自然之道課堂教學實錄
相關的課堂教學實錄能幫助教師們更好地反思自身的教學方式，提升教學質量。下面就隨小編一起去閱讀自然之道課堂教學實錄，相信能帶給大家啟發。
(第一課時)
師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯！！再來一首！聲音真響亮，真有感情！
接下來，要開始上課了，準備好了嗎？
師：今天我們來學習一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！這個題目有什麼意思呢？請同學們大膽的來猜猜！
師：這是你的理解，有點道理。
師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始！（生自讀）
師：從同學們的表情，陳老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。
師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀！繼續！（生讀）這裡有個新築巢孵化：不對——這個詞比較難讀，請你再讀！築巢孵化知道嗎？
對——這裡有個新詞，大家注意一下：築巢孵化知道嗎？（生講不出來——築巢指的是什麼？孵化是什麼？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段！）
師：對啊！第二小節誰來？好，你來！ （好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段！）接下來誰讀？把難度增加，第3、4小節連起來請一個同學來讀！要想讀好這兩個小節，先要讀準這兩小節裡的4個新詞，自己先來讀讀；誰來？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！再讀！再讀！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；
頹喪：這個頹字也是要注意的；偵察：
誰再來讀讀？（指名）
師：現在有把握讀課文了嗎？我請你來！同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什麼變化？（生讀）
師：你的心情是怎樣？（3—4）
師：是啊！……
（師：為什麼會有這樣的感受呢？說說你的理解！）
出示畫面及文字：你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？
a：“一隻……” “突然”
師：老師聽出來了你把這個“突然”這麼強調，說說你的理解！（生說）是啊，出乎意料！誰來讀？始料不及啊！再來！啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！帶著這樣的感受我們一起來讀讀！（生讀的慢，同學們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會這樣慢悠悠嗎？再來！（速度快點！）還有哪些地方？
b、“欲出由止”：欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什麼？
（生回答）對啊，那麼止呢？（生回答）想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（生：躊躇不前）小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前完全是有道理的，你看：“一隻……” 這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！師：“突然……”
師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學嚮導又有什麼樣的反應呢？請同學們課文的第4小節，去找找，去劃劃！
師：我和同伴的態度是怎樣的呢？師：那焦急地來讀讀同伴說的話！師：著急啊！誰再來！
師：萬分焦急！再來！
師：我們焦急萬分！而嚮導呢？
師：若無其事，理解嗎？
師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們著急、擔心，揪心，嚮導卻若無其事，誰來讀讀嚮導說的'話？（無動於衷的嚮導，鐵石心腸的嚮導，無情的嚮導，殘酷的嚮導！）
師：讀到這，你對嚮導的話，對“自然之道“有什麼理解？（生說）
師：（不要管它，隨它去吧……）“嚮導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？
師：誰還能用自己的話來勸勸嚮導！！
師：苦苦的哀求；發自內心的勸告；你對他進行了指責；……
師：我們怎麼忍心看著這一幕發生！老師請全體女同學讀同伴說的話，全體男同學來讀嚮導說的話，請一位同學來讀敘述者的話，我們班誰的朗讀最棒，推薦一下！準備好了嗎？
師：同學們，故事到這還沒有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了，面對此情此景，我和同伴、嚮導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！！（巡視，寫好的人叫他站起來）
師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的美好願望！你有一顆善良的心！你對生命是這樣的珍愛！……
師：從同學們的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結尾還在老師手中，請同學們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什麼不一樣？
師：看到同學凝重的表情，聽到同學們發出的嘆息聲，此刻你有什麼話想說嗎？
師：是啊，太悲傷了！意想不到！！真是讓人震驚，另人觸目驚心啊！
師：我們錯了！我們錯在哪裡？去課文中找出來，把它讀一讀！
師：誰來讀？所以痛心的說：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”讀到這裡，我們不禁為小綠龜震驚，你們知道為什麼嗎？
師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻（出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”現在，我們再來回想一下向導說的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！現在你對嚮導的話，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說：……所以我們不能破壞它 對！要遵循這種規律 往往是好心辦壞事！
師：我們再來讀讀這句話！同學們，學到這裡，我們已經明白了自然之道的含義，故事到這裡也就結束了，但是，陳老師還有個疑惑，那作者為什麼還要寫後面的3個小節呢？
師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚啊！……
小結：是啊！這3個小節裡的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！下節課我們就來學習這3小節，從文章的字裡行間去品味作者的那份複雜的情感！ 作業：請同學們好好預習下下節課的內容，好好體會下作者深厚的感情。
（第二課時）
一、聽寫匯入，引發閱讀期待。
師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。
（1）爭著向前，惟恐落後，形容十分積極。（爭先恐後）
（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）
（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
（5）一個勁地責怪自己，特別後悔。（後悔不已）
（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。
師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，( )要嚮導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中( )，結果讓食肉鳥( )。“我們”( )地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（ ）。
（思考：這是第二課時，學生不是帶著一張白紙走進課堂的，所以激發學生原有的知識經驗，利用閱讀期待，調動學生的學習興趣，對後面的學習至關重要。本環節將語言積累和運用有機地結合在一起的教學即複習了上一節課的內容，又自然引入下一個環節閱讀期待的學習。）
換位思考，把書放進心裡。學習三至五自然段
（一）學生自主學習
師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們幹了一件蠢事。
出示（比較）：我們幹了一件愚不可及的蠢事。
現在我們就是那一行遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。
生：（讀書，從書中找依據，四分鐘後）
師：我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎麼就覺得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一隻·····企圖把它拉倒沙灘上去。”
師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位遊客，我是這樣想的：
（二）指導把書本語言轉換成自己的語言
1、老師舉一：（出示書本語言和老師轉化後的語言比較）
突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這隻烏龜是偵察員啊，為什麼沒有想到不要阻止烏龜的行為呢？
師：比較一下，老師說你們說的怎麼不一樣。
師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心裡去。
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
嚮導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什麼，我們還不相信，太不信任嚮導了，真是愚不可及啊！
生1：我找到了一處 。“嚮導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。”
師：愚不可及的事還有呢？當我們瞭解了事情的真相後更是認為自己愚不可及了。
出示：成群的幼龜魚貫而出……那隻先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的資訊，以為外面的很安全，於是爭先恐後地結伴而出。
生：（自由讀，齊讀）
師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀。
3、指導有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
師：儘管我們來回奔跑，儘管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）
生：（讀課文第八節第一句）
師：看我們做了些什麼——
師：一隻幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看我們做了些什麼；
生：（繼續讀文）
師：一隻嘲鶇飛走了，數十隻食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節裡的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！
因為——（再出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”
三、再讀課文，發揮想象寫話。
師：我們已經認識到自己的愚不可及了，嚮導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心裡去。（出示）
嚮導心裡難受極了：
他一邊走,一邊發出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害.”
師：原本無奈的嚮導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：
四、迴歸“道”，提升文字理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。
師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？
生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹……）
師：今天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心裡去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。
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