閱讀教學課堂拓展策略
閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。如下是小編給大家整理的，希望對大家有所作用。
閱讀是讀者與文字相互作用、相互構建的動態過程。自主閱讀是讀者主動作用於文字，完成文字意義重建和審美再造的活動。語文教學領域內的閱讀指的是學生的閱讀，也就是我們常說的納入教學範圍的閱讀。在新課程理念觀照和指引下的與教學有關的閱讀，是讓學生成為閱讀主體的閱讀，應納入自主閱讀的範疇。從閱讀時空上看，它可以分為課內閱讀和課外閱讀兩種；從閱讀內容來看，它可以分為課文和與課文有關的時文、名著等。 為了方便起見，下面分別從課內閱讀和課外閱讀兩個方面展開論述。
一、課內閱讀中的學生活動設計
課內閱讀的內容主要是課文。當然為了突破課文的重點難點，也可以適當補充一些與課文有關的讀物。它是一種由教師創設一定的情境、程式和活動，實現學生與文字、作者、教科書編者和教師之間對話併產生思想碰撞和心靈交流的動態過程。在這裡，師生是平等的，學生是對話的主體、對話的中心，所有教學情境、程式和活動的預設，都是圍繞學生展開的。值得一提的是，教師也是對話者之一，是一個引導對話的對話者，他們在對話過程中透過提示、校正和延伸等辦法參與對話，確保對話的順利進行，引導對話的深入展開。課內閱讀因為有學生、作者、文字、教科書編者的共同參與而顯示出講究過程的預設和動態的生成、講究在知識傳輸過程中能力和情感態度的全方位訓練與滲透、講究話題集中和明確、講究互動性等特點。這些特點使得課內閱讀在語文知識的積累和能力訓練方面，在學生情感態度和價值觀的形成方面，具有不可忽視的作用，具體來說，主要體現在如下幾個方面：
1、課內閱讀的本質是師生平等對話，對話活動要尊重學生已有的知識和經驗，面向學生的生活世界和社會實踐。它讓學生真正參與到課程的實施過程中，使學生的主體地位受到尊重，主體權益得到保護，也使教師的學生觀、課程觀得以落到實處。
2、課內閱讀過程是學生自我構建、自我生成的過程。學生的閱讀實踐取代了教師的分析和講解，花時間讓學生去閱讀文字，發現問題、思考問題和解決問題，有利於鍛鍊和發展學生的思維，提高學生的思維能力，花時間讓學生去理解感悟，有利於學生正確認識世界、認識自我，形成正確的人生觀和世界觀；花時間讓學生去體驗品味，使學生在閱讀中受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，有利於形成理解感受、欣賞和評價的能力，有利於學生全面地、全程地、主動地發展。
3.課內閱讀是在閱讀中學會閱讀的過程。一方面，閱讀內容是豐富而多元的，對學生的影響也是多元的；另一方面，學生感知閱讀內容時的反應和學生感知內容時的途徑、方法也是多元的。這就促使教師不僅要重視閱讀教學的薰陶感染作用和價值取向，還要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，更要提倡多元化的教學手段和教學方法。而這些著眼於學生學習和發展的手段和方法，有利於激發學生的學習興趣，更有利於學生學會閱讀。
4.課內閱讀的主要形式是讀和說。以朗讀為主的各種讀有利於學生形成語感，積累語言材料和各種情感，以交流討論為主的各種說，有利於學生提出問題和看法，培養探究問題的習慣，形成探究問題的能力，培養創新精神。師生共同探討解決問題，為多角度、有創意的閱讀和表達提供了平臺。當然，目前課內閱讀也存在如下一些問題：
