小學語文教學隨筆集
隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較為流行的一種文體。隨筆作為一種文學樣式，是由法國散文家蒙田所創的。以下是pincai小編為大家蒐集整理的小學語文教學隨筆集，歡迎瀏覽借鑑，希望能夠幫到大家。
篇一：
開學已經一個多月了，但有一個問題卻總困擾著我：剛剛打掃乾淨的教室，過不了多久，就又有廢紙出現，而且很少有同學主動撿起來。每碰到這種情況，我要麼指令個別學生撿起來，要麼罰扔紙的學生做幾天值日，可效果還是不好。後來，我再看見廢紙，乾脆自己撿起來，想用自己的行動感染學生，可是我發現，我的行動並沒有感染多少同學。
如何才能改變這種局面呢?經過反覆思考後我決定換一種方式。
那天我做了精心的安排：第一個開啟教室門，在教室裡扔下一個紅色的紙團，然後在黑板上寫下：“一張廢紙的思考”，並在其下方又分別寫上了“撿起廢紙人數”和“未撿起廢紙人數”。做好準備後，就靜靜地坐在講桌前批改作業。
同學們陸續來了。他們一個個輕巧地從那張紙上邁了過去，有些人腳就踩在了廢紙團上，但都好像沒看見一樣過去了。等他們坐在座位上，看到黑板上的字，再看看門口的紙，好像一下子都明白了，想起身去撿，我用目光制止了他們的舉動，並在黑板上“未撿起廢紙人數”的後面又增添了新的記錄。5…7…8……人數在不斷增加，而“撿起廢紙人數”一欄仍是孤單而又無奈的“0”。
學生們的注意力也全都集中在了這件事上，他們一次次熱忱地寄希望在剛走進教室的同學身上，可一次又一次眼睜睜地看著他們從廢紙上一邁而過。教室裡的嘆息聲也隨之響了起來。看得出來，每一個人都在經受著心靈的煎熬，都在反思自己，都有所感悟。
就在這時，範昭君同學急急忙忙地跑了進來，本來已踩著廢紙過去了，可他好像意識到了什麼，又轉過身去很自然地彎腰撿了起來。同學們原本已嘆出的半口氣隨之變成了歡呼：“範昭君，好樣的!”有些同學隨之使勁地拍起了巴掌，有的甚至“嗷嗷”地叫起好來。全班的氣氛一下子就活躍了起來。在學生們目光的關注下，我含笑將“0”改為了“1”。
待同學們安靜後，我說：“同學們，範昭君同學確實是我們大家學習的榜樣，是他使得我們有了‘零的突破’。而且，每個人都在這節晨會中有所思考，有所感悟。咱們每個人都拿起筆來，以‘一張廢紙的思考’為題，真實地記述自己的情感變化，所思所悟。”並圍繞“怎樣保持教室乾淨整潔”的主題，在週五的班會課召開了一個小型的辯論會，同學們各抒己見，提出好多有效的解決方法。
從此，教室的地上再也沒有出現過廢紙。
這次教育活動成功的關鍵是，我為學生創造了一個體驗懊惱——自責——感悟的情感變化過程，在其內心深處烙上了難以泯滅的印記。我感到，作為教師，對學生出現的問題要創造契機和條件，放大學生在日常生活中的言行，幫助學生換一個角度去看問題，調動起學生內心的矛盾衝突，唯其如此，他們才會有觸及靈魂的認識和自覺的行動。
篇二：
從教十年來，對班裡學習有困難的學生我總是抱著極大的自信心，相信他們也是有上進心的;本著足夠的耐心，相信透過我們師生的共同努力，堅持下去，一定會有更大的進步。
分析我們班的學困生的現狀，我覺得大體有這三種情況：
(1)有些學生對學習不感興趣，是在 家長和老師的"逼迫"下學習，這樣的學生在班級中佔有相當大的比重，這樣的學生學習態度不積極，敷衍了事。
(2)還有的學生，比如，我班上的孫殿凱，這個孩子對學習比較有興趣，善於動腦筋，但就是性子急，做作業雖然總能以最快的速度完成，但字跡潦草，錯誤率挺高。
(3)還有一種就是邊學邊玩的學生，比如我班上的白小丫同學，這個孩子活潑好動，即使在做作業的時候，也玩得興高采烈，只要老師不督促，他決不罷休。
找到了原因，就要對症下藥。
(1)對於那些對學習不感興趣的孩子，我通常是給他們的學習降低一點難度，可以先讓這些孩子把課本中最基礎的知識學好，做的作業也和大家有所區別，不要提太高的要求。讓這些孩子也能感受到學習原來也不太難，每天也能和別的孩子一樣完成老師佈置的課堂作業，這樣就增強了他們對學習的信心。等到他們把基礎的知識掌握好了，再一點一點地提高要求，讓孩子在自己的基礎上循序漸進地學習。
我們難免會對學習程度較好的學生自覺不自覺地另眼相看，有時明明該學生應付了事，都能得到表揚。相反，一些學習成績不好的學生，儘管費了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，由於教師拿它跟最好的作文比，結果仍然得不到他期望的鼓勵。所以我總是與他自己縱向比較，告訴他們只要你在原有的基礎上取得進步，哪怕是一點一滴，老師也能感覺到。
(2)對於腦子聰明，性格急躁的孩子，我會對他比其他的孩子更嚴格，做作業之前就讓他們思想上警覺起來，告訴他，必須做好，否則重做，決不允許他們學習馬虎、字跡潦草。然後讓他們自己比較一下，哪種做法"事半功倍"，漸漸地就會養成認真的習慣了。我們
