小學五年級的語文下冊期末試卷分析
一、基本情況
本次檢測參考人數 人，平均分為 分，及格人數 人，及格率 ，優秀人數 人，優秀率 。
二、試題特點
本試卷分為五大板塊，共七個大題。依據新課標的要求做出了一些調整。
1：內容結構穩中求變，穩中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續性、繼承性和創新性。試卷整體保持穩定：學會傾聽4分，光積搏記37分、交流平臺4分，閱讀30分（非連續文字閱讀4分，文字閱讀26分）和習作25分，各板塊分值也保持不變，但能力型題增大了考查面，開放性的題目和個性閱讀給學生提供了較大的答題空間。 增加了非連續性文字的考察（4分）和與編者的對話（2分）。
2、為避免宿構作文，套路作文的產生，習作改變了以往二選一的模式。因為紀實作文和想象作文選一時，學生一般不寫想象作文，所以以單一的命題作文出現。緊密聯絡生活，貼近學生實際，認識自我，樂於表達。引導學生關注生活，積極向上，表達真情實感。
3、試卷凸顯人文性和工具性的統一。在題前有人文性表述，學習方法的指點，使學生在輕鬆的氛圍中習得知識。
三、學生答題得失分析
透過試卷，學生在答題過程中所暴露的一些問題不得不引起我們的重視。
一：學會傾聽（4分）
聽讀材料《聽的藝術》，緊密結合時事，“就共同關注的熱點問題，能用文字等展示學習成果”（注：引文均出自新課標，以下略）。此題絕大多數學生滿分，答案就在材料中，用心聽，不難回答。少數學生答題不完整。捕捉有用資訊的能力差，有待提高。
不足之處：寫的文字分量較大，答案較長。易問答簡短。
二：廣積博記（37分）
本題有五個小題組成，考查學生字，詞，句的識記、理解和運用能力。體現“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。”“工具性和人文性統一，是語文課程的基本特點”
1、識字與寫字
試卷中1題考查寫字，都是本冊教材中學生必須掌握的，並且是日常生活中常用的字，少數學生失分，對“謊”“奠”掌握不好。第2題是對識字方法的考察，多數學生答題不規範，沒有明確的方法指導。第3題的第（1）小題考察學生查字典的方法，個別區答卷普遍差：音序不知道大寫，部首查字法不知道查什麼部首。第（3）小題形近字辨析掌握較好。
失分原因：基礎知識夯實不足，最基本的能力沒有掌握。以後教學中教師需夯實基礎，注重學生基本能力的提升。
2、詞語的積累和運用
3（5）是考察詞語積累，中上等學生答題較好，部分學生只能寫出1---2個。詞語的運用本試卷共出現三次，但出題角度不同：3（2）詞語補充完整後任選兩個詞寫一句話，考察學生對詞語的歸類和運用能力，優等生很容易把6個詞歸三類，中等生能找出其中的一組，大多學生不按題的要求，只選其中一個詞語運用。3（4）題要求學生結合教材，聯絡生活，運用“享受”一詞，此題答題較好，極少人失分。第五大題的4小題，結合文段內容，考察活學活用詞語能力。多數學生掌握較好。
不足之處：詞語運用雖為核心，出題角度也層次分明，但是難免有密集之嫌，再加詞語準確分類和運用，學生第一次接觸，新出現的題型，難度又較大。故失分較多。今後教學中要加大“語言文字運用的綜合性，實踐性”力度！提高學生的整合能力！
3、句子 的積累、變化、運用
二4我的收藏夾，此題考察學生對對聯，歇後語，名言，成語故事，古詩詞名句背默等知識的`掌握情況，屬於教材中“日積月累”部分內容。學生答題較好，幾乎沒有失分的。4（6）題是課後練習題，學生卻失分較多。主要是對要點把握不準，答案中2個要點只答其一。5（1）考察句子仿寫，不少學生不看例句形式，仿寫句子本體和喻體牽強附會，故失分；5（2）考察句式變化，掌握較好；5（3）修改病句少數學生失分
失分原因：學生不看題的要求，審題不嚴；
簡答題
沒有掌握踩分答點的技巧。
三、交流平臺（4分）
本題 旨在考查學生口語交際能力。“能根據物件和場合，作簡單的發言。注意語言美。”
三1題針對生活中常見的現象出題，旨在提高學生環保意思的同時，注重交流時的邏輯思維能力和語言組織的嚴密性。不少學生只從一方面答題，不知道正反兩方面對比方能起到突出或者強調的作用，說理嚴密，才有說服力。三2題屬開放性
試題
，學生答題空間較大。這是試卷中創新性試題，符合課標要求----學生不僅要和作者對話，還要與編者對話。但是學生審題不清，不會從題幹中提取有用資訊----“對本冊教材選編的內容”，故答非所問。再者，於長輩對話時要禮貌用語，掌握欠缺，造成失分。
失分原因：本題雖為口語交際，但屬能力範疇。學生思維能力，語言組織能力，資訊提取能力，文明用語能力等欠缺，故失分。
四、閱讀能力（ 共30分）
試卷中閱讀能力的考察分兩大型別：非連續性文字閱讀和連續性文字閱讀。連續性文字閱讀又分課內和課外兩種。出題原則：課內語段學過，稍加大一點難度，課外語段，降低點難度，以提高學生課外閱讀的興趣。
第四題綜合素養（4分）是非連續性文字閱讀的考察，是課標中新增加的內容。試題結合當前國民閱讀現狀，貼近生活，考察學生提取資訊和評判資訊能力，學科整合能力。大多數學生答題較好，不少學生得滿分。少數學生對產生這一現象的原因分析不夠全面，讀表能力差。
連續性文字閱讀分課內和課外兩個語段。課內閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》中第1題，考察學生對內容的概括能力，不少學生答題不規範，語言嗦，概括能力差。第2題考察多音字。“朝”失分較多。第3題近義詞考察，極少數學生答錯。第5題結合單元目標考察人物形象和學生個性閱讀能力。學生答題不規範，只注重“得意”，忽略“得言”，故失分較多。（新課標強調-----不僅要“得意”，更要注重“得言”。）第6題為開放性試題，答題空間大，旨在培養學生質疑能力。一半學生對題幹中“有價值的問題”理解不透，天馬行空的質疑，故失分。
