天窗片段教學實錄及評析
【教材分析】《天窗》是義務教育課程標準實驗教科書(S版)五年級上冊第六單元名著之旅中的第1篇精讀課文，是我國著名文學家茅盾先生的作品。作者以獨特的視角向大家展示了鄉下房子的天窗給孩子們帶來的神奇、美麗的世界。閱讀這篇課文，引導學生了解天窗給孩子們帶來的無盡遐想與無窮快樂，體會小小的天窗是唯一一的慰藉，感悟這小小的一方空白是神奇的;感受作者對天窗的特殊情感，激發學生熱愛自然、探索自然的感情。
教學目標
1、理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，體會小小的天窗是唯一的慰藉，感悟這小小的一方空白是神奇的。
2、重點理解慰藉、唯一、也許也許也許等詞，並會造句。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。
教學重點：
理解課文內容，體會含義深刻的句子，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學會談自己的感受。
教學過程(第二課時)
一、 複習引入，設疑。
1、複習天窗是什麼? (學生代表回答)
2、設疑：(師)鄉下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們唯一的慰藉，這是怎麼回事?為什麼說這小小的一方空白是神奇的?這節課，我們一齊透過天窗，探個究竟。(板書課題 齊讀)
二、深入學文，解疑。
(一)第二部分：
師：靜靜讀書，有利思考在什麼情況下，天窗給孩子們帶來了什麼?成了他們唯一的慰藉?請大家帶著這個問題，認真默讀課文47自然段，在感受深的地方寫上自己的體會。
1、圖文結合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：
(1)為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉?
(2)透過天窗，孩子們看到了什麼?想到了什麼?分別用直線、波浪線劃出。
(3)聯絡課文與實際情況，理解慰藉、唯一。
2、同桌交流。
3、彙報點撥：(課文從下雨時、晚上兩個時間寫，孩子們被關進了黑壓壓的屋子時，他們十分孤獨、寂寞時，天窗給他們帶來了慰藉)
(1)透過引導想象、引讀幫助學生理解孩子們透過天窗看到的與想到的內容，品味重點詞句。
師：是啊!還留戀外邊世界的精彩，卻被關進了黑壓壓的屋子，多掃興呀!但聰明的孩子們發現了天窗，透過天窗，孩子們看到了什麼?
(生：透過天窗，孩子們看見了雨腳在那裡卜落卜落跳。)
師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀!
(生：孩子們看見了閃電。)
(生：透過天窗，孩子們看見了一顆星、一朵雲。)
(生：透過天窗，孩子們看見一條黑影掠過。)
師：大家開動腦筋，孩子們還會看見什麼?(生：流星;螢火蟲;月亮)
師：是啊!我也跟著看到了這一切美好的事物!這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎麼樣呢?孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔!請問：是誰?讓孩子們的.心長了翅膀(生：天窗。)
師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔? (生：天窗。)
師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什麼呢?從文中找出相關內容，多讀幾遍，開始吧(生：讀書。)
生：彙報(孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。)
師：愛因斯坦說過：想象比知識更重要!是的，想象讓孩子們感受得到了比真實強烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬倍的效果!這位同學們，把你感受到的想象的威力都出來。
生：(讀第5自然段)
生：評價(引導學生從聲音響亮度，讀的流利程度及語氣語調等方面面進行評價)。
生：(評價完畢請其聲情並茂地讀。)
師：把我們帶進的一個風雨交加的世界!我們都來透過讀，一起感受想象的威力。
生：齊讀第5自然段。
師：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩;晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵雲、一條黑影，讓活潑會想的孩子們想到了什麼呢?
生：(你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵雲，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩。)
生：(你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。)
師：是的，你會從那一顆星、一朵雲，想象到
生：(無數閃閃爍爍可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩)
師：你會從那掠過的一條黑影，想象到
生：(這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。)
師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什麼要用上一系列的也許呢?(生：因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測)
師：同學們到位的理解印證了作者用詞準確的特點。我還想問問：這掠過的黑影，孩子們為什麼不想到它也許是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂(生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。)
師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。
(結合情境指導學生用也許也許也許造句)
師：讀了孩子們既豐富又合理的想象後，你們有什麼感受?(生：屋子裡黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。)
師：用讀把你的感受到的快樂體現出來。
生：讀弟7自然段。
(生：透過學習，我知道天窗是非常神奇的。)
師：用讀把你的感受到的神奇體現出來。
生：(讀第7自然段。)
師：讀得真好!像這位同學一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好!
