多媒體課堂輔助教學反思
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的多媒體課堂輔助教學反思，希望能夠幫助到大家。
多媒體課堂輔助教學反思1
計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）簡稱CAI，是計算機多媒體技術在課堂教學領域的直接應用。是計算機與教育學、心理學以及教學內容相結合的產物，它是一種新的教育技術，代表著一種新的教學模式，被認為是人類教育史上繼文字出現、學校創立、活字印刷之後的第四次革命。
教育部在中小學資訊科技教育會議上指出：“要努力推進資訊科技與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用資訊科技手段並把資訊科技教育融合在其他的學科中。”在此思想的指引下，計算機輔助教學已經悄然走進小學英語課堂，這無疑給小學英語課堂教學改革注入了新的活力。雖然各個地區、各個學校的英語教學的發展水平不平衡，但近年來多媒體技術與英語學科的整合已經受到越來越多的教師、教學研究機構和教育行政部門的關注。在短短的幾年裡，多媒體課件（courseware）和英語教學軟體等已為廣大教師所熟悉，而且許多教師已經在嘗試使用PowerPoint，Authorware和Flash等軟體設計和開展課堂教學。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在英語課堂上實現了讓學生積極參與、口腦並用、和諧高效、主動發展，培養了學生運用英語進行交際的能力，體現了現代英語課堂的要求。然而，近年來筆者在教學中發現部分教師對多媒體輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下三個方面。
一、干擾教學，反客為主
在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在採用這種教學手段的初期，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最後的結束，都用多媒體課件控制起來。
多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟體，尤其是輔助課堂教學的軟體，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程式化模式。教師只是實現這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處於被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的後果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。
這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變數，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際出發，製作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的主體作用。
二、追求形式，華而不實
多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用影片技術、音訊技術甚至網路技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利於他們看清問題的本質。
多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和積件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的物件。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把資訊正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計物件和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。
我們應該提倡課件有友好的介面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟體的內在作用，而不是外在的形式美。
三、演示為主，李代桃僵
目前，在英語課堂教學中，多媒體教學資源的浪費十分嚴重。不少教師認為多媒體是教師講解和演示教學內容的工具。然而，現代教育理論下的教學媒體的性質已經發生了根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生的認知方法的培養，教育技術的應用應該引導學生透過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新資訊並最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。
在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，設計的課件主要為了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內容全部顯示在大螢幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的程序，增加教學的密度和資訊量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考慾望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，“灌”的資訊量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果比傳統的課堂教學還要差。所以，在新的教學技術支援下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學生髮展的幫兇。
多媒體課堂輔助教學反思2
隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在數學領域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕鬆的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由於國內的多媒體輔助教學還處於實驗階段，存在於許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關係；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關係；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。
1、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的.實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示範課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄影、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
2、多媒體輔助課堂教學必須有助於突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術必須有助於突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。透過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易於接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗透過播放錄影的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態透過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留於表面，用電腦螢幕代替板書、用錄影代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“三角函式”這一節時，可設計動態的三角形的模型，透過三角形的變化，讓學生髮現某兩條邊的比值不變從而得出三角函式的定義，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕鬆地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助於突破教材中的重難點。
3、多媒體積件的製作必須具有科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。
4、正確處理教學過程中諸要素之間的關係
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯絡，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關係。根據皮亞傑的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸物件；教材中所提供的知識是學生主動建構的物件，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關係才能正確定位多媒體課堂教學的在初中數學課堂教學的地位和作用。
5、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫
多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些捨本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在摺疊問題中，用實實在在的紙去動手摺疊，要比觀察課件強多了。
總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。
多媒體課堂輔助教學反思3
隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕鬆的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由於國內的多媒體輔助教學還處於實驗階段，存在於許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關係；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關係；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。
一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示範課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄影、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
二、多媒體輔助課堂教學必須有助於突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術必須有助於突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。透過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易於接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗透過播放錄影的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態透過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留於表面，用電腦螢幕代替板書、用錄影代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節時，可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型，透過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕鬆地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助於突破教材中的重難點。
三、多媒體積件的製作必須具有科學性
科學性是自然(科學)科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然(科學)科學立足的根本。因此我們要設計積件時一定要注意不能兒犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這是不符合實際情況的。
四、正確處理教學過程中諸要素之間的關係
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯絡，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關係。根據皮亞傑的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸物件；教材中所提供的知識是學生主動建構的物件，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關係才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。
五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫
多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些捨本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。
總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。
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