《項脊軒志》課堂實錄
導語：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中一個只有一丈見方的斗室。為什麼給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在項脊之間；一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，作者自號項脊生，又把自己的書齋題名為“項脊軒”，含懷宗追遠之意。軒，小室；志，記。下面是小編給大家整理的《項脊軒志》課堂實錄內容，希望能給你帶來幫助！
教學目標：
1、翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法。
2、體會文章感情，學習這種感情的表達方法。
教學重點與難點：
1、瞭解細節在感情表達上的作用。
2、學習文中直接與間接地表達感情的表現手法。
3、介紹文言文翻譯的基本方法。
教學準備：
1、照課文段落分段到組翻譯原文，並完成課後字詞的練習。
2、第一課時後佈置學生仿造課文寫法寫一個表現親情的片斷。
第一課時
一、介紹作者和寫作背景。
補充課文注： 項脊軒是歸有光書齋名，因其遠祖曾居項脊涇，故自號”項脊生”，名齋”項脊軒”。含念宗追遠之意。
“志”是一種記事抒情的文體。
歸有光自幼苦讀，八歲能文，然科舉不順，35歲才中舉人，其後連考九次進士，60歲方中，又因名次靠後，不為重用，多任州縣小官。歸有光一生大半時間在家鄉度過，幼年喪母，23歲娶妻魏氏，27歲時妻病逝。其一生經歷坎坷，所遭慘惻。
歸有光散文取法唐宋八大家，語言樸實，感情真摯，因此後人把他與唐順之、茅坤等人並稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”時人譽之“今之歐陽修”。
二、導學生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結合，讀的時候要體會作者蘊含其中的感情，想想自己在生活中有無類似的情感體驗。
三、學生獨立研判印發的譯文，比較括號內以及個人翻譯的得失。然後四人小組討論發表意見。
（原文較長，這裡不贅述。印發的譯文可能是學生翻譯的原文）
四、教師結合譯文簡介直譯、意譯的方法。
五、指出證明文中部分實詞（顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書、手）的多義性和特殊用法，並完成課後第三、四練習題。
（說明：本課排在粵教版新課程教材的第二模組文言文單元之首，所以教師作如是處理，就如何翻譯文言文作了系統介紹）
第二課時
一、簡單匯入。
二、
師：上節課裡同學們讀通了全文，從文中作者的感情變化來看，這篇課文可以分為兩個部分，有一句話起著過渡作用，同學們看看是哪句話呢？
生很快找出“然餘居於此，多可喜，亦多可悲”
三、分析討論第一段
師：作者筆下，第一段裡有哪些可喜之事？
生雜然相答，有“雜植蘭桂。。。亦遂願增勝”，有“借書滿架。。”。。。
師：同學們都明確了這一段，嗯。我也以為是這一段。來。大家一齊讀讀。
生放聲讀“餘稍為修葺，。。。。。。珊珊可愛”
師：在這裡啊字裡行間都是洋溢著作者的喜悅之情，我們看看這幾處文字的運用，來體會作者的喜悅之情。
投影幾個問題：
（1）“借書滿架”與“明月半牆”中的“滿”和“半”可否互換？為什麼？
（2）“小鳥時來啄食“的“時“易為”偶“字，效果有何不同？
（3）“風移影動“的”移“改為”搖“又有何區別？
生：不能互換，原文這樣更符合現實嘛。
生：原文這樣寫更有一種美感，因為家貧所以借書，還不少呢，牆不高所以明月照到一半，更見出斯是陋室，惟吾德馨了。
生：“滿”有一種自豪感滿足感，“半”，明月只照到牆的一羊，更有一種朦朧的美呀。
師點頭“嗯，有道理”
生：。。。
生：“時“寫出小鳥對庭院的喜愛了，“偶”字就覺得小鳥不甚愛來了
生 ：前面說庭院寂寂，這裡的“時”就更見寂寂了
生：還寫出這裡很少有人來，門可羅雀呢。
生鼓掌。
師：綜合剛才幾個同學的意見，還是不換的好，這個問題就這樣決定了。下面的問題呢？
生：“移“字改成”搖“不好，是動賓短評短評啦，是風搖著影動。
馬上有生反對：是主謂短評，風搖和影動。
（這裡兩生沒有抓住問題的實質，另外師的問法也有點問題，所以學生就只找區別去了）
師：哪一字更可透出作者的“喜“呢？
生大悟。一生馬上起來說“是移字，有輕柔的感覺，是微風徐來，如果是大風猛烈地搖，就沒有美感了，歸有光是文人嘛，講究一種雅氣，也更能寫出作者的喜愛之情“
