淺談中學英語多媒體教學的誤區
江西省分宜中學潘紹珍
摘 要： 隨著計算機的日益普及，CAI開始應用於中小學教學。CAI有容量大、趣味強、快捷高效等特點。把CAI應用到課堂教學已是許多教師的願望，去年,我校大部分教師自願購買了膝上型電腦。高三的每個教室都安裝了多媒體投影設施。筆者經過一段時間的探索與研究，也製作了幾個英語教學課件，並且透過聽課，對CAI強大功能有所領悟。但從部分教師在製作和課堂實施CAI課件過程中發現了幾個誤區。本文從在英語課中開發CAI軟體應避免的問題談起。
關鍵詞誤區英語教學CAI
隨著現代計算機技術的迅猛發展，一種新型的現代化的教學技術——計算機輔助教學(Computer Aided lnstruction，簡稱CAl)技術已全面走進英語課堂。教師在教學過程中適當的運用CAI，能突破時空的限制，克服文字元號過於抽象、單調的缺點，向學生傳遞形象、生動、有趣的教學資訊，擴大學生視野，豐富感性認識。透過文字、影象、聲音、動畫等多種資訊功能有效地調動學生各個感官參與學習活動，增強情感體驗，創設語言環境，激發學生學習興趣，提高他們的聽說讀寫能力，從而提高英語課堂效率和教學質量，更好地體現以學生為中心的教學觀念。因此，多媒體輔助越來越多地受到了學生的青睞。多媒體輔助教學的優點是顯而易見的。然而，如果過多使用多媒體教學，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，就會使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流於形式。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢?筆者認為在認識與實踐兩方面應避免以下一些誤區：
誤區之一:課件設計片面追求新奇,分散學生注意力。
課件是CAI最主要的載體，它如果能設計得賞心悅目，吸引學生關注學習內容，無疑是好事。圖片的使用是CAI最基本的應用形式，如果使用得當，可以一改英語課堂原來“黑加白”的單色調，容易調動起學生的學習積極性和興趣。但物極必反，現在很多課件在設計時使用大量鮮豔奪目的圖片，其中不少與教學內容毫無關係，純粹作為點綴，一堂課下來，看得人眼花繚亂，疲憊不堪，教學效果也可想而知了。除了圖片以外，背景和文字顏色也是需要注意的問題。背景應該以素雅為主，而不要過於花哨，因為繁雜豔麗的背景往往會影響整個頁面的視覺效果。同樣文字顏色的選擇要和背景相適應，一般不應選擇和背景接近的顏色，以突出顯示文字內容。有時候我們需要用不同的字型和顏色來突出部分內容，比如說答案等，但在同一頁面不應採用過多不同的顏色和字型。總之，課件畫面的'設計應該以“悅目”為原則，而不能“刺目”。
另外，動畫和音效也是CAI設計的常用手段。動畫可以在創設形象直觀的情境上大有作為，比如在教授SEFC第一冊有關“英倫三島不同的氣候特點”時，在錄音中談到不同地區的氣候特點時用動畫顯示講述地區的輪廓和相應的天氣圖示，可以很好地幫助學生理解所聽內容。而現在的問題在於不少老師在課件中加入很多和教學內容毫無關聯的GIF動畫，這些動畫往往在同一畫面中不停晃動，極大地分散了學生的注意力。在筆者參加的一節英語公開課上，其中有個環節是學生根據螢幕上顯示的問題互相問答，那位老師在頁面的左上角加入了一個形似哈利波特的GIF動畫。在整個學生問答過程中，“哈利波特”就一直在畫面上跳動且不時變換服裝顏色。坐在筆者周圍的幾組男生就被這個動畫吸引住了，他們並不是在討論如何回答問題，而是在饒有興致地爭論那個動畫形象和電影中的哈利波特是否相像。教師的初衷恐怕是想利用學生喜歡的影片形象來激發他們的學習興趣，但結果卻是分散了學生的注意力，嚴重影響了課堂的教學效果。同樣，恰到好處的音響效果可以為課堂增色。很多老師會在學生討論或在準備其他活動時低低地放上一曲舒緩優美的古典音樂，確實可以給緊張的課堂添上一份人文的關懷。也有老師會在其它環節使用一些Windows系統自帶的音效，比如在學生回答對問題以後響起掌聲,或者“你真棒”的讚揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，或是在頁面更替時響起照相機快門的輕微咔嚓聲，這些音效的應用都是合乎場景的，能對學生起到激勵作用。但系統自帶的音效有很多非常短促、尖利，比如子彈的嘯叫聲等，如果在使用時不加取捨，除了造成學生的驚愕外，別無他用。這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。
誤區之二：追求軟體的“外在美”，忽視軟體的“內在美”。
