 而感到快樂，我也曾經因為 而感到快樂。
大家說得真好，此時此刻，老師相信大家的感受一定會很深，請大家把學完本文後的感受用一兩句話認認真真地寫在剛才老師送給你們的書籤上，時時刻刻提醒自己。
把你寫的大聲讀出來。
全班交流。
讓我們一起來記住這句話：儘可能地去幫助需要幫助的人。最後老師想請同學們欣賞173頁《一個蘋果》，老師希望你們能夠靜靜地用心去欣賞，用心去感悟!看完之後請同學們談感受。
四、活性作業，意味深長
這節課結束了，老師想讓大家自己佈置作業，你想完成怎樣的作業?
學生交流。
(學生會這樣回答：我想幫助別人。準備：你看到誰有困難的?有什麼困難?物質上的缺少或者是精神上的缺少。你有沒有同學在精神上不振著，你去鼓勵他。)
給予是快樂的教學設計3
【教材簡析】
這是一篇略讀課文。課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
２、讀懂課文內容，從字裡行間感受小男孩美好的心靈。
３、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【學習重難點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
【學習準備】
１、課文插圖；
２、《給，永遠比拿愉快》短文。
【學習時間】
一課時。
【學習過程】
一、獎勵激趣，匯入新課
師：同學們，這一段時間我們班有許多同學在一些方面有了很大的進步。比如：學習方面、熱愛勞動方面、思想方面……等等，老師要表揚這些同學，併發給這些同學小小的獎勵。
（老師給這些學生精神、物質方面的獎勵，並請這些學生談談自己得到之後的感受。）
生：得到這些獎勵之後很高興、很激動、很快樂。
師：大家說的非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友時是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的……可是，今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。
板書：
給予是快樂的
生理解“給予”的意思。（給別人東西。是付出的意思）
師：得到是快樂的，給予怎麼也是快樂的？同學們一定想知道其中的原因吧！讀了課文你一定會知道的。
（也可引導學生對課題提問，激發學生探究課文的興趣。）
二、初讀課文，整體感知
１、生自讀課文，達到正確、流利地讀。
２、思考：
課文講述了一個怎樣的故事？
（聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，保羅幾次誤解了小男孩，但小男孩一心為弟弟著想的美好心靈幾次打動了保羅，保羅被小男孩感動了，並深深體會到“給予是快樂的”。）
三、再讀課文，提出問題，合作解決
１、學生讀課文，對不明白的地方圈、注。
２、學生分小組思考、討論，並提出問題。
３、師生共同歸納、梳理出有價值的問題：
⑴ 保羅的眼睛為什麼溼潤了？
⑵ 保羅又錯了，他一共錯了幾次，他是真的錯了嗎？
⑶ 為什麼說他們三個在一起度過了一個難忘的夜晚？“難忘”在哪裡？
⑷ 為什麼保羅認為“給予是快樂的”？
４、學生分組解答問題，教師適當點撥：
⑴ 保羅被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，所以眼睛溼潤了。
⑵ 保羅三次誤解了小男孩，但在三次誤解之後，都被小男孩的美好品質所打動。緊接著所做的事都是對的。他主動邀請兄弟倆坐車去兜風，陪他們度過了一個快樂的聖誕夜晚。
⑶ 保羅因為自己給了兄弟倆一個美好的夜晚而快樂，而且在這個晚上被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，懂得了“給予是快樂的”這個深刻的道理。兄弟倆坐在保羅的車裡看到了從來沒有看到的美景而難忘……
⑷ 保羅在付出給別人的時候，別人快樂，他自己也快樂。
（師板書，並出示掛圖，師生感受快樂的保羅，快樂的哥哥和弟弟，與他們一同快樂。）
四、分角色朗讀課文
１、你喜歡文中的誰，為什麼？
２、分角色朗讀課文，保羅、小男孩、作者：
⑴ 體會小男孩一心為弟弟著想的品質。
⑵ 體會保羅被小男孩打動之後從心靈深處激發起無私助人的願望。
五、深化拓展，情感昇華
１、同學們有沒有類似保羅的感受，為幫助過別人自己感到快樂的經歷嗎？
２、談談自己讀文後的感受。
３、老師推薦幾篇相關文章《給，永遠比拿愉快》《感恩之心》
４、把這些故事講給別人聽。
５、歌唱《愛的奉獻》結束。
【板書設計】
２４、給予是快樂的
自己 別人
快樂←――給予――→快樂
給予是快樂的教學設計4
教學目標：
1、理解課文內容，從字裡行間感受小男孩美好的心靈。體會“給予是快樂的”這句話的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟讀自己喜歡的句子。
教學重難點：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學過程：
一、匯入
1、同學們，在你們的生活中，你覺得什麼是快樂的？[板書快樂的]
2、在生活中，我們一般認為得到是快樂的，如得到別人的禮物，得到老師的表揚等等。但是有一個叫保羅的人，他對快樂有著新的認識，他認為“給予是快樂的”。[板書給予是]
3、在你的腦海中什麼是“給予”？（把東西給別人，幫助別人就是快樂的。）
師：是啊,給予是快樂的，讓我們一起來感受這份特別的快樂吧。
二、初讀課文，整體感知
1、讓我們帶著自學要求來自學課文吧！（出示自學要求）
（1）輕聲讀課文，遇到生字、新詞可以查查字典或藉助注音。
（2）想想課文出現了幾個人？課文講了 把 給予
2、自學反饋。
（1）展示自學成果---詞語
聖誕禮物 饒有興趣 閃亮 羨慕 寬裕 驚歎 不由自主 顯然 神氣 溼潤 喜悅
①你讀懂了哪些詞?(可以用這個詞來說一句話,或說說它的近義詞都可以。)
②讓我們帶著我們的理解一起來讀一讀。（詞學得不錯，文章內容學得怎麼樣啊？）
（2）課文中出現了幾個人啊？課文講了 把 給予 。
指名說，並根據學生說的進行板書。
三、精讀課文，感悟“愛”
1、①出示句子（2~5）
同學們，語言是心靈的窗戶，讓我們自由讀一讀保羅和小男孩的這段對話,讀好後同桌互相說說，讀了之後你有什麼感想？（指名說）
師：同學們讀得很仔細，都體會到了保羅和小男孩的心情。（齊讀這段話）
②出示一組不同重音的句子。
師：你發現這三句話有什麼不同嗎？（每一句加粗的字不同）
師：請同學分別把這3句話念一下，加粗的字念重音。（指名讀）
師：讀不同的重音，我們發現強調的內容就不一樣。（齊讀）
③聽到保羅的這句話，小男孩吃驚了，
師：誰能把他吃驚的這句話讀一讀？
“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”（讀出吃驚的語氣），指名讀。
師：接下來小男孩的一句話讓保羅更吃驚。
④出示句子。“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
師：誰能把這句話讀一讀？哪個字最讓人吃驚？（當）
師：你能想象出他說這句話時的心情嗎，誰願意再來噹噹這個小男孩。（指名讀，讀出“羨慕”） 評價指導。
⑤同學們，當你聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什麼感受？（指名說）
⑥保羅聽到小男孩的這句話，也跟你們一樣呀，他也很吃驚，用下面這個句式來說說保羅的想法，好嗎？
出示：我原以為 ，沒想到 。
⑦保羅驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。其實讓保羅驚訝的還不止這些呢？讓我們繼續看下去。
2、出示第十一自然段。（自由讀。說說保羅看到了些什麼，聽到了些什麼？）
①保羅把車開到了男孩的家門口他看到了什麼？（感受到了男孩對弟弟的愛）聽到了什麼？（交流）
②小男孩在說這句話的時候心裡想的是什麼？（要把快樂給予弟弟）
③誰願意透過朗讀把這份快樂給予我們大家。
④那保羅看到、聽到這樣一幕，心裡會想些什麼？說話練習：我原以為 ，沒想到 。
3、出示12自然段。
保羅從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是給予的快樂。這使保羅被深深地感動了。
①於是（引讀課文12自然段）