課外語段《獎品》， 節選的內容簡短又簡單，所提問題也較容易回答，學生失分不多。個別題掌握欠缺：
3題中“抱怨”的原因，學生答題要點不全，多數學生只答一點。
5題注重情感態度價值觀的引領。答題中學生明白的道理淺顯，缺少“加深理解和體驗，有所感悟和思考。”
6題考察學生課外閱讀童話故事的情況。三分之一的學生所答並非童話故事。學生對童話故事，神話故事，寓言故事概念混淆。
五、習作（ 共25分）
命題作文緊密聯絡學生的生活 ，給學生一個自由發揮的空間，寫的事情可以包羅永珍。“貼近學生實際，樂於表達，引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”多數學生能把事情的經過寫清楚，內容具體，感情真摯，句子通順，分段表述。優等生語言生動，形象，緊扣“開心”，文從字順。少數學生，語言乾癟，抓不住題眼“開心”，泛泛敘述。
失分原因：學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視：一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累欠缺，表達不完整，不優美，缺乏遣詞造句的能力；三是審題不準，抓不住“題眼”，做不到中心突出。四是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；少數學生書寫不規範，字跡潦草，錯別字多。
六、 總結試卷之不足
1：能力型題較多，思考量大，擠佔答題時間。宜出一些選擇性的題，降低難度。
2：為強調詞語運用這個核心，試卷出現三處，雖然出題角度不同，但還是有重複之嫌。6個詞語中任選2個寫一句話，歸類並運用，難度較大。
3：強調試卷的人文性和工具性統一，卻迷惑和擠佔了學生審題時間。對於學生而言，題幹宜簡潔明瞭。
4：習作宜出想象作文，這是學生寫作中的不足之處，也是教師教學中的短板，應該加強訓練和引導。
七、對今後教學的幾點思考
1、重視字詞教學 ，夯實語文基礎。
詞語的運用是語文教學的核心，是閱讀和寫作的基礎。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生詞語歸類和運用能力差。試卷中考查的字、詞都是本冊教材中學生必須掌握的內容，學生應該有較多認識和鞏固的機會，可為什麼學生的得分率不高呢？教師在教學中應重視識字方法指導，詞語運用能力的訓練，同時可開展豐富多彩的活動，來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。
2、提高閱讀能力，引導個性閱讀。
從抽樣調查的結果來看，閱讀題的失分率高，說明了學生閱讀的能力還不強。其實本次試卷的閱讀題並不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。 閱讀教學要和內容分析式教學告別，注重學生的個性感悟。注重“得意”的同時，更注重“得言”。閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對於培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文字，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。 閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。
3、激發習作興趣，抒發真情實感。
學生習作
時常常覺得無事可寫，無話可說。作文假，大，空的局面和宿構，套路現象依然嚴重。培養學生的寫作能力，要採取多種方法。激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。 應該是重中之重。
一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的佈局更為重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自己，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。情感上貫徹一個“真”字，語言、形式上貫徹一個“活”字。
總之，寫實的作文一定要讓學生寫身邊的事，說心裡的話，說有童真童趣的話；想象作文則要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。
4、豐富語言積累，注重語文實踐。
積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟背、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，如描寫人物、景物的詞語；細節描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，並指導他們做好摘抄和讀書筆記。
語文教學必須採取語言積累和 語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累 。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言；可鼓勵那些寫作能力較強的學生向學校的廣播站投稿，為學生創設成功的機會，獲得成功的喜悅；還可開展“手抄報”、“演講”等綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。
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