有些課件製作者在展示其課件時大談他的課件多麼漂亮、華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不談用他的課件解決了英語教學中什麼不用電腦不能解決的問題，不談用他的課件輔助教學“輔”在何處，甚至一個課件製作者對我說：“Powerpoint（輔助英語教學）固然好，但是用Powerpoint製作的課件不易得獎，還是 Authorware好，做出的軟體漂亮。”在這種思想指導下，課件所用色彩當然就比較亮麗、鮮豔，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利於看清問題的本質。“電腦輔教”不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件製作者都需要注意的。我們提倡課件應該有友好的介面，操作簡單、方便，“介面友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助英語教學的電腦軟體，更應該把解決英語教學中的問題放在第一位，追求軟體的內在作用，而不是外在的所謂“美”。“英語美”是英語內容的和諧、結論“奇異”的內在美，對學生 “英語美”的教育與薰陶主要在教學內容上。
誤區之三：重視形象思維，忽視抽象思維。
電腦的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象,但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利於抽象思維能力的培養。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而英語又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利於英語的再學習，特別不利於高等英語的學習。固然傳統教學偏重邏輯能力培養的認知構建有一定的侷限性，運用多媒體技術開發學生形象思維的心理優勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術在教學中的生命力就在於在教學過程中既訓練使用右腦,又注重開發左腦,一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成,優勢互補,相得益彰。
誤區之四： 教師成了“放映員”
在英語課堂中運用多媒體教學，目的是為學生創造語境，培養學生的語感，提高學生的口語與聽力，更好地促進他們去積極思考，主動運用語言表達他們的思想。但透過聽課我發現，在課堂上用課件講課的教師只顧忙著播放預先製作的課件或剪輯的資料，對裡面的內容既不深入講解，也無重點、難點板書，更談不上什麼有效的達標檢測了，把學生變成了教師課件的“觀眾”和“聽眾”，教師也成了過於“輕鬆”課件放映員。學生45分鐘面對著螢幕，甚至把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，使電腦成了“應試教育”的幫兇。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地誇大機器的作用就必然把電腦輔助教學引向反面。教學過程是一個十分複雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學效果中起著重要的作用。再說，有些內容用其他媒體進行教學並不比電腦差。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦， 應該指出的是，運用多媒體進行教學只是一種手段而不是目的，評價一堂課的質量高低的標準也不是教具用得越多就越好，而應根據教學需要正確利用多媒體。過多、過雜的使用多媒體會浪費課堂時間，分散學生的注意力，對教學有害無益。應該明白：教師的講解方是課堂授課的關鍵，任何教具都取代不了教師的主導作用，這是我們將CAI引入課堂前必須注意的。
總之，在教學中應根據具體內容恰當使用多媒體輔助教學，精心製作多媒體課件，應用恰當的教學方法，貼近學生的認知水平。只有科學、合理地將電腦多媒體與教學規律及其它教學因素揉合在一起，才能使多媒體在教學過程中發揮應有的作用，達到提高教學質量的目的。
參考文獻：
1. 楊開誠 關於教育技術理論與實踐的幾點反思 http://www.jyjs.net
2. 劉俊強 教育技術在教學應用中的相關問題思考北京：中國電化教育 2004.6
3. 潘菽 教育心理學 北京：人民教育出版社，1984
【淺談國中英語多媒體教學的誤區】相關文章：