②為什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？（出示題目）
小弟弟感到難忘，是因為
小男孩感到難忘，是因為
保羅感到難忘，是因為
你可以選擇其中的一句來說，想全部說更好。
四、總結拓展
1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。
2、幫助別人實現願望自己是快樂的，（出示圖片）還有什麼給予也是快樂的呢？
3、有句話叫做：贈人玫瑰，手有餘香。希望同學們能在以後的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時自己也獲取一份真正的快樂。
老師把一首小詩送給大家： （自己念念）
群星把光明送給夜空，
點點璀璨，
閃爍出永恆的美麗。
鮮花把芳香送給大地，
朵朵燦爛，
綻放出一春的明媚。
你聽，你聽啊，
它們在輕輕絮語——
給予，
是美好的；
給予，
是快樂的。
4、再次感受給予的快樂。（齊讀課文）（配樂：愛的奉獻）
給予是快樂的教學設計5
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生的學習能力和正確的評價觀。
4、理解感悟課文，憑藉具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重點難點:
1、體會“給予是快樂的”這一人生哲理的過程。
2、從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。
教具學具：
多媒體課件
板書設計：
第一課時
一、匯入揭題：
1、板書：“給予”，正音。
“給予”是什麼意思？能給它找個反義詞嗎？
2、你在收到東西時快樂嗎？
3、揭題：可有人說給予也是快樂的。完善板書，齊讀課題。
4、質疑：讀了課題，你有什麼疑惑？
學生質疑：△誰給予誰？給予的是什麼？
△為什麼這種給予是快樂的？
二、初讀，讀通課文：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、檢查自讀情況：
（1）出示生字詞卡片
學生當小老師領讀，開火車讀，齊讀。
（2）指名分節讀課文，及時糾錯。
三、再讀課文，瞭解課文大意：
1、默讀課文，想想：你從中知道了些什麼？
2、學生交流。
3、引導學生歸納文章大意。
四、學習生字詞：
1、再讀生字詞，看看哪個容易寫錯，提醒你的同伴。
2、學生交流。
3、哪個字不容易寫好？師相機範寫。
4、學生描紅。
課前談話：
同學們：還認識我嗎？叫我——
季老師來給大家上課，開心嗎？開心可以用什麼方式來表示？（笑）是啊，笑說明你開心，那我們再來開心開心。老師說一個詞，你們就安老師說的做，好嗎？
微笑——笑眯眯——哈哈大笑——捧腹大笑——狂笑
做遊戲開心嗎？能給開心找個近義詞嗎？（快樂）。除了做遊戲以外，你還有什麼時候也會感到快樂？
第二課時
一、複習匯入：
大家說得真好！在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的。可有人說給予也是快樂的。想知道為什麼嗎？今天這堂課，就讓我們一起進入——給予是快樂的（齊讀課題）這個感人的故事，去深入瞭解一下在這個故事中到底是誰給予誰？給予的是什麼？為什麼說這種給予是快樂的，好嗎？
二、圍繞中心，感悟探究：
過渡：說來說去，整件事情都是誰？（指電腦螢幕，螢幕出現汽車圖）惹的禍？
理清保羅和他哥哥之間的給予。
1、那我們還是從這輛新轎車說起吧。覺得這車怎麼樣？這輛新轎車是誰給予誰的？
2、學生交流：（相機提示：他們快樂嗎？為什麼而快樂？）
3、小結：保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車。因為那是保羅的聖誕禮物，這物質上的給予令保羅感到十分快樂。弟弟快樂了，保羅的哥哥自然也感到快樂了。
理清小男孩與他弟弟之間的給予。
1、過渡：文中除了保羅的哥哥給予保羅轎車外，還有誰也給予了誰什麼呢？我們來看看小男孩，他有沒有給予誰什麼？
2、學生交流：
預設一：(小男孩給予了弟弟一個希望)
1、他希望什麼呢?請大家快速閱讀課文，劃出相關語句，並試著用：小男孩希望 。句式來說一說。
（1） 學生讀課文。
（2） 學生交流，能說說你答題的根據嗎？
相機出示：
A“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
B“弟弟，看那新車……那些好東西了！”
（3）誰能將小男孩的希望連起來說一說？
（4）既然瞭解了小男孩的希望，請大家自由讀讀，讀出自己的體會來，讀出小男孩的希望來。
2、學習A句
（1） 誰來讀讀這句話？讀出小男孩的希望來。
（2） 知道嗎？當小男孩在說“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這句話時，
保羅非常驚訝，“驚訝”是什麼意思？能給它找個近義詞嗎？你知道保羅為什麼吃驚嗎？誰願意讀讀小男孩與保羅之間的對話？
（3）[出示]1－5自然段中的對話部分
A：指名讀。
B：指名回答。（因為小男孩的想法和保羅的想法不一樣）
C：保羅以為小男孩是為自己，其實小男孩是為誰？保羅被小男孩無私的想法震驚了，其實，在此之前小男孩也吃驚過，他為什麼吃驚？請大家再讀讀這段文字。D：學生交流：
小男孩在什麼情況下“吃驚”？當保羅告訴小男孩這輛新車是他哥哥送給他的聖誕禮物時（點“我哥哥”“聖誕禮物”）。
小男孩為什麼而“吃驚”？小男孩為保羅有這樣一個哥哥而吃驚（點“你哥哥”）。為有這樣一個能毫無回報地送弟弟新車地哥哥而吃驚（點“白白”）。
當他得知保羅的哥哥無償送給保羅一輛新車時，他心裡可能在想些什麼？這個想法在遇到保羅前有過嗎？難怪他會情不自禁地喊（點“天哪”）
E：知道怎麼讀這一節了嗎？（第三節）再讀一遍試試好嗎？指名讀，再讀。
F：他人雖小，卻立下了一個志向，長大要像保羅的哥哥那樣送弟弟一輛新轎車，多了不起啊！你能想象出他說這句話時的表情嗎？（堅定）你來堅定地說說！（指名朗讀）（滿懷信心）你來滿懷信心地讀一讀。
G：同學們想想，此時此刻，小男孩快樂嗎？為什麼？那讓我們分角色讀讀，一起去分享一下小男孩的快樂吧！
3、學習B句。
（1）過渡：同學們，小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還把這種希望親自帶給了他弟弟。
[出示] “弟弟，看那新車……那些好東西了！”
（2）你瞧！讀讀這段文字，想想：你從小男孩的話中感受到了什麼？他此時此刻的心情如何？
（3）交流：相機追問你是從哪體會到的？
急迫的心情。從這句話中你還知道了什麼？他會說什麼呢？從他急切的話語中你感受到了什麼？讀讀。
充滿信心。堅定地讀讀。
快樂的心情。保羅說著，他彷彿已經看到了什麼？聽到了什麼？指導讀這一句。
這時，最開心的是誰？為什麼？
（4）同學們，好好讀讀這幾句，深深體會其中蘊涵的情和意。我想你一定會被感動的。學生練讀。
誰願意讀？指名朗讀。這一節我讀了很多遍，也被感動了許多遍，老師也想讀讀這一節，願意聽老師讀嗎？師範讀。自己再試試，好嗎？指名讀。
預設二：(小男孩給予了弟弟關愛)
1、你是從哪體會到的？
2、相機出示：“弟弟，看那新車……那些好東西了！”
（1）我們說學貴有疑，讀了這一句，你的小腦袋裡會出現什麼疑問呢？
學生質疑：剛才保羅告訴弟弟什麼了？
理清保羅與小男孩之間的給予。
1、過渡：小男孩能把這份關愛真切地帶到他腳有殘疾的弟弟身邊。這其中離不開誰？（保羅）
2、那我們再來看看保羅。他在這一美好的夜晚，有沒有在不知不覺中給予別人什麼呢？請大家讀讀課文6－10節。
3、交流：（根據學生的回答相機教學）
保羅給予了小男孩希望。
能說說你的理解嗎？（正因為有了保羅的新轎車，才使小男孩產生了給弟弟買車的希望。）
保羅給予了小男孩幫助。能談談你的體會嗎？
☉保羅“不由自主”地邀請小男孩去兜風，他想讓小男孩快樂！
☉當小男孩一次又一次向保羅提出了要求，保羅都答應了。
☉這期間，保羅又一次誤會了小男孩，請大家再讀6－11自然段，看看這是怎麼回事？（保羅以為……小男孩是為自己，其實他想到的還是……）引讀11自然段。
當保羅看到這一切，聽到小男孩感人肺腑的話語，他的心被震撼了，他情不自禁地把小弟弟抱進了車，小男孩也坐了進去。汽車緩緩的行駛著，大街上燈光閃耀，商店櫥窗裡的商品琳琅滿目；聖誕樹上掛滿了可愛的小禮物，耳畔不時流淌著婉轉動人的樂聲……此時此刻，如果你就是他們中的一個，你心裡會想些什麼？又想說些什麼呢？把你的感受寫下來吧！（學生交流）
