五年級語文《跳水》教學設計
《跳水》是人教版第十冊語文第四單元的一篇講讀課文。記敘了在一艘外國帆船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
全文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，分兩課時教學。本節課著重理解課文第三、四段的內容和事物之間的聯絡，使學生受到教育，明白道理。
根據本單元的重點訓練專案“注意事物的聯絡”和本節課的教學內容，確定這節課的教學目標是：①理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學習用“注意事物之間的聯絡”的方法，深入理解課文內容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學重點是理解事物的發展是由於帆船上人和猴子的聯絡而產生、發展、變化的。難點是理解船長為什麼要叫孩子跳水。
為了激發學生的學習動機，使學生主動積極地參與到教學活動中來，我運用板書、板畫激趣引學；錄音、錄影創設情境；引導學生運用“讀、議、說、練”四環節讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內容，落實教學目標。
本節課的教學程式我是這樣設計的：
一、板書畫——激趣引學；
二、讀片斷——體會險境；（感受）
三、議方法——發散思維；（理解）
四、說聯絡——落實目標；（鞏固）
五、練語言——鞏固發展。（運用）
具體的操作過程是這樣的：
一、板書畫——激趣引學
這一環節是為了激起學生學習的興趣，起到組織教學的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍的大海上，風平浪靜，有一艘外國帆船完成了環球旅行，正往回航行。人們的'心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時，發生了什麼事呢？讓學生回答，老師繼續板畫。緊接著問：課文的第一、第二段分別講了什麼？學生回答，老師板書。
（起因） 水手 追 猴子
追
（發展） 猴子 逗 孩子
以教師的敘述和板畫吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，緊接著讓學生回答老師提出的問題，既複習了上一節課的內容，鞏固上節課所學的知識，又啟發學生積極思維，為學習新課做好準備。
二、讀片斷——體會險境
這是本節課的主要環節。教師引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結合課後“思考·練習”第一題，學習課文的第三、四段。分兩步進行：
放開、走上
第一步，學習課文第三段。先讓學生提出學習這一段要解決的問題，教師再進行概括、歸納：（1）孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學生帶著問題看錄影，聽錄音，粗讀課文，自己動腦筋找出答案，對課文的內容有個整體的感知。然後引導學生透過精讀重點句子，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子，透過讀議，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因；再抓住描寫孩子走上橫木的動詞：“放開、走上、搖晃、發抖”以及描寫水手錶情變化的詞語：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”（用幻燈打出）這兩組描寫孩子所處位置的複句，讓學生品味，（利用板畫幫助理解），使學生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學生的回答，老師板書如下：
（高潮）猴子 逗 孩子 搖晃、發抖 險
第二步：指導學生小結出學習第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進行學法遷移，學習課文第四段。透過“三讀”，使學生知道：在危急的時刻，船長是怎麼做的，他為什麼這樣做。並讓學生把第四段內容歸納出來，模仿老師的板書，進行板書。
（結果）船長 命令 孩子 跳水 脫險
根據兒童心理學有關理論：“小學生的感知覺和有意注意還正在發展，情緒性仍很明顯，學習過程中，常受到當時情緒和興趣的影響……”為了增強直觀性，使學生更清楚地瞭解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯絡，在以上兩個環節的教學程式中，我運用板書，板畫，同時運用錄影、錄音等電教手段，吸引學生的注意力，綜合調動學生的聽覺、視覺等多種感官，極大地調動學生學習的積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。並注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。“粗讀”能大概瞭解的內容；精讀是能用“點、圈、勾”等記號畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。注意進行學法的小結、遷移，有利於培養學生自主學習的能力，變“學會”為“會學”。
三、議方法——發散思維
人的創造力主要是依靠求異思維，它是創造性思維的核心。求異思維要求學生憑藉自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、等角度，創造性地解決疑問。依據這一理論，我設計了這一環節，讓學生設身處地探討搶救孩子的妙法，老師問：假如你是船上的一員，你準備採取什麼辦法使孩子脫險？讓學生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學生討論：孩子從高高的橫木上跳到水裡，同樣有危險，船長為什麼要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長的辦法相比，哪一個的辦法好？採用小組討論的辦法，讓學生各抒己見。它既為每個學生參與學習提供了表現自我的機會，又加強了學生之間的資訊溝通，引起學生繼續學習的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學習活動中，使不同層次的學生認知結構、個性品質得到積極發展，開拓學生思維，培養學生思考問題的多向性、靈活性和創造性。教師指導學生認真閱讀有關語句，進行種種假設、推理、分析、比較得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節課的難點。採用啟發、對比、議論、交流等形式，引導學生主動參與教學活動，發揮主體作用，體現“主體轉移，把學習的主動權還給學生”的精神，打破傳統的課堂教學單向資訊傳遞的束縛，調動學生學習的主體性，積極性。
四、說聯絡——落實目標
依據小學生好動、愛玩、有旺盛的求知慾的特點，我設計這一環節，使學生充分地動腦、動口、動手，把所有的感官調動起來。指導學生看著板書、板畫，說出孩子、猴子、船長、水手之間以及環境等的聯絡，以幫助學生理解事物之間是怎樣聯絡的，懂得這個故事就是在事物的聯絡中發生、發展、結束的，並讓學生用簡單的圖示進行板畫。看板書、板畫來說、來畫，既充分發揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學生的形象思維、邏輯思維及語言能力得到訓練。
在說、畫的基礎上，引導學生討論：學習了這篇課文，你想到了什麼？讓學生暢所欲言，從學法上和思想上進行指導，使學生學文以明理，領會的中心思想。體現語文教材的知識性和教育性，落實教學目標。
五、練語言——鞏固發展
在整個教學過程中都有語言的訓練，這一環節只是相對集中地進行語言訓練，以求得到鞏固發展。語言主要包括口頭語言和書面語言。由於教學時間的限制，課堂上著重於口頭語言的訓練，書面語言的訓練可留在課後進行。在這一環節中，我設計了兩道練習題：（1）理解“模仿、顯然”並口頭造句。（2）在你熟悉的事物中舉例說說事物之間的聯絡。透過適當的練習，使學生把前面學到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學生學會分析事物和邏輯推理的方法，以利於學生語言能力、思維能力的同步發展。
最後讓學生質疑。在教學中，教師應充分地給學生提供質疑的時間、機會，交給學生質疑的方法，培養學生質疑的習慣，長期訓練，有利於培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，培養學生思考問題和解決問題的能力。
本節課教法學法的採用和教學程式的設計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規律，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想，有利於提高學生的素質，更好地完成教學任務。
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