淺析體育教師專業化論文
前言：
體育教育不僅僅是一個身體鍛鍊的過程，更重要的是使學生在學習的過程中“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”。[1]因此，作為一名體育教育專業的研究生，今後很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學過程中其專業技術能力與專業素養應相輔相成，不僅僅是知識、技術、技能的傳授者，更應是學生全面發展的促進者。
1.體育教師專業化的內涵
教師專業化是由教師個體專業化和教師職業專業化共同構成的共同體[2]。經過文獻研究綜合對教師專業化的理解和對專業體育教師素質的認識，筆者認為，所謂體育教師專業化是這樣一個長期的動態發展的過程：首先，體育教師個人在正式從事體育教育之前，應該具有較好專業的知識，受過一定的專業訓練；其次，作為正式體育教師進入體育教育事業後，在整個教育實踐過程中能堅持學習，與時俱進地不斷更新專業知識，掌握先進的教學方法。
2.我國體育教師教育專業化的基本現狀
2.1體育教師職前培養階段存在的主要問題
2.1.1教育體制與實踐脫節
近幾年來，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發展，但仍然不能適應社會主義市場經濟的新體制的要求。原有的教育體制存在著國家“包得過多”、“統得過死”的現象，從而使專業學生畢業從教時“所需的沒有”、“所學的沒用”，產生學用脫節的現象[3]。
2.1.2單一的人才培養模式
長期以來，全國普通高等體育院系體育教育專業的培養目標主要以培養師資為主，這單一的人才培養模式在特定的歷史時期對體育教育專業的發展發揮了應有的作用，但由於時代的發展對體育教育專業的培養模式提出新的挑戰。
2.2體育教師職後培訓階段存在的主要問題
2.2.1激勵和保障機制不夠完善
學校體育的地位在理論與實踐上的反差，嚴重影響體育教師工作的積極性，使他們缺乏繼續學習的動力，即體育教師繼續教育的激勵和保障機制不夠完善。
2.2.2重要性認識不足
認識的侷限和“一次性教育終身受益”[4]的觀念致使體育教師對繼續教育的重要性認識不足，體育教師繼續教育的層次和質量也有待提高。
2.2.3培訓制度不完善
雖然繼續教育的問題已引起各級教育主管部門的重視，但體育教師接受繼續教育的制度還未建立健全，體育教師職後培訓制度不夠完善。
2.3體育教師職前培養和職後培訓脫節的問題
首先這是由於歷史的原因，體育教師的培養和培訓分別由不同的機構承擔，他們很少溝通。其次這是由於長期以來負責職後培訓的體育教師進修機構，主要任務仍是學歷補償教育。
3.體育教師專業化改革的若干意見
透過上面的內容可以看出我國體育教師的專業化任務比較嚴峻。改革體育教師教育，促進體育教師專業化發展是勢在必行的事情。根據相關文獻資料闡述，作者從中選出幾點進行邏輯分析，如下：
3.1貫徹終身教育思想，以教師專業化理論、終身教育理論為指導，堅持連續性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實現師資培養、培訓的.一體化。
3.2延長教師的受教育年限，提高教師的學歷標準，使師範教育逐步實現由現存的三級層次到新的三級層次的轉移。加強教育理論和教育實踐的相結合，實現學科專業水平與教育專業水平的同步提升。
3.3最佳化課程結構，使師範教育的師範性和學術性實現整合。課程設定是體現教師專業化的中心環節。具體體現體育師範教育在專業設定、課程建設以及教學內容、教學方法上的特殊性，為他們將來成為體育教學和研究的行家裡手打下鋪墊。
4.總結：
體育教師專業化是教師職業發展的必然趨勢，也是推動我國普通體育教育事業發展和提高體育教師地位的前提條件。體育教師專業化的實現需要有一個專業化的體育教師教育體系作為保障健全的體育教師教育體系應該是體育教師職前培養、職後培訓和體育教師資格認證體系的有機結合體。
參考文獻：
[1]範運祥.注重培養高校體育教師資訊能力的探討[J].北京體育大學學報,2004(4):522-524.
[2]林陶.張美江, 趙麗萍.中日體育教師專業化課程標準比較[J].體育學刊,2007(7):96-99.
[3]張妙玲.美國基礎教育體育教師資格認證標準及其啟示[J].體育學刊, 2007(1):105-107.
[4]朱元利.體育教師專業化發展與體育教育專業課程改革的思考[J].西安體育學院學報,2004 (5).
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