技工院校有機化學教學初探論文
摘要;技工院校有機化學教育包括基礎知識教育和技能培訓教育。透過老師引導，學生參與，發揮學生的主觀能動性，輔以社會企業的參與教學，學生就會學好知識，掌握好技能，成為社會需要的複合型技能人才。
關鍵詞:技工院校；有機化學；高技能人才
技工類院校作為高技能人才的製造基地，在我們國家提倡的技能強國中的重要地位不言而喻。技工院校的化學化工專業又是給企業培養高技能人才的搖籃，其地位非常之高。有機化學學科作為技工院校化學化工專業開設的四大化學基礎課之一，在化學學習中起到承前啟後作用，學好這門課對學生進一步學習其它化學專業課以及到企業工作的幫助很大。結合技工類有機化學學科的教學大綱和學生的培養目標的要求以及我們學生的特點，筆者結合自己教學實踐，總結了一些技工院校學生學習有機化學的方法，在教學中做了實踐嘗試，總體來講教學效果不錯[1]。
1.有針對的安排教學內容，加強基礎知識的教學
技工院校的學生的基礎知識，學習能力比較一般。學校也主要是為企業的輸送合格的藍領工人。這要求學生掌握的技能也有別於本科學校的學生。我校學生所用的有機化學教材是由高職高專化學教材編寫組編寫的《有機化學》。這套教材有一定的難度，結合教材和學生特點，我們做了刪減，我們提出重視基礎的教學。在平時教學中，重視常規有機物的命名，有機化學方程式書寫等知識，這些知識是基礎知識，也是學生進一步深造的必需知識，更是進入企業的必備知識。我們在教學中也會講解一些有機合成的知識，瞭解簡單的合成知識，對於學習更高深的知識作用很大，也便於在企業開展一些創造性的工作。在教學中，經常進行一些案例講授，提高學生的學習興趣，因材施教，因人施教，合理利用教材，達到打好學生基礎，讓學生學有所獲[2]。
2.合理利用學校的實驗資源，開展適當的有機化學實驗
技工院校有機化學實驗裝置較少，試劑種類單一，很難開展大型的有機合成實驗。結合我們手上資源和學生特點，我們選擇開展一些有機認識實驗。為了能夠提高學生動手能力，我們要求學生會搭置一些有機合成以及分離的實驗裝置。老師也會適當的演示一些有危險的有機化學實驗，透過這些實驗也拓展學生的認識面。結合我們的課本上的知識以及學生完成的`實驗，學生對有機的認識變得更加的具體；透過學生自己上手實驗，學生對知識的認識更加的透徹，動手操作能力也有了一定的提升[3]。
3.充分利用社會的資源，開展社會教學
我們在平時的教學和實驗之餘也積極聯絡了我們當地的化工類企業，尤其一些和有機化學相關的生產和研究企業，帶領學生去參觀實習，與工人和技術員進行交流，獲取最直接的資源，知道企業需要什麼，自身還缺少什麼。請企業專家進入課堂或者帶領學生進入企業課堂，透過一線專家對學生講解企業的生產方面知識以及企業對哪些高技能人才的需求，激發學生的學習興趣，也明白自己的不足之處，在後面需要加強哪些知識的學習。在以後的教學和學習中，我們老師也會有針對性的教與學，也的確提升了我們的教學成果，學生也有收穫滿滿。
4.發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習樂趣
有機化學涉及物質種類繁多，並且物質的轉化很多，學生在學習的開始會有一些茫然。我們開始就和學生傳達本課程的特點，聽懂較易，但是把那麼多的有機物命名和方程式都記住，不容易，再進一步運用所學的知識去完成有機推導題，難上加難。針對這些情況，我們教學過程中發揮教師主導作用，學生主體作用，老師是“導演”，學生是“演員”。在新課開始，我們會時間給學生，老師提出本節課的教學目標，學生透過本節課需要收穫哪些知識，有哪些問題。方便學生帶著問題去複習，透過高效的複習，就有了一個好的開始。在課堂教學環節，我們發揮學生的主人翁意識，多討論，分組討論問題，派代表回答老師的提問，引導學生搜尋答案，老師起到重點知識的引導作用，難點的答疑作用，零碎知識點的穿針引線作用。在教學中再輔助以板書、幻燈片、視屏錄影、有機物質的球棒模型等工具，激發學生的學習的積極性，讓他們一直擁有一份認真學習的興趣，獲取知識的渴望[4]。
5.改進考核方式，最佳化評價標準
最終的考核是為了檢驗學生對知識的把握。我們整個考核分為理論基礎考核、實操技能考核以及平時的考核。各個考核具體的分配比例為理論基礎考核佔比例30%，透過理論基礎考核，考核學生對有機化學的基礎知識的掌握程度，方式是期中和期末的閉卷考試；實操技能考核的比例佔有為40%，包括平時的實驗學生的表現打分以及最後實驗考核的打分；平時比例為30%，包括學生上課的表現，回答問題，作業完成情況，透過這些督促學生平時好好表現，爭取學得更多的知識。
6.小結
技工教育主要為國家和地方培養高技能人才。技工教育主要是技能的教育，對我們教師也提出挑戰。我們講授有機化學的老師平時集體備課，為學生學好基礎知識做好保證；工作之餘也經常去化工類企業實踐，鍛鍊自己的各項技能，使自己成為合格的雙師型教師。我們也經常帶學生去企業頂崗實習，瞭解企業生產，去學習各種化工相關的知識。我們也經常去企業以及安全監管部門引進一些專家學者，到我們課堂向學生講授最新的化工生產安全技術以及一些有機化學的和化學具體的專門的知識，學生透過與專家溝通交流，聆聽專家學者的授課，發現不足，在以後學習中有針對的學習。透過學校，學生以及企業的三方的通力合作，我們的學生有機化學知識學得更加紮實，技能也更加的嫻熟，符合了社會對高技能人才的需求。
參考文獻：
[1]呂慧麗,劉勇平,劉崢.有機化學課程考核改革方法的研究[J].科技世界,2013.(3):88-89.
[2]謝兵.談有機化學教學改革的實踐[J].廣西輕工業.2006,(5):63-64.
[3]吳曉鳴.有機化學實驗教學改革的認識和實踐[J].有色金屬高教研究,1993,(1):27-29.
[4]王清廉,莫尊理.面向新世紀有機化學教學的改革與探索[J].高等理科教育,2000.06.P70-74.
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