1、強化了學生自主，忽視了老師主導。有些老師為了強化學生的主體地位而忽視了自己的主導作用，生怕老師的引導、校正和提示會削弱學生在對話活動中的重要性，被人冠以“一言堂”的罪名。於是，我們常常看到一節自讀課，學生讀一讀，然後老師提幾個問題讓學生討論就結束了。也有一些課是在老師設計下進行的，有讀有寫有提問還有合作討論，但是討論過程中出現障礙後老師不加以提示，出現錯誤後老師也不加以校正，話題擱淺了老師也不加以挖掘和延伸，老師只是奉送幾縷令人迷惑的微笑或是幾聲廉價的讚美。這樣的課堂，表面熱鬧，實則寂寞冷清，流於形式。雖然時有思維的火花和智慧的亮點，但大多不成熟，流於浮躁和膚淺。自主是自主了，可是既達不到閱讀教學目標，也沒有思維的深度和廣度，只是一種沒有主心骨的、遠離教學目標的自主。
2、公開課上的自主掩蓋了日常課的唯我獨尊。時下新課程理念如春風撲面，公開課上老師不敢不讓學生自主，所以有讀有問有理解有品味，煞有介事。可是日常的閱讀教學課卻還是我講你聽，我問你答，老調重彈，濤聲依舊，全不見公開課的繁華。原來很多公開課只是臨時做秀，節節課讓學生自主，老師太累!為什麼太累?其實觀念並未改變，知識儲備和文化底蘊還有點捉襟見肘，哪有膽量和能力放手讓學生自主? ]
3、花哨的表面形式淡化了對文字的解讀。由於對課程理念理解的偏差，有的閱讀課基本上聽不到什麼讀書聲，學生讀完一遍課文後，馬上就開始提問、討論、賞析評價或表演。還有的老師基本上不讓學生讀書，一會兒讓學生看錄影，一會兒提問讓學生思考，一會兒又讓學生表演，一節課忙忙碌碌，看似容量很大，其實收效甚微，最令人遺憾的是失去了解讀文字這個“根本”。 有的老師在拓展延伸上過度熱心，大量時間花在對課文的補充、延伸、拓展上，忽視了對文字的理解。
4、聲光電一齊上陣，脫離了教學的實際需要。有的老師為了創設教學情境，用了很多教學手段和教學方法，這本來是好事，但是他們創設的情境對閱讀理解沒有作用或作用不大，教學手段和教學方法也只是追求某種表面的效果。比如有的老師無視課文體裁和教學內容，無視學生理解和接受的需要，只要一上課(特別是公開課)就用多媒體。整堂課老師手忙腳亂，學生眼花繚亂，收效甚微。這種做法輕則分散學生的注意力，降低閱讀教學效率，重則架空形象思維和語言能力的訓練。有鑑於此，課內閱讀設計應遵循以下幾條原則：以課程標準為背景，在正確理解課標精神的前提下，圍繞課程教學目標來預設閱讀教學目標，緊扣文字實際和編者意圖，預設教學重點；依據教師的性格氣質、知識結構和文化底蘊來預設教學手段和教學基本環節；依據學生年齡、個性、心理特徵、知識結構以及認知需求來使用教學方法。然而無論是課標、文字、教科書編者，還是教師的知識背景、文化底蘊，都是為學生服務的。 所以課內閱讀教學設計的終極目的還是要為學生的全面發展服務。因此，課內閱讀的設計重點應定位在學生活動設計上。正是由於這個原因，課外閱讀設計也著眼於學生活動設計。下面就談談課內閱讀學生活動的設計策。
1、匯入時的學生活動設計。匯入時常見的學生活動有感受式、朗誦式、歌唱式和對比式等。感受式，如有的老師在教學海倫凱勒的《我的老師》時，先讓學生閉上眼睛聽老師朗誦海倫凱勒《假如給我三天光明》中的重要語段，讓學生在體驗和感受黑暗中進入《我的老師》的教學。朗誦式，如讓學生在《遊子吟》的朗誦中進入朱德《我的母親》的教學。歌唱式，如在教學《懶惰的智慧》時，學生先唱《三個和尚}這首歌，等學生唱到三個和尚沒水喝時，老師切入：可是，三個和尚沒水喝，不僅沒渴死反而生活得很好。大家猜猜看這是為什麼?
