網路教育語境下自主學習模式設計論文
[內容提要]自主學習模式的設計，是以教育哲學、教育心理學、教育傳播學、管理心理學等多學科理論為支撐，以提高自主學習者的整體素質，學習效益為目標。本文針對遠端教育學員的學習現狀，提出了具有應用價值的六種學習模式，即：線上互動學習模式，結構學習模式，詞語分析學習模式，原認知學習模式，比較研究學習模式，社會實習應用學習模式。同時，多種學習模式需協調應用，方能科學地規範自主學習的行為，提高學習效率。
[關鍵詞] 網路教育語境 自主學習模式 學習管理
網路教育的運作，給遠端開放教育學習者帶來了強烈的衝擊，還引發了學習領域的深刻革命。一是在學習觀念上從單純獲取文憑向提高自身綜合能力為目標的轉變；二是在學習策略上從機械性的被動學習向研究型、效益型的靈活性學習轉變；三是在學習媒體選擇上從平面的文字媒體向立體的多媒體轉變；四是在學習形式上從傳統的班級授課制向以自主學習為主，輔之合作學習的方式轉變；五是在學習自我管理上從功利性管理向全過程學習管理轉變。基於網路教育發展的動因，學習化社會的營造，學習者的學習需要和學習心理也隨之發生了深刻的變化。為此，新的自主性學習模式設計已成為當務之急。
一、網路教育語境下自主學習模式的含義與設計原理
網路教育語境下自主學習模式設計，是針對學習者在網路教育環境中，學習者主體科學地駕馭學習客體的行為模式及操作要領，並描述出學習者在網路教育學習中認知，情感，意識和情緒的心智變化規律。網路語境下自主學習模式基於以下設計原理：
（一）提高整體素質原理 教育的終極目的是追求人的完美人格和培養人的自由創造精神。網路教育從現象上看其形式層面是技術的，但其本質仍是教育，技術只是網路教育的支撐和憑藉。發展以重視人的本質和價值為中心的現代遠端教育仍是網路教育的主旋律。因此，網路教育學習模式要防止和克服偏重技術主義教育的誤區，重在激發人的生命創造本能，以提高學習者的整體素質為根本目標。
（二）系統整合原理 網路教育的呈現方式是"人--機"互動模式。但這僅僅是表層的，它的背後卻是社會教育制度、教育管理、教育模式、教育傳播、教育支援服務相互聯結的大系統。因此，網路教育不是一種孤立的教育模式，學習模式的設計也不可能脫離現行教育環境的格局，在技術上要緊跟或超越"全球模式"，但在教育上要力圖體現民族的"本土模式"。作為學習者個體，要自覺地把握綜合平衡，在動態中和諧發展，掌握學習技能和完善人格的平衡發展。
（三）資訊傳遞原理 網路教育是全球資訊化的產物，從而引發了學習領域的深刻革命。由於INTERNET具有無可比擬的資訊傳輸功能，它對教育的衝擊比任何領域都大。傳播渠道全球化、空間化，對學習者來講，必須全面認識現代傳播媒介的功能，在密集的資訊中，學會準確地判斷資訊，獲取資訊，創造性地處理資訊。在網路教育中，學習者的成效，在很大程度上取決於資訊傳遞的質量。
（四）控制反饋原理 由於網路教育資訊量巨大，學習者必須對整個學習加以控制，牢牢把握自主學習的主動權，不能讓傳播媒體牽著鼻子走。同時要將自己的學習情況，透過適當的媒介反饋給教學主持部門，學習者資訊互動越是頻繁，越要嚴格控制和反饋資訊，以切實達到預期的教學目標。
（五）動態權變原理 網路教育的檔次是隨著現代資訊科技的提高而不斷升級，工具軟體層出不窮，資訊流動複雜多變，這對學習者來說要嫻熟地駕馭自然困難不少。因此，不可能有適應任何環境的學習模式。自主學習模式只能根據現有的條件，選擇適用自己學習的最佳模式，學習才更具彈性。
（六）規律效益原理 任何學習模式的設計都要反映學習的客觀規律，符合學習的社會效益和自身效益。任何違背學習規律，不講學習效益的學習模式，註定是行不通的。因此，探求學習者的需求規律，認知、情感、個性差異等心理規律，按學習規律辦事，才是唯一科學的態度。
二、自主學習模式設計
自主學習模式是一種系統化規範學習行為的方法體系，具有可應用性，可操作，可評價性。根據遠端開放教育的現狀，在自主學習領域，筆者設計了以下學習模式：
（一）線上互動學習模式
（1）設計思想 線上互動學習模式是網路教育的重要途徑。它可以分為實時和非實時學習模式，單向學習模式和雙向互動學習模式。根據美國人本主義心理學家馬斯洛的觀點，人的最高需要是"自我實現"。因此，線上互動學習模式必須激發學習者的學習動機和興趣。從學習者主體的高階需要出發，精心設計和組合教學客體要素，提示學術前沿內容，激發學習者熱愛網上學習的興趣。正如英國現代傳播學的集大成者施拉姆所說?quot;研究傳播基本上也是研究教育傳播。"這對網上學習同樣是有意義的。