為此，保羅也許取消了一個約會，也許錯過了一場精彩的球賽，但凝望著兄弟倆如花般綻放的笑臉，保羅才發現自己在給予小男孩兄弟倆希望幫助關心快樂的同時，自己才真正懂得了——（齊讀課題）給予是快樂的。
三、總結課文，感情提升：
1、保羅懂了，學習了這個感人的故事以後，我想，我們也應該懂了：
出示：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）而感到快樂，保羅因為( )而感到快樂。
2、幫助別人快樂自己！實際在我們的生活中，我們會不時體會到這種給予的快樂，我想，你一定也曾體會過。
出示：我也曾因為（ ）而感到快樂！
3、是啊，在日常生活中，這種給予也許只是一個關注的眼神，一隻攙扶的手臂，一句親切的話語，一份慷慨的愛心……塔也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！
最後，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的課吧。
四、作業佈置：
喜歡寫作的你，寫寫生活中“給予”的故事，去發掘它的快樂。
喜歡閱讀的你，讀讀蔣風的《給永遠比拿愉快》。
喜歡錶演的你，和同伴合作，將這個故事排成課本劇演一演。
喜歡講故事的你，講這個感人的故事講給你的父母聽。
給予是快樂的教學設計6
一、匯入新課。
師：昨天，我們已經初步學習了《給予是快樂的》這篇課文，誰能來說一說這篇課文主要人物有哪些？（板書：保羅
小男孩）整個故事是由什麼事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內容呢？
（聖誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，並與小男孩工度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）
二、品讀感悟。
1、上一節課讀文章時，老師發現很多同學都被文章深深感動了。同學們都在用心朗讀，用心體會，現在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動的句子多讀兩遍，試著抓住重點的標點、詞語、句子，聯絡上下文來談談你感動的原因，讀後可以與小組的同學交流交流。
2、小組交流。
3、大組討論。
（1）實物投影第一次保羅錯了。
A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣。”這令保羅驚訝，也令我感動，我感動小男孩，不是想著獲取而是想著給予。板書：不是獲取而是給予）
B 誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動透過朗讀表現出來呢？（自由練讀；指名讀；評讀；分角色讀。）
C 過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，於是邀他乘車兜風。還有令你們感動的嗎？
（2）實物投影“車開了一段……那些好東西了。”
A 說說感動的原因。（保羅原本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個希望，希望對於腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關愛之情。）
師板書：不是炫耀而是關愛。
B 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？
指名讀、挑戰讀。
拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？
多麼堅定的承諾，多麼美好的願望！相信小男孩會在多年後實現自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什麼？
師：老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。
（3）保羅下了車，把弟弟抱進了車裡……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。
說說感動的原因。
他們三人一起度過了一個難忘的夜晚（多媒體展示）。
看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什麼，做些什麼、想些什麼呢？圍成小組互相說一說。
現在誰能說一說：為什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？
三、總結深化。
1、出示名言。
高爾基曾經對他的孩子說：“給永遠比那快樂。”
（電腦）巴金爺爺在《給家鄉孩子的信》中說：“人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什麼也得不到。
2、讀了課文，你向想到了什麼呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。
3、學生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。
4、師總結：讓我們向文中的小男孩學習，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂。
板書：
20給予是快樂的
保羅 小男孩 一輛新車
驚訝 不是獲得而是給予
又借了 不是炫耀而是關愛
給予是快樂的教學設計7
一、情景匯入
出示兩張照片。在我女兒的成長中，我付出了無數的心血，可是我卻無怨無悔，我能讓她健康成長，我感到快樂。我想，你們的父母也會和我一樣，因為，給予是快樂的，(齊讀課題，)今天我們就繼續來學習《給予是快樂的》這篇課文。齊讀課題。
二、整體感知課文
1、在聖誕節的前夜，保羅認識了一位小男孩，在交流中，多次誤解了他，這究竟是怎麼一回事呢?請大家用自己喜歡的方式來讀一讀課文，一邊讀一邊想這個問題
出示：
想一想保羅錯了幾次?每次保羅錯在哪兒?用──線畫出有關語句，反覆地讀一讀。
2、學生自學。
3、全班交流，保羅一共錯了幾次呢?
保羅第一次錯在什麼地方?
(保羅以為小男孩也有一個這樣的哥哥，其實小男孩是希望自己能像保羅的哥哥一樣。)
出示：
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
指名讀。
小男孩希望像保羅的哥哥怎樣?
保羅從哥哥那兒得到了一輛新轎車，心情怎樣?
(驕傲、自豪。)
出示：
“我哥哥送給我的聖誕禮物。”
指導朗讀。
當保羅看到小男孩吃驚地睜大眼睛，他以為小男孩也希望的這樣一個哥哥給予他什麼。你們知道小男孩為什麼吃驚?
出示：
“你是說這車是你哥哥白白送給你的?”
指導朗讀。
他說這話時想到了什麼?
出示：
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
讀這句話時該怎樣來讀呢?
(堅定。)
我聽出了你讀時強調了哥哥這個詞，為什麼?
同學們，同樣是哥哥這個詞，保羅強調哥哥是因為他為有這樣的哥哥而自豪，小男孩子強調哥哥是因為他想像保羅的哥哥那樣給予別人什麼。
4、指名分角色讀。
5、這麼小的孩子，心裡想的不是從別人那裡獲取什麼，而是時時想著給予別人什麼，這多麼令人敬佩。保羅吃驚地請小男孩坐上他的車去兜了一圈，可是在兜風的路上，保羅又一次錯了，這一次保羅錯在哪呢?
6、(保羅以為小男孩想在鄰居面前炫耀一下。)
其實小男孩是想幹什麼?
課文是哪一個自然段告訴你的?
7、出示第11自然段：
自讀，思考：小男孩想給予弟弟一輛新車，大家再想想，小男孩還想給予弟弟什麼?
指導：小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這美麗的聖誕前夜，他在家難免有些孤獨和自卑，小男孩子真正想給予弟弟的是什麼呢?
學生回答。
8、是呀，小男孩給弟弟的不僅是擁有新轎車的希望，而是對弟弟一種深深的關愛，給他生活的勇氣和希望，這是一種親情，是人與人之間的關愛，它比轎車更有意義。
同學們來好好讀一讀這一段，深深去體會其中蘊含的深情和感動。
誰願意用自己的聲音來傳達這份感動?指名朗讀。
齊讀。
9、保羅也深深地被感動了，他下了車，引讀第12小節：
他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚，對於這一個夜晚，他們三個人難忘在哪裡?