2、初步感知階段的活動設計。在初步感知階段，要設計一些感知文字大致內容、故事情節、人物、寫法、語言特點的活動。比如對內容的整體感知，最常見的形式是讓學生用“這是一篇_____________的文章”“這是一個_____________的故事”“詩(文)中的__________是個____________樣的人”等句式概括。此外，還可採用複述課文、講故事等活動形式來熟悉課文。
3、品味重點、精彩語段的.活動設計。在這個階段學生不但要完成對好詞好句、重點段落、精彩段落的分析理解和品味評價，還要完成對作者如何用高超的技巧來表達思想感情等問題的探究。這個環節的活動，最常見的形式是“我最喜歡的句子是______________，因為_______________”“我對文中的_______________還不懂或不理解”。此外還有誦讀、仿寫、仿說和其他形式的活動。這個環節的湧讀，可以表現為自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、齊讀、背讀等形式，它特別適合詩歌、散文和文言詩文的感悟和賞析。這個環節的仿寫仿說是透過寫和說來促進讀的。比如黑龍江董一菲老師在教讀《迢迢牽牛星》時，為了幫助學生理解詩句，讓學生仿寫泰戈爾的《世界上最遠的距離》，仿寫時要結合《迢迢牽牛星》的內容。這樣，學生就能很快很好地理解課文。李鎮西老師教《提醒幸福》時，講到“幸福不喜歡喧囂浮華……它是一塊糕餅，一次撫摸，一張字條”時，要學生依照詩中的句式仿說一句話，學生說出了“幸福是家人的團聚”“幸福是父親一次溫馨的問候”，“幸福是失敗時一次鼓勵的話語”等語句，加深了學生對幸福的理解，也有利於他們形成正確的人生觀。其他還有拍攝MTV、開辯論會等形式，不一而足。
4、總結鞏固階段的活動設計。(1)寫：包括各種形式的課外練筆。如續寫、改寫、擴寫、縮寫、仿寫、寫信、寫新聞稿等。(2)說：如讓學生準備一個與課文有關的小論壇、辯論會等。(3)讀：可以表現為擴讀、連讀、比讀等。如學完戲劇《陳毅市長》(節選)後，佈置學生閱讀《陳毅市長》全劇，就是一種擴讀活動。(4)與學生生活實踐有聯絡的活動和其他各種拓展延伸活動。
二、課外閱讀中的學生活動設計
課外閱讀是一種在教師引導下的自主閱讀，是對課內閱讀的補充和拓展延伸。課外閱讀表現出較強的可選擇性和靈活性，其內容主要是中外名著和文質兼美的時文。閱讀目的主要是培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。對中學生來說課外閱讀具有重要意義，具體來說主要體現在如下幾個方面:：1、閱讀材料的豐富性、多樣性和文字的人文性，使閱讀材料承載了豐富的人文內涵，閱讀的過程就是提高學生人文素養的過程。2、閱讀人類文化的優秀文字一一中外名著和文質兼美的時文，就是與古今中外的名人偉人對話。對話有助於豐富學生的思想情感和審美體驗，提高其精神品位和審美品位，促進學生身心和諧健康地發展。3、透過有效的閱讀指導，使學生有機會接觸多元文化，開闊視野，更好地認識世界，理解人生。4.閱讀過程還是一個鍛鍊形象思維和批判思維的過程，能最佳化學生的思維，也是一個積累的過程。學生透過感知語言來積累語言，然後習得語言；透過閱讀來積累閱讀方法，積累情感和體驗。
但是，當前課外閱讀中也存在許多問題，主要表現在以下幾個方面：
1、沒有明確的目標，沒有具體的量化要求。比如閱讀速度的要求、字數的要求等。
2、缺乏必要的課外閱讀指導和調控。比如如何選擇有益的課外讀物，如何選擇精讀、略讀、瀏覽的方法，如何保證閱讀的質量和速度等。
3、沒有納入閱讀教學的範疇與視野，也沒有時間上的保證，課外閱讀多流於形式。
4、有的家長和老師怕課外閱讀影響課內學習，根本不讓小孩看課外書。
鑑於以上原因，我們在課外閱讀活動設計時，宜採取以下策略來保證閱讀的數量和質量。
1、營造濃厚的讀書氛圍，為課外閱讀提供必要的時空條件和興趣支援。比如師生共同閱讀，每週提供固定的課外閱讀時間，定期舉行讀書成果交流展示活動、詩歌朗誦活動等。
2、適時指導課外閱讀方法，對課外閱讀內容、速度作適當調控。閱讀方法的指導，比如精讀、略讀和瀏覽等。閱讀調控，比如部分閱讀內容的限定，哪些書為必讀、哪些書為自主選擇。
3、閱讀興趣的激發。如定期舉行讀書成果交流展示活動、詩歌朗誦活動等，讓學生在獲得成就感的同時更喜歡閱讀。
綜上所述，開展課內外閱讀活動的關鍵是如何設計學生活動，使學生閱讀成為真正意義上的自主閱讀。
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