（2）目標 引導學習者在掌握基本概念、基本原理的基礎上，提出問題，並不斷將問題探討推向深入，從而提高資訊互動能力，掌握自主學習的主動權。同時，學習者可根據網上資訊的提示，提高聯想、想象能力。
（3）操作步驟 a、確定學習內容，明確學習目的和要求；b、選擇網路學習路徑，尋找、提取學習資訊；c、發現問題，提出見解，參與網上實時互動討論或在離線狀態進行非實時反饋； d、小結學習收穫。
（4）檢測 透過思考和應用，學習者可感知對所學習內容的基本概念，基本原理是否清楚，是否正確理解，是否具有知識遷移的能力的判斷。
（二）結構學習模式
（1）設計思想 美國教育心理學家布魯納，曾極力提倡"發現學習"。他最具有表徵性的一句話，就是"學習中的發現確實影響著學生，使之成為一個構造主義者。"布魯納所說的發現學習，當然也包括髮現學習材料的結構方式。可以說，任何知識模組都是一個由淺入深的結構系統，即便在微觀知識領域也如此。因此，在網路學習中首先要把握整體的知識系統框架，然後逐層深入，達到整體性掌握。
（2）目標 學習者透過分析或圖解學習材料的總體結構，達到提高整體把握知識，系統歸納問題的能力。
（3）操作步驟 a、點選閱讀材料或研讀文字學習材料的目錄，劃分知識、技能體系型別；b、編制知識結構體系網路圖表：如框圖、魚刺圖、樹狀圖、階梯圖等；c、標出中心觀點、分觀點、段中主句，關鍵詞及其例證等資訊點；d、分析概括知識體系的哲學思想，教育思想和專業思想，並與詞語分析相結合，進行必要的識記，"同化"已有的知識圖式。
（4）檢測 學習者透過掌握知識結構，能書面或口頭進行表達，描述知識系統，並能對知識模組之間、知識點之間的邏輯關係進行評析。
（三）詞語分析學習模式
（1）設計思想 按照瑞士語言學家索緒爾的觀點，語言是有結構規則的，語言最基本的形式是句子，而句子是由詞語按語法規則組合而成的。另一位語言學家美國的喬姆斯基提出了"轉換生成語法"，他認為掌握人腦認知系統中的語言機制，理解人腦語言機制的工作原理，是語言學習最關鍵的東西。根據上述思想，在網路學習中，學習者要緊扣語言符號形式，按照語言的結構關係，語言的轉換功能進行掌握學習。
（2）目標 學習者透過詞語、句法結構的觀察、分析，達到迅速提取學習材料中重要資訊的語感能力，掌握語言表達的轉換能力，提升認知和邏輯思維、形象思維的能力。
（3）操作步驟 a、精讀文字材料或對多媒體學習材料的"句子"進行判斷、概括；b、判斷學習材料的語言表達風格。例如屬"本土語言風格"或"歐美風格"；c、找出語句中的資訊要素。如：話題、焦點、核心詞、語體感情色彩等。對於形象性的"詞語"：如色彩、節奏、音響、線條、畫面、分段、層次等元素，要從專業角度去把握；d、分析概括：透過釋義，結合對背景材料的分析，解構隱喻，剖析深層結構，概括出學習材料中蘊涵的思想意義和表達特色。並形成學習成果。
（4）檢測 透過自測的形式，比較自己無意學習和有意學習的前後效果，提高對資訊定性或定量的分析判斷能力。
（四）原認知學習模式
（1）設計思想 根據馬克思主義的哲學基本觀點："存在決定意識"，科學學習的方法始終貫穿著"證偽與證實原則"、"理性與非理性"原則、"動態與靜態原則"，科學的任務在於揭示事物的規律性。因此，在網路學習中必須立足於對知識本源的探究，解構知識的奧秘。
（2）目標 學習者透過網路資料調研、分析綜合，尤其是對背景知識的調研，追根溯源，從根本上把握對知識的深切理解和吸收，從而提高分析、鑑別、創新的能力。
（3）操作步驟 a、根據學習要求，學習者篩選網上資料，進入課題調研；b、查閱相關的資料，並進行必要的下載；c、分析提煉出調研資料的觀點和佐證事例；d、得出結論，形成結論性認知成果，透過一定形式發表自己的觀點。
（4）檢測 將調研材料結論與現有學習材料結論進行比較，判斷是非及價值大小，以此來確定學習者原認知水平是否有提高，創造性思維有否發展。
（五）比較研究學習模式
（1）設計思想 愛因斯坦語："知識不能單從經驗中得出，而只能從理智的發明同觀察到的`事實兩者的比較中得出。"在網路學習中，學習者不是知識的被動接受者，而是知識、技能的主動造構者。而比較研究學習是最具直覺效果的思維模式。
