初中語文期末考試質量分析
迴歸課本，強化基礎。一份試卷，學科特點鮮明,也是檢驗自己所學，查漏補缺。以下是小編為大家分享的初中語文期末考試質量分析，我們一起來學習吧！
為深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，提高教學質量，現對上學期期末考試初中語文試卷作如下分析：
一、試題分析
試題主要體現出以下特點：
（一）求穩：重視語言積累與運用，作文命題內容貼近同同學活。
“積累與運用”考查內容緊扣教材，考查同學語文基礎知識和基本素養及在具體的語言環境中運用語言的能力。主要有字音、字形、正確使用詞語、辨別語句、提煉主要內容、名著閱讀、古詩文默寫、作家作品文學常識等。八年級重視古詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值，內容取自課內篇目及教材推薦的課外背誦篇目。考查摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術語的題目，而更加註重基礎知識的靈活運用。
兩個年級作文均為命題作文，七年級《我有一個小秘密》，八年級《被自己感動》。這些作文命題貼近同同學活，能喚起同學的生活體驗，引導同學關注自我，關注心靈的成長。同學寫作基本沒有審題障礙，可根據自己對生活的感受和思考來選材，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給同學人人都能有話說，人人都有文章作，平時讀書多、善於體察生活和反思的同學更是如魚得水。
（二）求變：文言文閱讀考查“內外兼修”。
兩個年級文言文閱讀考查的閱讀材料均一段出自課內，一段出自課外。但課外部分考查是課內文言知識的遷移，沒有超出課內學過的範圍。這能避免老師死摳教材、同學死記硬背課內文言知識，便於考查同學文言知識的積累和實際運用能力。在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”的指導思想下，課內外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎知識、能力的常規考查外，還加強了對整篇文章（或語段）的理解性、鑑賞性閱讀的考查。這些題涉及品味、鑑賞、拓展等諸方面，有利於提高同學的欣賞品位。課內課外閱讀兼顧給大家一個啟示：文言文閱讀應先把課內知識解決好，學會融會貫通和舉一反三，考查內容即使延伸到課外，也可以利用課內知識來解決。
（三）求新：現代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對同學運用能力的考查。
兩個年級現代文閱讀材料全部出自課外，而且根據不同年級教材側重的文體，七年級選了寫景散文和記敘文，八年級選了說明文和記敘文。選文一律是完整文章，注重考查同學對現代文閱讀材料的整體把握。現代文閱讀題目設定基本遵循“整體感知——區域性探究——整體感悟”的閱讀規律，有利於教給同學掌握良好的閱讀方法，引導語文閱讀教學向良性發展。現代文閱讀重點考查同學整體感知文章內容，歸納概括內容要點，理清作家寫作思路，理解作家思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據提供語言材料篩選資訊和表達個人獨特見解等內容，主要考查了同學分析、概括、理解、感悟、篩選、鑑賞、思辯、評價等能力。
二、同學答題情況分析
綜觀兩個年級同學答題情況，暴露出如下的問題：
（一）基礎知識不紮實，語言運用能力不強。
“積累與運用”部分中，常用字的讀音和常用詞語的書寫全部從教材“讀一讀，寫一寫”中或課文中選取，名著閱讀和古詩文默寫也選自教材課文或教材後面推薦的篇目。但兩個年級的同學對基礎知識掌握並不牢固，字音、字形、古詩文默寫識記不準。古詩文默寫，課內好於課外，精讀好於略讀，名句好於一般句子。一些同學背誦效果不好，默寫不準確。語言綜合運用能力不強，一些基本知識還不會在語境中實際運用，沒有轉化為能力。
（二）文言文詞語積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。
對文言詞語的含義把握不準確，七年級《口技》中解釋“走”的意思，很多人答成了“走（了）、離開”，而正確答案應是“跑”。由於沒有掌握好常見文言實詞和虛詞，不能抓住句中關鍵的詞語來翻譯，導致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準確而失分。一些同學對書下沒有明確註釋的詞語理解不到位。考查的課外文言詞語全是本學期課內學過的，但同學答得不準。如八年級“比行百餘里”的“比”同學理解為攀比、比賽、相比、如果、比較等，而正確的答案應該是“等到”。對文言文篇章內容理解、賞析能力不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通。總體上看，文言文閱讀課內好於課外，同學閱讀淺易文言文的能力有待提高。
（三）現代文閱讀缺乏語言理解感悟和表述能力。