生：(齊讀第7自然段)
師：想象是這麼的美好，那我們也都插上想象的翅膀，天上的這朵雲，你想到了什麼?(生：小狗似的奇幻的雲彩;小貓似的奇幻的雲彩;綿羊似的奇幻的雲彩)
師：(引導想象)小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什麼?(生：太白金星的拂塵、來尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚)
師：家的想象多精彩、真神奇呀!常言道：人多力量大，把你們的智慧彙集起來，小組合作完成大螢幕上的練習。
生：彙報(師：儼然一個個小作家啊!我們棒棒虎中隊再努力，就有機會向上級申辦棒棒虎文學社啦!看來合作的力量就是大啊!)
同學們，當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，黑暗離孩子們遠去;當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，恐懼離孩子們(生：遠去!)
當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，孤獨離孩子們(生：遠去!)
當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，寂寞離孩子們(生：遠去!)
師：而留在孩子們心中的只有這(生：美麗而神奇的夜的世界的一切。)
(2)練習用慰藉、唯一造句。
師：每逢雨天、每個晚上，鄉下孩子們都被關進了地洞似的屋子，不像你們，可以再明亮的燈光下看書、聽音樂只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、精神的安慰!這小小的一方天窗，又怎不是鄉下孩子們唯一的慰藉呢?學到這，理解唯一、慰藉的意思嗎?(唯一就是隻有這一種，除此外就沒有其它的;慰藉是安慰、撫慰的意思。)
師：能用慰藉造句嗎? 生：(彙報句子)
4、指導朗讀第5、7自然段。
(二)第三部分：
1、學生分任務讀。
師：這小小的一方空白是神奇的!作者為什麼這麼說呢?一起看課文最後一部分，男女合作讀，邊讀邊感受。
女生：齊讀第8自然段
男生：齊讀第9自然段
2.引導理解關鍵句子。
師：是啊，為什麼說這小小的一方空白是神奇的?(生：天窗雖小，可是給孩子們的實在是太多了，所以是神奇的;生：天窗是神奇的，可孩子們的心、孩子們的想象更神奇; 生：神奇是因為只是一塊普通的玻璃，卻給孩子們帶來的快樂、帶來了許許多多。 生：透過天窗，孩子們從無中看出了有，從虛中看出了實，太神奇了! 生：小小的天窗，給孩子們無盡的空間，孩子們的思緒在這裡不受任何限制，非常神奇)
師：說得真好!掌聲送給以上幾位同學!天窗雖小，給孩子們帶來的卻很多很多，是在是太神奇了!所以，作者動情地說：發明這天窗的大人們(生：是應該被感謝的。)
三、拓展積累，總結描繪。
1、總結。
2、出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩，齊讀。
師：課下，老師讀課文時，摘抄了文中精彩的詞句，加以整理，發現它們已經融成了一首小詩，大家一起讀一讀吧
生：(齊讀：
天窗
你是下雨時看風景的地方
你是給人豐富想像的小小空間
你是美麗而神奇的夜的世界
你是孩子們唯一的慰藉
啊，天窗
你是神奇、夢幻的
你是五彩繽紛的
你是開啟心靈之門的鑰匙
你是通向快樂的橋樑
因為有你，我們不孤獨
因為有你，我們不寂寞 )
師：同學們真夠意思!非常感謝大家滿足了老師作品讓人圍著讀的願望。這節課，同學們不但說得好、讀得也好，爭取寫得更好，有信心嗎?(生：有!)
師：現在就拿起你們手中的紙、筆，記下此時你的心情或收穫，一個詞、一句話、一首小詩都可以，等會兒，我將是大家第一個忠實的聽眾!
3.學生動筆寫詞、話或小詩。
4.彙報欣賞。
四、作業：1、有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。
2、根據自身實際，三選一進行練筆
(1)雨天，透過玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物記下來。
(2)車窗外的世界很精彩，記錄你從中看到的、想到的風景 (3)以《窗外》為題，由看到的展開想象，寫首小詩抒發情感。
師(結束語)：同學們，願我們每一個人，都能擁有一扇屬於自己的天窗，讓我們細細品味，就會發現，有天窗相伴的生活，永不孤獨、永不寂寞。
以上內容來自天窗片段實錄及評析。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
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