（2）目標 透過網路媒體傳播的知識與實踐操作相比較，以提高學習者的思維判斷能力，認知能力及情感表達能力。
（3）操作步驟 a、登入、檢索：學習者可根據學習計劃及時間的安排，登入中央電大開放教育"線上學習"或相關網站，搜尋學習課程，根據學習提示進行比較研究；b、提取資訊：點選所選目標，顯示內容，對學習材料的優缺點進行分析概括；c、評價：一是對教學內容的優缺點進行評價；二是對教學內容的呈現方式優劣進行評價；d、描述比較評價成果；e、提出修改建議，反饋給課程主持人。
（4）檢測 學習者要經常對比較研究學習情況進行檢查，分析和整理，進行系統化，變為成果形式。經過長期訓練，學習者的學習層次將向學者型發展。
（六）社會實習應用學習模式
（1）設計思想 理論與實踐的結合，知和行的統一是網路教育中必須堅持的一個原則。儘管網路教育具有很大的虛擬性特徵，但是虛擬最終還是要回到實踐中來，接受實踐的檢驗。在網路教育中，學習者必須充分發揮自己的學習主動性，將網路知識學習與生動的、新鮮的實踐聯絡起來，這樣的學習才是符合當今世界學習潮流。現代學習理論已逐漸擺脫傳統學習理論重思辯輕應用的定勢，把學習職能化，效能化，並作為人力資本的元素。
（2）目標 學習者透過將已學到的知識技能與實際研究專案相聯絡，從而提高知識、技能的應用能力。
（3）操作步驟 a、確立專案：歸納梳理學習材料中的應用性理論，並聯系社會實際問題，搞好課題設計；b、收集材料，分析論證，得出新觀點、新結論、新方案；c、評價鑑定：可由專家提出鑑定意見，判定其價值；d、用作業、論文、實驗報告等成果形式，推廣應用。
（4）檢測 學習者透過對實踐中形成的成果形式評價，如對論文的鑑定，課程設計的等級評定，看自己應用能力是否提高。
三、自主學習的管理
我國網路教育正在蓬勃興起，成為教育的熱點。由於長期受到傳統教育的影響，學習者在學習心理，學習習慣，學習自我控制方面還不能適應網路學習發展的需要。加之，目前網路教育發育還不充分，學習者在學習中障礙較多，而且容易"迷航"。因此，在網路語境下學習，必須加強自我管理。
第一、加強對學習計劃的管理。自主學習是一種開放型的學習。學習者必須針對自己的需求、客觀條件與環境，制訂出切實可行的學習計劃，體現出過程性學習的要求。透過學習目標管理，連續、均衡性地實現學習目標。
第二、加強學習資源的管理。目前，遠端開放教育的學習資源較為豐富，學習資源傳播的渠道較多。學習者如果對學習資源不加科學管理，就不可能充分有效地利用學習資源，導致學習紊亂。因此，在網路學習中必須對學習資料實行檔案化管理，使網路學習有序進行，同時培養系統積累學習資料的好習慣。
第三、加強學習時間管理。學習時間管理就是最大限度提高學習的時間利用率。成人學習，往往工學矛盾突出，學習時間更顯珍貴。時間管理要解決的是學習時間耗費與學習物件的分配比例，儘量將時間分配合理。可採用分割與集中的辦法，定量控制自己的學習時間。同時要講究學習時間管理的方法與技巧。利用最佳時區學習難度較大的材料，有效地利用零碎時間。增加學習的節奏，強化時間意識，提高自主學習效率。
第四，加強對應用性課題研究和教學實踐環節的管理。網路教育語境下的自主學習是一種探索性的學習。學習者要做到學以致用，就要強化應用性研究，包括教學實踐環節，甚至作業的管理。一是應用性研究課題要認真選題，認真搞好資料的調查分析工作，要有觀點、有充分的論證，按規定拿出研究成果。二是對教學計劃規定的實踐性環節如寫調查報告、寫論文、課程設計、畢業設計，必須單項規劃，在學習過程中統籌考慮，把學習與實踐有機結合起來。至於學習的作業，必須嚴格按要求，按時按質完成，並與教師進行交流，深化鞏固學習成果。
第五，對考核結果的管理。學習者對各種測驗、考試的成績要認真對待：一方面能促使自己總結學習的經驗教訓，起到激勵作用；另一方面，學習者如要取得學位，必須在總量上達到學位規定的成績要求。因此，學習者必須關心自己的考核結果的各個構成部分，進行量化統計，分析，從學習效果的角度改進存在的問題。
總之，自主學習的自我管理，是提高網路教育語境下學習效益的重要保證，又是最容易被學習者所忽視的問題。
主要參考文獻
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