多媒體技術對幼兒教育的應用
改變傳統的教學手段，將先進的多媒體教育技術運用在幼兒教育中，不但可以最佳化教學過程，而且能促進幼兒全面協調發展。結合從事幼教工作的實踐經驗，筆者認為將多媒體教育技術引入幼兒教學中應遵循以下策略。
1 服務教學，服務幼兒成長
將多媒體教育技術應用在教學中應以服務教師教學、服務幼兒發展為核心。多媒體是一種輔助性工具、一種教學手段，是為教學提供服務環境的介質，而非教學的全部。教學的主體是具有主觀能動性的教師和學生。所以，教師應當準確掌握運用多媒體教育技術服務教學幼兒成長這一策略，並恰當與其他多種教學手段相結合，才能發揮多媒體教育技術的特有功能。
以兒歌《風和彩雲》教學為例，該課是一節幼兒活動課，教學目標是使學生透過兒歌領悟雲隨風而動的變化過程，如果採用以往的圖片教學，肯定達不到良好的效果。選用製作Flash課件，則簡單明瞭地展現出雲隨風而動的動態變化，並配以優美的音樂背景，教師深情地吟讀兒歌，讓幼兒完全置身於兒歌特有的美妙的情境之中。幼兒對風吹雲動的過程再也沒有生疏的感覺，彷彿可以耳聞目染到雲隨風而動。這期間，幼兒興趣盎然，教師可以引導他們根據自己的現有經歷，說出自己的感受，模仿課本，創作自己的兒歌。這樣的效果是傳統的講解圖片教學模式無法比擬的。
此類活動在於賞析。教師雖然可能提前開展過部分感知活動，讓學生嘗試體會天空中的風吹雲動的過程，但是讓幼兒在一個集中活動中既體驗美麗而又多姿的雲彩變化，又理解兒歌語言意境是不可能的。況且兒歌中雲所描繪出的娃娃、獅子、船等形象在日常是無法捕捉到的，讓幼兒體驗這一動態變化更不可能。那麼運用再優美的語言來觸動學生的感知，依賴其少許的現有經驗，也不足以引發其共鳴。如果將多媒體教學課件引入教學過程，使幼兒目染耳聞雲隨風而動的過程，體驗到大自然的神奇，自然就領悟了兒歌內涵。其他教學手段根本無法比擬，充分體現了多媒體課件為服務教學這一策略。
2 和幼兒發展水平與教學內容相適宜
一方面指根據幼兒的年齡特點、已有經驗、發展水平，設計相適宜的多媒體教學模式。幼兒在不同年齡的認知能力差異很大，因此在教學中把握適宜幼兒的策略，針對幼兒的發展水平、年齡特徵以及已有經驗，設計適宜的多媒體課件，方能有效地發揮多媒體教學的優越性。另一方面指多媒體教學技術的運用，要依據教學內容製作多媒體課件。並非多媒體教學均適用一切教學素材，也並非傳統教學手段肯定會優於多媒體教學。通常而言，教學內容突顯遊戲性的、跨時空的'、變化過程的，則適宜引入多媒體技術。
以《輪之歌》教學為例，這首兒歌詞句短小精悍，朗朗上口，內容淺顯，正適宜幼兒小班下學期學唱；其略帶的常識及計算，與幼兒小班的發展水平和現有經驗相符。其中開始是一個輪子的獨輪車，到後來有六個輪子的大卡車，逐一變化，完全由吟唱來表現。倘若使用圖片的方式表現，教師必須在活動前準備好大量圖片，規劃好活動步驟。但對於熱衷於誇張、生動形象的幼兒小班，圖片的吸引力遠不能及，而要在現實場景中讓幼兒去發現觀察如此之多的車子，明顯是不可能的。所以，這裡就適宜根據幼兒特徵和教學內容，選用多媒體教學模式讓各種車輛圖片動態地呈現，從而達到教學目的。
實際上，在備課之初，教師就應將適宜性策略做充分的考慮。選用一個適宜兒童發展、適宜教學內容的多媒體課件開展教學，教師需要對本班幼兒的發展水平做出深入的觀察、瞭解，需要對課程主題內容深刻理解。
3 靈活多樣的策略
首先指多媒體幼教軟體具有多樣化的功能。在一個課件中，既存在圖畫的交叉出現，又有文字的簡潔展現；不但要可以傳播美妙的提示聲音，而且還應該展現豐富的彩色圖畫。利用多媒體豐富的功能，新增有利因素，構建情景氛圍，確保教學效果。
其次指多樣化的多媒體教學內容與形式。也就是說不但在集體活動中引入多媒體教學，而且可以集體活動之後，將優質的課件引入區域活動、延伸活動以及自由活動之中，將多媒體應用範圍儘可能地擴大，將之融入幼兒的日常活動之中。
以動物的花衣一課教學為例，這是一節活動課，內容為科技常識。在製作多媒體課件時，運用簡明的構圖，總結歸納各種動物的標誌性花衣，並逐一在孩幼兒的面前徐徐展現，趣味性增添了。靈活運用PPT課件，發揮多媒體的多樣化功能，使得單一的圖片展現出無窮的魅力。從容易的半遮掩猜謎到豐富的小面積遮蓋，逐漸增加難度，而幼兒的興趣也在逐漸提升。在後續時間內，運用插入的影片播放功能並逐漸增添具有科技含量的內容，引導幼兒探求動物世界的真實情景，讓幼兒領悟動物的花衣的神秘之處。
由此可見，運用多媒體軟體教學必須遵循靈活多樣策略，即使教師在製作幻燈片時也可以創新。這裡遮蓋功能的運用，課程的趣味性得以增強，插入影片將真實情景植入課堂，易於操作。如果想要依據幼兒的具體情況修改、更新動物，同樣信手拈來！因為此課件易於操作，在區角活動中幼兒也可以自由操作，教師只需及時更新便可。
4 互動策略
教師運用多媒體技術，在教學中營造一種幼兒學習的氛圍，發揮其主觀能動性，主動探究，幼兒不但能夠與機器進行有效互動，而且可以透過機器與教師、與其他幼兒有效互動，從而達到促進學生主動學習的效果。此種互動一方面體現為師生與機器之間的互動，另一方面體現為師生之間、學生之間透過機器的交流互動。
比如動感傳媒，讓小手變成滑鼠，控制影象的變化，幼兒透過動手能夠感覺自己很強大。另外透過數碼技術展現學生的操作過程，利用此種行為藝術的模式讓他們在環境中體驗活動的樂趣，同時把這份歡樂傳遞給周圍的人們。又如在連連看中，幼兒在螢幕前玩著連線遊戲，當其按順序成功連線後，一張笑臉立即出現在螢幕上，並伴隨著一聲富有感情的真好，幼兒便會表現出極大的成就感；當其連得不正確時，軟體就會鼓勵說再來一次，幼兒在鼓勵下快樂地主動學習。
由此可見，多媒體教學軟體可以自動評價幼兒操作，幼兒得到的並非一句簡單的正確，而是一聲富有情感的真好，或是一張笑臉恭喜你，你答對了嘍，並伴有優美的音樂，等等。這些表揚和鼓勵自然會激發幼兒的探索興趣。多媒體教學軟體的互動功能為幼兒的自主探究提供了技術支援。
5 小結
總之，將多媒體技術應用到幼兒教學中，教師只有把握上述策略，因地制宜，充分發揮其作用，才能突破傳統的教學模式，較好地完成教學任務，啟迪幼兒智慧，培養健康人格，同時實現自我價值的提升。
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