小弟弟可能是因為第一次這樣過一個聖誕節而難忘，小男孩可能是因為讓弟弟得到了這一歡樂而難忘，而保羅則是給小男孩和他的.弟弟帶來了這份歡樂而難忘。
10、從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。那麼你有因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎?
學生回答。
是呀，只有人人愛我，我愛人人，在互相給予中，我們才是最快樂的。
11、高而基說過，給永遠比拿愉快。中國有句諺語：贈人玫瑰，手有餘香。希望同學們在以後的學習生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂，讓我們永遠記住這人世間最美的語言，齊讀課題，給予是快樂的。
給予是快樂的教學設計8
教學目標：
1、學會本課生字：給予、聖誕、兜。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小男孩的美好心靈。
3、體會“給予是快樂的”激發助人為樂，無私奉獻精神。
教學重難點：
感覺小男孩的美好心靈，激發助人為樂，無私奉獻的精神。
教學過程：
一、 談話匯入
師：今天，老師送給大家一個詞，我猜大家肯定會喜歡，想知道嗎？
（板書：快樂）
師：那麼你覺得在日常生活中，________是快樂的？（補充板書）
（學生交流）
[預設：過生日時是快樂的， 考試取得好成績時是快樂的……]
師小結：是的，那麼多的事情讓我們感到快樂，但有一個小男孩卻跟我們大家不太一樣，他認為給予是快樂的。（板書：給予）
講解“給予”意思：給是給的意思，予也是給的意思，給予就是給的意思。這就是今天我們要學的課文“給予是快樂的”
齊讀課題
二、 初讀課文
師引入：這到底是一份怎麼的快樂呢，讓我們開啟課本一起來讀讀這個故事，感覺一下這份特殊的快樂。
請一學生朗讀自學要求：
①讀準字音，讀通課文，難讀的地方，反覆多讀幾遍。
②給課文標上序號，思考：（誰）給予（誰）（什麼）而感到快樂？
學生自由大聲朗讀課文。
1、生字教學
出示生詞：
聖誕節 羨慕 寬裕 溼潤 殘疾 兜一圈 饒有興趣
師：孩子們讀得很認真，很投入，看來是被故事深深吸引了。現在我們來看看這些生詞。
①自由朗讀生詞。 ②想想你想提醒我們大家哪個字？
③交流 （說想提醒的字，並當小老師領讀，並說說個別詞的意思）
重點指導： “誕”的字型 “兜”字型及意思
2、課題寫道“給予是快樂的“這句話出現在了文中什麼地方？（最後一個自然段）
出示最後一個自然段，齊讀。
師：為什麼說“給予是快樂的”保羅給予了誰什麼而感到快樂呢？請你再快速地讀一讀課文，從文中找找答案。
三、 整體感知
1、保羅給予小男孩機會而感到快樂！
請一學生讀6-10自然段
師：保羅不由自主地邀請小男孩坐他的車，小男孩高興地答應了 朗讀倆人的對話。
師：這裡小男孩向保羅提出了什麼要求？我們一起來看看
出示兩句話
自由讀一讀，想像一下：你覺得向別人提要求時，一般是怎樣的？那麼這裡小男孩向保羅提這兩個要求時，又會怎樣呢？（學生說：誠懇的 滿懷期待的 很希望保羅能答應的）
相對應地讀這兩句話。 語氣是一個比一個誠懇 一個比一個強烈。
師：保羅給予了小男孩坐車的機會，滿足了小男孩的要求，他感覺到了快樂！
師引：面對小男孩這麼誠懇的請求，保羅爽快地答應了，小男孩感到了快樂，相信那時，保羅也非常得快樂！他感覺到：給予是快樂的！（齊說）
師：除了保羅給予小男孩機會，滿足他要求感到快樂之外，文中還寫了誰給予誰感到快樂？請你再讀讀課文，找一找，說說你的感覺。
2、保羅哥哥給予保羅新車而感到快樂
學生說相應的段落。
師：從哪裡可以感受到保羅擁有新車是非常開心的？
出示：“是的，這是我哥哥給我的聖誕禮物。”
師：除了高興之外，你覺得還怎樣？ （非常的自豪）
生齊讀這句話。
師：這種給予不僅保羅高興，保羅的哥哥也非常的高興。所以他感受到“給予是快樂的”！（齊說）
3、小男孩給予他弟弟歡樂而感到快樂
師：你從文中哪兒感受到了這種快樂？ （生說）
①出示第4、5自然段 男生朗讀
師：這裡小男孩驚歎僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？（不是） 那小男孩是怎樣想的？ （生交談）
師：讓我們一起把小男孩未說完的話說出來吧！
出示：哇，我希望_________________________ （自己也能當這樣的哥哥）
師：他希望當怎樣的哥哥？ （像保羅的哥哥，送新車給弟弟） 想像一下當時他說這句話時的心情。 現在，你來噹噹小男孩，對同桌讀讀這句話，讀出你當時的心情。
（同桌互讀）
師：現在你繼續當小男孩，對我這個保羅讀讀這句話 （生對師讀， 並對相應評價）
師：當聽到小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什麼感受？ （生自由說）
師小說：是的，被小男孩感到了。小男孩想到的不是索取，而是給予，在給予中小男孩仍是這樣的快樂。你還從哪裡感受到小男孩給予小弟弟歡樂而感到快樂？
②出示第11自然段 女生朗讀
師：課文中有一幅圖，小男孩與小弟弟正在開心的交談著。我們再來一起讀讀小男孩說的話。 （生齊讀）
師：小男孩想要送給弟弟什麼？ （一輛新車）
師：小男孩想送給弟弟的僅僅是一輛新車而已嗎？ （不是） 那還有什麼？
（生交談）
預設：想給予弟弟歡樂，想給予弟弟希望，想給予弟弟關愛……
師小結：是的，小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這個美麗的聖誕節前夜，他在家難免有些孤單、自卑。小男孩真正想給予弟弟的是歡樂，是給他生活的勇氣和希望，是對弟弟深深的關愛。 現在，誰願意把這份感動給予我們大家？
（指名學生朗讀小男孩的話語）
師：假如現在你是小弟弟，聽到哥哥這樣說，你心裡有什麼感受？大膽來談談
（生自由說）
師：假如現在老師就是小弟弟的話，即使若干年後哥哥沒有能力給我一輛新車，我也不會遺憾，我也會心滿意足。因為哥哥給我的是比新車珍貴一千倍，一萬倍的東西，那就是歡樂，是希望，是哥哥的愛！
師：小弟弟因為哥哥的愛，非常開心，同時小男孩也非常的快樂，所以，他感受到“給予是快樂的”！（齊說）
四、 昇華“愛”
師：讓我們再一起來體會一下這些快樂。 想一想這些給予的快樂都發生在了什麼時候？（聖誕前夜）
（生齊說快樂： 聖誕前夜，保羅的哥哥給予保羅一輛新車而感動快樂！保羅給予小男孩坐車的機會，滿足他要求而感動快樂！小男孩給予弟弟歡樂、希望、關愛而感動快樂！）
師：那麼，你在生活中有過幫助別人而自己感動快樂的經歷嗎？請按這樣的句式說一說
出示：我也曾給予___________、_____________，而感動快樂！
師：有一位詩人也跟大家一樣。但他把自己的感受寫成了一首小詩，我們一起來看看《給予》
師範讀 ——→ 生齊讀
五、 作業佈置
閱讀小短文《給，永遠比拿愉快》 交流各自的理解和感受。
板書：
（聖誕前夜） 給予是快樂的
保羅的哥哥 新車 保羅
機會/滿足↙
小男孩 歡樂/希望/關愛 小弟弟
給予是快樂的教學設計9
學習目標：
1.理解課文內容，瞭解小男孩的心願，體會“給予是快樂的”的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.熟讀自己喜歡的句子。
教學重、難點：
理解課文內容，瞭解小男孩的心願，體會“給予是快樂的”的意思。
課前準備：
1.詞語卡片。
2.收集有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或成語。
教學過程：
一、談話匯入，揭示課題
1.一句話，一個動作，一個眼神，一個願望，都可以體現對別人的愛。我們今天要認識一位小男孩，他對腿有殘疾的弟弟百般關懷，令人感動。(板書課題)
2.看了課題，你最想知道什麼問題?