兩個年級現代文閱讀題都失分最多，說明現代文閱讀存在問題最大。總的看來，說明文、記敘文文章類閱讀得分高於散文、小說這些文學作品類閱讀，整體感知內容題、篩選資訊題、能在文中直接找到答案的題、聯絡生活的開放題得分率高，而需自己獨立分析、理解、感悟、概括、語言運用等題失分較高。許多同學理解詞句含義答不到點子上，只能脫離語境孤立地解釋詞語、句子的表層含義，而不能答出詞句在語境中的深層含義及作用。還有一些同學答題脫離文字，架空分析、想當然回答。說明同學平時習慣用死記硬背的方法學習語文，親近文字的時間不足，不能入情入境地品讀文字，缺乏對區域性語言表情達意妙處的體味、探究，缺乏語感，不能形成知識的遷移能力。還有些同學文體知識掌握不牢，概念不清，出現混淆。
（四）作文缺乏個性。
兩個年級作文得分率都不高，富有創意、文質兼美的佳作更是寥寥無幾。許多同學作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫記敘文，許多同學選材平淡陳舊，缺乏真情實感，沒有個性，感染力不強。缺乏細緻的語言、動作、神態、心理等描寫。語言蒼白，缺乏文采。說明平時同學語言積累少，詞彙量小，文化底蘊不足。
（五）一些同學語文基本功較差。
一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題後，便草草作答，結果答非所問。二是錯別字現象嚴重。在三個年級的試卷中，古詩文背誦默寫、閱讀簡答、作文中都出現了不勝列舉的錯別字，古詩文背誦默寫失分的主要原因不是因為不會而是因為寫錯別字，作文中錯別字現象更為普遍。而且字跡潦草，書寫不規範，更談不上美觀了。
三、改進建議
期末語文試卷的命題特點及所體現的命題導向，對今後的教學有鮮明的指導意義，而同學在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學還存在許多不足。因此，我們要認真學習研究《語文課程標準》，領會其精神實質，按其要求鑽研教材，精心設計課堂教學，提高教學效率。在今後教學中注意以下幾點：
（一）求真：紮紮實實進行“雙基”教學。
在我們的語文課上，一些基礎性的東西成為“被遺忘的一族”。我們很少帶領同學紮紮實實地學詞正音；我們很少切出大塊時間進行著默讀、複述、背誦等被證明是非常有效的“基本能力”的訓練。我們過分強調讓同學想怎麼說就怎麼說，缺乏對錶達規範性的指導；過分強調自由書寫，對說寫的交流只重視內容的反饋，忽略了語言的形式；在閱讀過程中過分強調自主感悟，對重點詞句的.咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎知識和基本運用能力，只能是語文綜合素養成為無源之水、無本之木，金字塔再美麗雄偉，抽掉了基石，也只能成為虛幻的泡影。
在新課程視野下，應該賦予語文“雙基”嶄新的時代內涵。首先，老師要對“雙基”教學加以高度重視。它不是可有可無的點綴，而是學習語文的根本。但我們講落實“雙基”，並非突出語文的“工具性”而忽視“人文性”。語文的“人文性”和“工具性”，猶如一枚硬幣的正反兩面，落實雙基的過程，就是落實“人文性”和“工具性”的過程。另外，“語文雙基”的落實，不是孤立的一兩個教學環節，而是滲透在整個語文教學的全過程中，它伴隨著同學和老師的心靈發展。所以，我們要重視語言材料的積累與訓練，嚴格落實語文基礎知識的傳授與檢查，加強對所學基礎知識的遷移訓練，提高運用能力。
（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平時的教學中我們要做到以下幾點：
1、把握閱讀教學的規律，將工具性和人文性很好地統一起來。
2、改進教學方法，採用自主、合作、探究的學習方式。給足同學品讀文字的時間，教給同學有效的讀書方法。
3、要進行科學有序的寫作訓練。
4、拓寬語文學習的渠道，開發利用語文課程資源，溝通課堂內外。
（三）求美：提高同學的漢字書寫能力。
《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。”同時，在階段目標中要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規範、通行的行楷字，提高書寫速度。”漢字積澱著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是同學的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現。但近年來,同學漢字書寫能力令人心憂:書寫正確率低下,字形不規範甚或不成其為字,字跡潦草,文面烏煙瘴氣。翻開同學的作業本、作文字、測試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹”的現象。
為引導大家重視書寫，可以在作文評分標準中強調“凡書寫規範、工整，評卷時可另加分”或另加捲面分等舉措，提示老師和同學要認識到書寫的重要性，平時教學中對同學書寫嚴格要求，精心指導，並進行持之以恆的訓練，養成良好的寫字習慣。
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