生又一次鼓掌。
師微笑點頭：好啊，我也要同意你的看法了。
四、分析討論後一部分的二三段：
師：我們繼續往下看，悲才是本文的主調，後一部分寫了哪幾件“可悲“的事？為什麼說”可悲？“哪件事最能打動你？哪個細節最能打動你？
生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫的幾件事和細節描寫。
師：作者為什麼說生“可悲呢“？
生：感到了生活的滄桑，家道的敗落。
生：祖母、母親和妻子先後離去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。
師：每次讀到“令人長號不自禁“，老師我也要長號不自禁了。這兩段為什麼如此感人呢？來看看老師我的改寫，與原文比較它的表達效果。
“母親關心疼愛孩子，對孩子噓寒問暖；祖母常到軒中來看看，希望我以後能像祖輩那樣有大的出息。和阿婆談起這些，心裡就十分難過，禁不住流下了淚水。“
生：原文感人多了。
生：原文有很多細節描寫，更加生動、具體，讀起來很感人。
師：是啊，這就是細節的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實也是是易被我們忽視的，歸有光先生就是用我們最熟悉的細節來表現最熟悉最真摯的親情，讓簡短平常的句子有了如此強的感染力。我們再來默讀一遍，用心來細細體會。
五、討論分析最後一段。
（1）寫妻子的一段文字，所選細節可謂別具用心。作者為什麼要寫問餘古事、憑几學書以及妻子轉述孃家小妹問閣子為何物的天真好奇？（這個問題是為什麼沒聽清沒記下來。）
（2）作者寫對妻子的懷念與前面寫對母親、祖母的懷念在手法上有何不同？
生：前面寫得很悲，
生：前面是直接寫的，好像“餘泣，嫗亦泣“”令人長號不自禁“，後面的很含蓄
生：後面寫“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣“是託物抒情，讀來更感人了。
師：是啊，這裡用了兩種手法，一種是
生齊：直接抒情
師：對，直抒胸臆，直接寫出心中所感。寫妻子時歸有光用的就是託物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫的結尾，同學們談談自己的'看法。
“而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復，餘自傷泣不已”
生：原句睹物思人，意味深長，老師你寫的就太淺白啦。
臺上臺下大笑，生鼓掌。
師：就沒人同意我的了呀？
生笑。
生：”亭亭如蓋”，說明時間已過了很久了，都說時間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深。，更見他對妻子的懷念之深了。
師重重點頭，”嗯，是比我寫的要好”
又一女生起立：老師你寫的也很好，（全場大笑），語言很雅緻，好像” 庭院寂寂，馨咳在耳”。 書上這一段是作者中年以後補寫的了，隨著作者年齡的增長、閱歷的豐富，他的感情應該是越來越深沉了，抒情的方式也就含蓄了。 你們是各有千秋。 （全場掌聲）
師：謝謝你的理解！
生都會意地笑了。
六、培養運用能力，選取歸有光懷念親人的兩種寫法中的一種進行仿寫，表現親情的主旨。先要有細節描寫，或對話或動作，或對話動作兼而有之，之後有一兩句或直接或間接表現感情的句子。不超過兩百字。
師：這就是直抒胸臆和借物言情各自的妙處了。上節課後大家都寫了片斷練習吧， 哪位同學起來給大家展示一下？
三個學生分別唸了自己的短文。師生評點。
師：歸有光用了最熟悉的細節來表現最熟悉的親情，同學們，等你們到了老師這個年齡，你們就更能體會一箇中年男人的悲涼了，他少年喪母，壯年喪妻，家道敗落，那種切膚之痛啊，我每次讀來，也要“長號不自禁”了。我們再來用心細細體會用心細細地讀一遍吧。
七．生再讀課文，輕輕地讀，讀出一點聲來。
八、作業：
讀下面兩首詩，回答問題：
渡漢江
宋之問
嶺外音書斷，經冬復歷春。
近鄉情更怯，不敢問來人。
秋思
張籍
洛陽城裡秋風起，欲作家書幾萬重。
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
這兩首詩都是漂泊異鄉的遊子所作。人們評這兩首詩是“看似尋常最奇崛”，說說它們“尋常”在何處，“奇崛”在哪裡。
（提示：從細節與感情的關係上去探討）
【《項脊軒志》課堂實錄】相關文章：