二、出初讀課文，感知內容
1.各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典或藉助注音。
2.前後四位同學組成四人學習小組，按段落輪流讀課文，互相糾正讀不好的地方。
3.反覆讀讀以下詞語：
聖誕禮物饒有興趣閃亮羨慕寬裕驚歎
不由自主顯然神氣溼潤喜悅
4.說說課文講的是一件什麼事?
三、精讀課文，探究情感
1.自由讀課文，想想你對課文哪部分內容特別感興趣，或感受特別深刻，在書上作些批註。
2.學生交流讀後感受，教師引導學生重點探究以下問題：
（1）小男孩喜歡保羅的聖誕禮物嗎?從課文中哪些詞句可以看出?
（2）保羅的想法一錯再錯，你能說說他的兩次錯分別是錯在哪裡嗎?
（3）小男孩最大的心願是什麼?你是從課文的哪些句子感受到的?表達了小男孩怎樣的思想感情?
3.齊讀最後一個自然段。提問：你怎麼理解“給予真是令人快樂的”?請結合具體的生活事例來說明。
4.分角色有感情地朗讀課文，揣摩、感悟人物的內心活動。
四、拓展閱讀，感悟主題
1.輕聲朗讀《給，永遠比拿愉快》，說說短文講了什麼事?
2.聯絡生活實際，談談你對“給，永遠比拿愉快”這句話的理解。
3.交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。
給予是快樂的教學設計10
教學要求：
1、學會本課4個生字，理解由生字組成的詞語。
2、學會概括課文的主要內容，培養學生的概括能力。
教學過程：
一、揭示課題，學生質疑。
1、板題：給予是快樂的
2、讀題：指導讀好“快樂”（讀出感情）
3、看了這個課題，你最想知道什麼？
（學生提問：課文主要講了一件什麼事？）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文兩遍
要求：①讀準字音讀通課文
②帶著問題去讀
2、檢查生字詞
出示：聖誕節轎車兜一圈炫耀
①指名讀齊讀
②指導誕：右邊筆順兜：上半部
③炫耀“炫耀”是什麼意思？
④在書上描紅：誕兜（教師巡視）
3、指名回答
①故事的主人公是誰？(板書：保羅小男孩)
②兩個不相識的人，由於什麼事物使他們相識？
板書：新車
4、指名分段讀課文
邊聽別人讀邊思考：課文主要講了一件什麼事？
5、回答思考題，檢查學生概括課文主要內容的能力。
6、揭示：這節課我們就來學習，怎樣將一篇篇幅較長的課文的主要內容說清楚。
三、學習概括課文主要內容
（一）指導學生概括段意
1、§1-2
①自由讀
②（指板書）用一句話說說主人公和新車的關係？
2、§3-7
①自由讀
②§3、4、5中有一個詞反覆出現了4次，找出句子來再讀。
③兩個主人公對“希望”各是怎樣理解的？
④學生回答，相機板書
也能向你哥哥那樣
也有一個這樣的哥哥
過渡：看來，保羅對小男孩誤解了。接下來他不由自主地請小男孩上汽車兜一圈，當車開了一段路後，小男孩要求保羅把汽車開到他家門口。
3、§8-11
①自由讀。這一次，保羅是怎麼想的，小男孩又是怎麼想的呢？
②學生回答，相機板書
在鄰居面前炫耀一下
看新車……送新車
③小結：在短暫的接觸中，保羅對小男孩產生了兩次誤解。
板書：誤解
④過渡：最後理解了嗎？
4、§12-13
①默讀
②用書的話說說§12-13主要講了什麼？
（二）指導學生概括課文主要內容
（課文主要講了一件什麼事？）
1、根據板書學生從兩個角度分別概括課文主要內容。
2、教師在學生概括的基礎上再概括：告訴學生文章的主要內容也可以這樣概括
出示：
（時間），保羅和小男孩在短暫的接觸中，從到，最後三人。
三、學生質疑課題
1、再讀課題。
2、概括出文章的主要內容了，現在，你能就課題提出幾個有研究價值的問題嗎？
3、下節課再研究這些問題。
四、作業
將課文的主要內容寫下來（要求：簡潔、通順）
附板書：
給予是快樂的
新車
保羅小男孩
也有一個這樣的哥哥也有一個這樣的哥哥
在鄰居面前炫耀一下看新車……送新車
誤解理解
［教學設計意圖］:
這節送教課我是想向老師們強烈地傳遞一個資訊:那就是培養學生的概括能力。
所謂概括能力，從語文實踐來看，就是學習運用知識、發展思維、培養智力的過程，也就是概括的過程。我們語文教學多種能力的培養和發展，都是以概括為前提的。如果沒有概括能力，我們的學生就無法掌握知識的系統，就沒有知識的遷移，也就更談不上形成全面的能力了。
從應試教育到素質教育再到當前的課程改革,我們有相當一部分老師不敢概括段意。其實,對於傳統語文教學中的優秀部分,應該重視、尊重、繼承,並且大膽鮮明地去做。
在課程標準中3-4年級段就已經提出了“能初步把握文章的主要內容”的閱讀要求，5-6年級段也提出了“閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概”這一閱讀要求。
要想從複雜的語言文字中理出明顯頭緒來，就必須讓我們的學生學會從許多個事物中抽出“這一個”來，這就要求我們語文老師在教育教學過程中引導和培養學生的概括能力和歸納能力。
這節課我主要從下面三點培養學生概括能力的。
1.概括段意。準確地概括出自然段意，有助於我們的學生把握文章的框架結構，也有助於理清文章的思路，理清文章的主要內容。這節課我首先讓學生找重點語句，再綜合其意思，最後運用加法組織語言，這樣就很容易概括出自然段意（§3-7中心詞抓住兩個不同的“希望”）
2.概括要點。要點也就是文章的主要內容，它是文章的濃縮，即增加濃度，縮小體積。怎樣指導學生從整體感知課文入手，具體而準確地概括要點呢？這節課我就將概括要點作為我本節課的難點。訓練有一定的難度，我主要運用了提取要點法。就是要求學生用最簡潔的語句來概括。概括時，我讓學生抓住“保羅”、“小男孩”這兩條線索，從中各自組合加以概括。這樣一篇篇幅較長的文章因選的角度不同，就概括出了不同的要點。
3.概括中心。文章的中心是一篇文章的涵義所在、思維所在。培養學生的概括文章中心的能力是概括訓練的主要內容。這節課我就抓住文章的標題“給予……”作為核心所在，讓學生一下子就弄清文章的中心。
概括能力的訓練是語文教學的任務之一，要在中年級段訓練的基礎上進一步擴充套件訓練的內容，提高訓練的檔次，這就要求我們老師在教學實踐中多探索、多總結，歸納出根據不同的多種訓練方法，讓我們的學生在老師的點撥下，在課堂訓練中，較為輕鬆地掌握合較為自如地運用概括的各種方法，不斷提高閱讀鑑賞的能力。
給予是快樂的教學設計11
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，並被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。
課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字裡行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性於一體。
【學生起點能力分析】
１、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那裡得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數人有一些類似的體驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積澱，會給教學帶來難度。
２、四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文字的能力，在課堂教學中要繼續培養學生對文字感知、感悟的能力。
【教學目標】
１、學會生字、新詞。能聯絡上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。
２、讀懂課文內容，能從字裡行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。
３、能正確流利、有感情地朗讀課文。
４、領悟“給予是快樂的”這句話的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。
【教學重點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字裡行間感受小男孩美好的心靈。
【教學難點】
憑藉課文的具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學策略】
１、教師以共同生活者和夥伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關係，創設安全自由的心理環境。注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，並以寬容的心態對待學生有異於文字解析的看法。
