《除數是一位數的小數除法》評課稿範文
從劉老師的這節課上，我們不難看出，劉老師圍繞計算教學的核心，突出了三大亮點：
一、透過新、舊知識間的聯絡，讓學生的學習實現平穩過渡
孔子曰：溫故而知新。在探究之前，讓學生複習舊知，問題生成單的知識連結部分主要是為了讓學生回顧以前所學知識，起到知識銜接的作用，特別是說整數除法的計算過程意在讓學生回憶整數除法的算理，為新課學習做準備，課堂上學生的表現確實不錯。
1、0.35裡面含有35個()。
0.63裡面含有()個百分之一。
0.7裡面含有7個（）。
1.3裡面含有（）十分之一。
2、學生獨立計算：
用豎式計算下面各題並說一說整數除法的計算方法．
145÷5=224÷4=
先用豎式計算表內除法，再口算42÷2，實際上這兩點已有的知識經驗，是新知的一個生長點，同時也為“今天我們新學的除法和以前相比有什麼不同？”這個問題做好鋪墊，突出豎式用兩層來表示的特點，以免問題提的太突兀，學生無從比較、回答。
二、學生自主學習，讓學生理解算理掌握演算法
本節課學生透過自主學習、小組交流、彙報展示、質疑互動等一系列活動，逐步理解了豎式計算中要“從被除數的高位開始算、除到哪一位就把商寫到那一位上面”和“整數部分上的2個一要和十分位合起來組成24個十分之一再除”的道理，掌握了計算方法，實現了算理、演算法的有效融合，起到了很好的教學效果。
三、深度挖掘教材，實現算理和演算法的有效融合
要上好一堂課，教師就必須吃透教材，用好教材。例如，本節課劉老師對教材的把握深刻，從課堂中我們可以清晰的看出，她找到了算理與演算法的結合點、平衡點，每次都在學生理解算理和演算法的關鍵處進行點撥、質疑；再如，在探究除數是一位數的小數除法（個位上有餘數）時，直接由前面的情景過渡到“22.4÷4”，順勢而為，自然不著痕跡，讓學生在“22.4÷4”的探究基礎上，再次透過直觀操作，經歷理解算理、抽象演算法的過程。
劉老師這節課值得我學習的地方還有很多，例如，她對計算教學的用心研究，對課標教材的深刻解讀，教學風格的樸實大氣等等，但教學總是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有精益求精，透過認真閱讀教材，仔細揣摩本課，我認為需要商榷的問題：
要適時、適當的增加練習量
有句話說的好：沒有經過練習的知識或技能，就像把沙子放到篩子裡，最後什麼也留不下。因此，在知識形成的'基礎上，必須透過一定數量的練習，才能內化知識，形成技能。儘管本節課重點是探索演算法、理解算理，但必要的練習也是不可少的，如果教師能控制好教學的節奏，完全有時間加幾道練習；最後也可延伸到後面即將學到內容，讓學生帶著問題下課。雖然說劉老師會單獨拿出幾節課進行專門練習，但機不可失、時不再來，根據心理學中記憶的特點和學生的身心特點，類似的基本的練習（哪怕幾道）時機不可拖延，必須要及時鞏固，方可使課上的更紮實、更有效！現在為什麼很多老師反映課改以來學生的計算能力下降，我想不妨考慮一下這點。
【《除數是一位數的小數除法》評課稿】相關文章：