班從太原私立學校轉過來一個同學叫支傑輝，開始寫上的字是一塌糊塗，根本不能稱之為字，歪歪扭扭不用說，還大得怕人，簡直沒法看，我們班的“小書法家”竇瑜匯馬上提出要“承包”他。竇瑜匯一下課就坐在傑輝的旁邊，教他寫好字的方法，邊示範邊講解，完了讓他再寫。上課老師佈置下作業，竇瑜匯先看看他寫的前兩題寫好了，才放心做自己的。不管是哪個本兒上的生字都讓他寫好，就連以前有寫不好的地方還得擦了重新寫好才算過關。在小老師這麼負責的嚴格要求下，一個月下來，支傑輝同學的書寫便大有進步，清清秀秀，工工整整的，後來和他家長交流過才知道，原來他先前的書寫就不差，怪不得他的變化這麼快，想來是因為他剛換了新環境，以為我對他一無所知，存心考驗我。於是，我嚴肅地告訴他，以後的學習態度必須認真，恢復你的最高水平，我可不是那麼好糊弄的。他不好意思地點點頭，果然在上個學期的語文、數學能力測試中取得了雙百的好成績。但是，這些學生學習狀態很不穩定，這個學期又故態復萌，整天懶洋洋的。對這些學習困難學生進步過程中的失敗也要給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進中出現反覆，並給予再進步的機會。班裡還有幾個孩子，有時家庭作業書寫很好，有時竟連課堂作業都不能按時完成;或是作業雖然完成了，書寫特馬虎……往往是改正了一個缺點，接著又出現了一個毛病。對他們我總是少批評多鼓勵，儘量為他們創造條件，提供表現機會。如朗讀比賽、成語接龍、課堂提問等等，激發興趣，讓其體驗成功，感到自己並不比別人差。對作業不認真的學生，要麼我自己抽中午時間，讓他們重做或補做，要麼讓班裡的優等生協助督促，再就是發動家長監督，要求家長每天在抄
回去的作業本上籤個名，瞭解孩子該完成的學習任務。長此以往，希望他們最終能成為讓老師放心的`孩子。
(3)對於邊做邊玩的孩子，好動是他們的天性，要多花心思督促，還可以順著他們的個性合理地幫助他們安排學習與玩的時間。比如，可以承諾他，如果認真學習完成這項作業，等會允許你自由活動，但前提必須是在規定的時間內完成，而且要保質保量，如果不能按老師的要求完成，就必須下學以後留下，補完為止，讓他們自己選擇。只要有一次，絕不姑息，無論多長時間，都要求他做完。當然這必須要和家長聯絡好，讓家長不要操心。
學困生學習困難和他們不良的學習習慣有很大的關係，培養好習慣不是一朝一夕的事情，改掉一個壞習慣也不是三下五除二的事情，都必須付出長期的努力。有充足的信心，付出足夠的耐心，貴在堅持，不放棄!
篇三：
心理學上有一種理論叫做“近因效應”它是指人與人交往過程中，往往最後一句話決定了整句話的調子。教師在批評學生時，應注意語句的順序，儘量使它產生一個良好的近因效應。如果教師在批語學生時不注意這種近因效應，可能會使教師和學生建立的感情消失，以致影響教師施教。
平時，有的學生做的一些事情確實令老師生氣，有的還會鬧成僵局。這種情緒化的情況時有發生。“近因效應”的功能告訴我們怒責之後莫忘安慰。也就是說，在批評過程，難免有些情緒化，但只要結束語妥帖，安慰幾句，就能給學生一個好印象。例如：“也許我的話講得重了一點，但願你能理解我的一番苦心。”“很抱歉，剛才我太激動了，希望你能聽進我的話，認真改正，我一定會很高興的。”有這類結束語使學生感到勉勵之意，認為“這番批評雖然嚴厲了點，但是為了我好”。相反命令式、懲罰式的結束語，如：“聽不聽由你”、“如果再犯決不輕饒!”這些只會給學生留下一個反感印象。
須知我們對學生的批評和為學生所做的一切，都是為了學生能夠成才。凡此種種，雖然細小，但是細微之處總關情，宛如“隨風潛入，潤物細無聲。”
常言道：“磨刀不誤砍柴工。”雖然對學生的細微生活的關注會佔用較多時間，使本來繁重的教學工作又增添了許多負擔，但透過對學生細微生活的關注能夠溝通師生之間的正常關係，加強師生感情，教師也能及時瞭解到學生的思想，有的放矢的教育好學生，同時會使班級工作更好的進行，何樂而不為。
篇四：
大家都知道,班主任工作是一個既瑣碎繁雜又很費心的工作，面對正在成長中的、對生活充滿激情.活潑好動的小孩子來說,如果不“用心”，就很難對這一幫孩子起到良好的教育作用,那麼,怎樣才能做一個"用心"的班主任呢?
要“用心”瞭解學生的個性特長，真正做到因材施教。一個班有幾十個學生,這些孩子往往存在一些共性和個體差異。如果要了解這種差異，班主任就應該在平時多與學生接觸,一點一滴的觀察。目之所及，皆成積累。並可以從諸多的事件中去發現規律、總結經驗、求得真諦。平時應當走進學生中間，與學生談心，與學生討論問題，發表意見。班主任管理工作的方式方法對學生的成長有著不可預估的影響。是愚昧、粗糙、專制、冷漠，還是精明、細緻、民主、熱情?將直接作用於受教育者的思考力、分析力、觀察力、判斷力、自信心等一切可以用於創新的可貴素質。要多為學生提供培養創造性的活動舞臺。
這個活動舞臺的提供是多種多樣的、變化的。要透過各種方式，利用各種機會讓優秀者體驗成功、品嚐勝利。優秀者不僅是學習上優秀而且是素質上的全面發展。要防止“單純”轉化為“簡單”，“實在”轉化為“老實”。
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