２、確切把握體驗與建構的邏輯關係，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。並敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。
３、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生透過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，並加深情感體驗。
【教學準備】
課文教學課件及小卡片。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。
【教學時數】
一節課（４０分鐘）。
【教學流程】
一、匯入課文
１、同學們，在生活中什麼事讓你感到快樂？
２、小結：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪盪開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想透過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。
３、揭題、指名讀課題：
《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ，理解詞義）
４、齊讀課題。
二、初讀課文
１、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！
（出示。）
２、誰來說你此時的心情？
３、過渡：
帶著你們的感動，開啟課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。
４、學生自學。
５、全班討論：
⑴故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？
⑵哪些內容讓你感動、讓你覺得出乎意料？
（學生自由說。）
三、精讀課文
１、學習第一處出人意料的段落：
⑴出示：
“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
指名讀。評價指導。
（讀出“羨慕”。）
女生齊讀。男生齊讀。
⑵同學們認為小男孩會希望什麼？
過渡：保羅是怎麼想的呢？小男孩又究竟希望什麼呢？我們來看：
出示：
①保羅：保羅當然知道他希望什麼，他會希望他也有一個這樣的哥哥。
②小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
這裡有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號裡的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
⑶小男孩的回答出乎我們的意料？對於保羅呢？你們怎麼知道的？
⑷試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。
２、過渡：
出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，於是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：
⑴出示課文８～１１自然段：
①指名分角色讀。
②再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什麼結論？
③保羅錯在哪兒？
⑵這件事中出現了一個什麼節日？誰知道這個節日？（出示“聖誕節”）
⑶師：聖誕節，一個多麼令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對於腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
①你們認為小男孩的這番行為包含著他對弟弟的什麼情感？
②自己練讀，讀出你對這種情感的理解。
③指名讀。
（你認為小男孩以後會努力實現他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心！）
④挑戰讀。
⑷多麼堅定的承諾，多麼美好的願望。相信小男孩會在多年後實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什麼？
⑸師：此時此刻你們的心情如何？能透過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。
３、出示最後２節：
⑴指名讀：
①同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，聖誕節快到了，你看到了些什麼？快舉手告訴我。心情怎樣？
②看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什麼，說些什麼，或是做些什麼呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。
③請１～２個小組上臺表演。
⑵這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理──“給予是快樂的”。齊讀。
透過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什麼？
相機板書：
奉獻、幫助、關懷、關愛……
師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）
三、總結深化
１、過渡：
當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動於小弟弟的幸福，感動於小男孩的無私，感動於保羅思想的昇華。
我把自己的收穫總結為這樣一句話：樂於助人，無私奉獻的人是快樂的。
２、學了課文，你們又想到了什麼呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
３、生書寫，小組交流。
４、選比較１～２個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說說自己寫的。
５、師總結：
看到同學們有這麼多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有餘香。希望同學們能在以後的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
四、佈置作業
嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，並將自己的快樂與同學交流。
給予是快樂的教學設計12
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、讀懂課文，從字裡行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重難點：
從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學過程：
一、談話匯入
什麼時候你覺得最快樂？（生交流）今天故事中的保羅有一種特殊的感受：給予是快樂的（板書生齊讀課題）、
質疑：看到課題有什麼問題？（“給予”是什麼意思？為什麼“給予是快樂的”？）
二、猜測情節，讀文並體會
1、講故事的開頭，小男孩的部分學生來讀。
“我希望……”
請你開動腦筋，猜測一下，男孩會希望什麼？
生交流（預設：我也有這樣一個哥哥；我也有這樣一輛汽車；我也要當這樣的哥哥。）
出示：我希望自己也能到這樣的哥哥。
交流“這樣的哥哥”是怎樣的哥哥？（要給弟弟送一輛車，讓弟弟快樂，自己也就快樂了）指導朗讀
2、故事繼續發展，保羅邀請他坐車，你意外嗎？為什麼？
3、男孩要求把車開到家門口，保羅微微一笑，他理解男孩的想法：
繼續猜測，保羅是怎樣理解的？（交流）
4、保羅第一次已經錯了，這次會對嗎？（生大聲回答：不會）
保羅錯在了哪裡，翻開課本第114頁，找到“但是，保羅又錯了。”往後讀兩個自然段，用自己喜歡的方式讀，思考保羅錯在了哪裡？
也可以把感動自己的地方劃下來，或許是一個細微的動作，或許是一句感人的話語。（生用心讀書，不時勾畫）
