五年級語文《海倫·凱勒》評課
40分鐘，讓人覺得時間過得太快！這是我聽完陳老師執教《海倫·凱勒》一課後的感受。原因很簡單：情境感染了我。
在整節課的教學中，教師以“不屈不撓”這個詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機地組合起來，配以恰當的情境烘托，使學生隨情而動、依境而學，語文的工具性和人文性聚於其中，自然而不刻意，讓我們再一次體悟到了語文的魅力。
“文以情而生”“情動而辭發”，兒童在學習語文的過程中怎麼會從“入情”到“動情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學過程。上課伊始，在學生尚未深入課文之前，老師設計了這樣一個環節：“師：讓我們帶著自己的感情來輕聲的呼喚一下（指課題）。生：海倫·凱勒。”從學生的呼喚聲中，教師可以瞭解到學生對人物瞭解的程度。接著，介紹海倫生平。再次呼喚……這個環節可以理解為教師在引導學生“入情”。入情是被動的，這時教師的主導作用至關重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話說的“火候”，把握起來是不容易的。陳老師的“入情”切入點應當說找得很準，對學生初學時的情感要求也沒有人為設定門檻。
我們知道，學生情感的產生是與他們的認識緊密聯絡在一起的。失明失聰的海倫將面臨怎樣的艱難，僅從字面上學生是難以感受的。陳老師採取的策略是運用課件演示進一步拉近學生與海倫的距離，效果不一定是最好的，但在課堂上還有沒有更好的辦法呢？可能有，但我還沒想到（模擬情境體驗也做了）。隨後，教師反覆抓住第6自然段，透過引導學生評詞析句步步為營，打下情感共通的基礎，使學生的朗讀拾級而上，最後達到最佳狀態。在這一過程中，有兩個環節給我留下了深刻的印象：一是在指導第7自然段朗讀時，教師用自己的激情有效地點燃了學生的激情，“爸爸，媽媽，我回來了！”三次引讀，學生的情感已被充分調動了起來。“要想學生被打動，自己首先要被感動！”這一直是我的觀點，教師的這三次引讀沒有做無謂的技術要求，那一句句充滿激情的導讀語，就是最好的榜樣！
二是在引讀之後，教師沒有戛然而止，而是乘勢而上又搭建了一級臺階——出示了“這是興奮的'淚水，也是心酸的淚水。因為他們（爸爸媽媽）彷彿看到海倫曾經，曾經，曾經。”引導學生回味、想象、說話。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語文教學的真正目的。就在我以為教學將要結束的時候，教師卻又殺了一個回馬槍“讓我們再飽含深情地讀一讀第6自然段。”，進得去，出得來，是語文教學的一個境界，教師務必具備很高的教學技能和對教材的透徹領悟。所謂高屋建瓴即是指。這最後的一讀，學生是真的動情了，直到現在，學生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。
最後，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結束語：“只要朝著陽光，便不會看見陰影。”
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