“他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。”
“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的聖誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車裡，親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了。”指導朗讀
5、面對這麼有愛心的哥哥，保羅做了什麼？
三個人的車子開動了，駛向燈火通明的街道，看見了街道兩旁裝扮精美的高樓大廈，也看見了掛滿星星般閃亮彩燈和聖誕禮物的聖誕樹，還有琳琅滿目的櫥窗，擺滿了各式各樣的聖誕禮物……
這個夜晚男孩的弟弟一定是快樂的，因為……
小男孩也是快樂的，因為……
保羅肯定也是快樂的，因為……
在這個快樂的夜晚，還有個人也應該是快樂的，對，是保羅的哥哥，因為……（生交流並相機板書）
三、拓展：
相信你也有過類似的經歷，因為給予別人，而快樂自己。說一說。
四、 分享小詩《給予》
《給予》
一束花
一句話
送去的是溫暖
表達的是關愛
伸出你的手
別人握住的就是力量
露出你的笑
別人感受到的就是陽光
五、 板書設計：
給予是快樂的
新車
哥哥————保羅
實現願望
小男孩————弟弟
給予是快樂的教學設計13
學習目標
1．能正確、流利地朗讀課文。
2．能聯絡上下文理解課文中重點句子的意思。
3．教育學生給予比被給予更快樂，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學重點、難點
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
教學時間 1課時
設計思路
根據課文內容，引導學生從課題入手去探究文字內容。
重在指導學生讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，後來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。
教學過程
一、情境匯入
1．同學們說說什麼事情能讓你們感到快樂呢？今天我們就來學習另一種快樂，出示《給予是快樂的》，
2．齊讀課題，讓學生說說什麼是給予。為什麼說給予是快樂的，相信大家在學了課文之後，會有更深的體會。
二、初讀課文
1．自由讀課文要求：
（1）讀通課文，標出自然段。
（2）讀到難讀、不理解的詞語和句子時，多讀幾遍或查工具書。
（3）思考：課文講了一件什麼事情？
2．檢查反饋。
三、精讀課文，感悟“給予是快樂的”
1．出示：“但是，這回保羅又錯了。”
引：讀一讀這句話，說說你從這句話中知道了什麼，還想知道些什麼？
2．讀後討論、交流。
（1）快速閱讀1—7節，思考：第一次，保羅為什麼會產生這種錯誤的想法？（保羅從小男孩的吃驚，會很自然的這樣想。）
出示：“男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的？你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚歎地說：“哇！我希望……”讀一讀，讀出小男孩的吃驚。
過渡。保羅以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是希望……
出示：“我希望自己也能當這樣的哥哥。” “這樣”是指怎樣呢？
小結：保羅以為小男孩希望也有一個哥哥能送給他一輛小轎車，而男孩卻是希望將來能像保羅的哥哥那樣，能以給予為快樂。
引：聽了小男孩的話，保羅有什麼反映？（指導學習第6、7自然段）
（2）、第二次，保羅為什麼會產生這種錯誤的想法？
讀一讀第11小節小男孩的話，想一想哪些地方最使你感動？為什麼？把它讀給你的同桌聽。
過渡：保羅被小男孩的言行感染，下車把小弟弟抱進了車，那位男孩也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
4．為什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？
出示：這個夜晚，保羅從內心裡感受到，給予是令人快樂的。
引：是呀，給予是令人快樂的，那我們課文中是“誰”把“什麼”給予“誰”？
對啊！給是快樂的，給，永遠比拿愉快，讓我們一起來看看閱讀資料吧！
四、聯絡實際，深化中心
1．總結課文。
保羅透過與男孩的短暫接觸，由誤解到理解，懂得了“給予是快樂的”這個道理。
2．想一想，在你的學習和生活中，你有沒有給予過？當時的感受是什麼？把想到的內容簡短地寫下來。
3．寫後交流。
五、板書
24給予是快樂的
男孩 保羅
希望像哥哥 希望有哥哥
跑進揹著返回放小男孩 想在鄰居面前炫耀
度過一個難忘的夜晚
給予是快樂的教學設計14
一、談話匯入
（師寫詞“快樂”）同學們，你什麼時候最快樂？當我們得到時會感到快樂。
今天我們也要學習一篇有關快樂的課文，揭題《給予是快樂的》。給是多音字，在這兒讀 jǐ ，你知道給予的意思嗎？誰願意來讀一讀課題？
給予是怎麼樣的呢？你能用朗讀課題方式來告訴大家嗎？（“給予是快樂的”）讀得真好，我們一起讀。
你能換種方式讀課題，告訴大家，什麼是快樂？
（“給予是快樂的”）指名後，一起來。
讀了課題你有什麼問題嗎？
（為什麼給予是快樂的？誰給予誰呢？……）
同學們提得很好，課文中究竟是誰給予誰什麼呢？為什麼給予是快樂的？請大家自由朗讀課文，生字要讀準音，認清形，句子要讀流利，然後邊讀邊思考問題。
二、初讀課文
１、學生自由朗讀課文。
２、同學們讀書都挺認真，我來檢查一下你們的自學情況，誰來接受老師的挑戰？我們來個聽寫，開啟自備本。
（聖誕節、轎車、兜、炫耀。）
老師先檢查。好，一起來看。
聖誕節：誕最容易寫錯的是這一筆（用紅筆標出）──“豎折”，有關聖誕節你瞭解多少？
轎車：對嗎？轎車大家都見過，這個故事就是由一輛轎車引發開來的。
“兜、炫耀”：兜的上半部分應先寫中間的“白”再寫兩邊，右邊應該兩筆。看過就可以了。
他倆挑戰成功了，你們呢？全對的舉手。同學們真棒！把本子合上。
３、過渡：
就是在聖誕節前夜，因為這輛轎車，保羅和小男孩相識了。
三、感知課文
１、起初，保羅並不瞭解小男孩，以至於幾次誤解他，我們一起來快速默讀課文，找找保羅誤解了幾次？錯哪兒了呢？
２、保羅錯了幾次？（兩次）分別錯哪兒了？
四、感悟課文
１、１～７自然段：
⑴ １～７自然段寫了保羅和小男孩相識後的第一次對話，請同學們自由朗讀這七小節，想一想在這部分內容中，你印象最深的是什麼？
⑵ 交流：
你印象最深的是什麼？
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”為什麼印象深刻？
（學生會說到因為小男孩要像保羅哥哥那樣送弟弟一輛新轎車。）
⑶ 哪位同學再來讀一讀？
（指導讀，突出“像你哥哥那樣”相機板書。）
⑷ 保羅聽了感到十分驚訝，為什麼感到驚訝？
（保羅非常驚訝，他想：他會希望他也有一個這樣的哥哥，有了這樣的哥哥就能“得到一輛新轎車”而小男孩說“要像你哥哥那樣”，就是也要送弟弟一輛新轎車。保羅以為他想獲得，沒想到他小小年紀就想到要給予。）
⑸ 現在誰願意來讀小男孩說的這句話。我們一起把小男孩的話連起來讀，注意他的語氣，他非常吃驚，他的神情，他瞪大了眼睛。
⑹ 聽了小男孩的話你有什麼想法？
⑺ 師小結：
保羅除了驚訝外，還有一份（感動、欽佩…），所以不由自主地問了一句：“（ ）”引讀。
２、８～１１自然段：
⑴ 於是小男孩上了保羅的車，輕聲讀８～１１自然段，看哪一處最打動你的心？
⑵ 交流：
同學們，哪一處最打動你的心？
出示“不一會兒，……”
⑶ 同學們好好讀一讀，會讀書的孩子一定能讀出些東西來。告訴老師，你從這段話中讀出了些什麼？
有同學可能會直接說到“愛”。問：你從哪兒感受到小男孩很愛弟弟？
① 為什麼要送一輛新車給弟弟？──腳有殘疾。
② 他對弟弟的關愛很迫切，“不一會兒” ，“剛才” 。
③ 他對弟弟關愛備至，看得出來嗎？讀讀課文，車開到哪兒，停到哪兒。
④ “你等著，有一天我也會送你一輛新車”。這是哥哥對弟弟的承諾，這份承諾會給這個殘疾孩子帶來什麼？）
⑷ 你們能用自己的朗讀表現出小男孩對弟弟深深的愛，濃濃的情嗎？好好讀一讀這段話，用心去體會其中情和意。
（學生練讀。）
指導朗讀。這段話老師讀了很多遍，每一次讀，都有每一次的感動，我也來讀一讀。
⑸ 假如你是小弟弟，你聽了這番話心裡怎麼想？是啊，這樣一份深深的愛，讓弟弟感到（快樂、幸福、充滿希望和信心、自豪）。
假如老師是小弟弟，即使哥哥將來沒有能力給我買轎車，我也心滿意足了。因為我得到了比轎車珍貴百倍、千倍的愛、快樂、幸福、希望、信心、自豪。
我們再來體會小男孩對他弟弟深深的愛。
⑹ 親眼目睹了這一切後，保羅心裡會怎麼想？
短短的接觸過程中，保羅兩次猜測小男孩的想法，保羅每次都以為小男孩想著自己，沒想到小男孩每次想到的都是弟弟，他對弟弟的愛深深感動保羅，（板書：愛）也感動著我們。讓我們把１～１１小節連起來讀一讀，你的感受一定會更深。
⑺ 被小男孩深深感動的保羅下了車，引讀１２節，放圖片。
（師配音：聖誕音樂響起，他們開著汽車出發了，聖誕節的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，小弟弟第一次坐著轎車，來到繁華的大街上，看到了從來沒有看到的東西。掛著一份份美好祝願的聖誕樹是那麼美麗，聖誕老人是那麼慈祥，櫥窗裡的東西是那麼吸引人。幸福在小弟弟的臉上盡情地流淌，看著快樂的小弟弟小男孩心中充滿喜悅。）
⑻ 機動：
為什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？小弟弟為什麼難忘？小男孩為什麼難忘？保羅為什麼難忘？
五、總結
對他們來說這是個難忘的夜晚，對我們來說這節課也是難忘的。下節課我們繼續學習，還要帶著你的感受寫進讀書筆記。下課之前讓我們再一次朗讀課題。
六、板書
“像你哥哥那樣”
給予是快樂的 愛
“送你一輛新車”
給予是快樂的教學設計15
課前交流：
圍繞開心快樂展開話題：
1．今天老師能夠和你們一起學習，心裡非常高興！能夠和這麼多的老師一起學習，你們開心嗎？如果換一個詞來形容我們現在的心情，可以說什麼？
讓學生聯絡自己的感受來說。
2．你們燦爛的笑臉，甜甜的問候，讓我感受到一份溫馨和快樂。什麼時候讓你覺得很快樂？誰來說一說。
師：今天就讓我感受另一種快樂！大家準備好了嗎？上課。
教學過程：
一、匯入：
1．匯入課題：
今天老師就帶領大家一起感受給予的快樂。（師板書課題）
生讀。
理解給予，並讀出給予帶給人的感受----給予是快樂的。
2．初讀課文
師：現在，請同學們開啟課本，讓我們一起感受給予的快樂。注意讀準字音，讀通句子。把認為難讀的地方多讀幾遍，標出自然段序號。
生自由讀課文。教師巡視指導學生的讀書情況，（包括讀書習慣、坐姿等）並幫助學生糾正容易錯的字音。
3．掃清字詞障礙。
（1）剛才同學們讀得很認真，在讀的過程中你發現有比較容易讀錯的字詞嗎？給大家提個醒。
指句說。師：還有嗎？
（2）老師在讀的過程中，發現這幾個詞比較容易出錯，讓我們一起來看一看。
透過上面兩個環節的對字詞認讀，相信學生能夠掌握並能很好地讀好文章。
二、研討課文
1．透過讀文，我們都知道：聖誕節快到了，保羅的哥哥送給他一輛新車作為聖誕禮物。
（1）出示車的模型圖片。
讓學生暢談自己看到這一份聖誕禮物的感受，為文字的理解做下鋪墊。
（2）設身處地的想象：如果你是保羅的朋友，看到他的哥哥送給他這樣一件禮物，你有什麼話說？你有什麼話想對保羅說？
有了這些情感體驗，學生會很自然地理解小男孩的感受。
2．一個小男孩也看到了保羅的這輛新車，他是怎麼做的呢？讓我們一起來看一看。
（1）生自由讀。
（2）說一說，小男孩都在保羅的新車旁做了什麼？
（3）小男孩的這些舉動保羅也看到了，誰來告訴大家，保羅都看見小男孩在怎樣地摸他的車？
此處讓學生從保羅的視角看小男孩的舉動，並透過學生的觀察，讀出小男孩的舉動。
（4）從衣著上看，這是個怎樣的小男孩？你能想象這樣個小男孩為什麼會有這樣的舉動嗎？
這樣學生就能夠從小男孩的角度來理解他的行為了。
（5）引導品讀：
A是啊，就是這樣一個家庭並不富裕的小男孩，也許他永遠也不會再看到這樣的新車，所以他，指讀。
B是啊，就是這樣一個家庭並不富裕的小男孩，也許他永遠也不會再摸到這樣的新車，所以他指讀。
C是啊，就是這樣一個家庭並不富裕的小男孩，也許他永遠也不可坐上這樣的新車，所以他，讓我們一起讀。
3．男孩的舉動，引起了保羅的好奇，並讓保羅開始了與他的這樣一番談話，老師想請9位同學們來讀課文的2---10自然段，（停下來安排學生），其他同學們認真想一想，在與小男孩交談的過程中，小男孩說的哪句話最讓保羅意想不到？誰來。
生接讀課文。
出示保羅與男孩的對話：
（1）說說吧，小男孩的哪句話令保羅意想不到？
品讀：我希望自己也能當這樣的哥哥。
思考：這樣的哥哥，是什麼樣的哥哥？
讀出自己的理解。
（2）想想看，為什麼男孩的這句話會讓保羅那麼意外呢？當時他是怎麼想的？
（3）這是多麼讓人感動又意外的話語啊，聽到這，保羅做了怎樣的決定？
指名談一談。
課文裡是怎麼說的呢？讓我們一起看一看。你願意坐我的車兜一圈嗎？
（4）品讀：
A保羅是多麼想邀請到這個讓自己感動的小男孩啊，請你讀。
B保羅是多麼想這個男孩答應自己的邀請啊，請你讀。
C讓我們一起替保羅來邀請這個小男孩吧，齊讀。
4．男孩答應了保羅的邀請，坐上了他的新車。車開了一段路，男孩為什麼又要求保羅將車開到他家門口呢？請同學們用心地讀一讀課文的第11自然段。
生自由讀11段。
思考（1）：如果你就是文中的那個小男孩，老師想問一問你為什麼要保羅把車停在自己家門口呢？你是怎麼想的？
思考（2）：本來這個貧窮的小男孩能夠摸一摸，坐一坐這樣的新車就已經很難得了，為什麼還非得保羅這樣做呢？
交流：從不一會兒他出來了，揹著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。這一句話中讀懂的內容。
（3）就是因為這樣，所以男孩男孩跳下車，三步並作兩步跑上臺階進了屋。從這一句話，你體會到了什麼？
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。
讓學生藉助文章中的重點詞來體會小男孩對弟弟的關愛及心急，並讀出自己的感受。
（4）小男孩是這麼做的，又是怎麼對弟弟說的呢？
指名讀，說一說從哥哥的話中，你聽出了什麼？
思考：保羅的車是怎麼來的？文中的小男孩對弟弟說這番話的真正想法。
想象：在這之前，弟弟從未出過家門，從來沒有看見過___________從來沒有看見過__________從來沒有看見過____________。然而，有了這輛車就可以____________就可以__________就可以_____________
在處理這一部分時，要啟發孩子，放飛他們想象的翅膀師：（點選課件）
品讀：
A是啊，有了這輛車，弟弟就可以走出家門，看到自己從未看到的一切，對於殘疾的弟弟來言，這就是弟弟的一雙腿啊。這是一種多麼了不起的想法啊，誰來讀。
B這是一個多麼美好的承諾啊，誰再來讀。
C這是多麼感人的一幅畫面啊，讓我們一起來讀。
5．正是哥哥對弟弟的這種愛，深深地感動了保羅，他下了車，把小弟弟抱進了車裡。那個男孩眼睛裡閃著喜悅的光芒，也坐了進去。就這樣，他們三個度過了一個令人難忘的夜晚。
對於小弟弟來言，另他難忘是因為-----------------------（找多個孩子說）
對於哥哥來言，令他難忘是因為---------------------------（找多個孩子說）
對於保羅來言，令他難忘是因為---------------------------（找多個孩子說）
總結：是啊，這個聖誕夜，對於小弟弟來言，五彩的櫥窗、美麗的夜景是讓他難忘的；對於小男孩來言，送給了殘疾弟弟的這個聖誕禮物是讓他難忘的；對於保羅來言，這個夜晚讓他目睹了一幕人間真情，並在給予中品嚐到了一絲甜蜜與快慰，同樣令他忘記。所以作者說：
這個夜晚，保羅從內心裡感受到，給予是令人快樂的。
多讓孩子讀。
三、拓展：
（1）巴金曾說過這樣一句話：（教師範讀）
人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。----巴金
指名讀。
齊讀。
（2）相信大家看過下面一組圖片後，你會對這句話，對給予有了更深的感觸。
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（3）看得出大家都被這些畫面深深地吸引了，老師更有理由相信給予（指板書）個詞在你們心中劃下的痕跡。就讓這些畫面，這首小詩永遠地留在我們的心靈深處吧！
老師想請咱們班同學和老師合作著來讀它，女生讀藍色部分，男生讀紅色部分。我們一起來讀黑色部分。
總結：是的，給予，是美好的；給予，是快樂的。（板書）就讓我們帶著這份美好、這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛，結束今天的課堂，走向今後的生活。
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