《二氧化碳化學性質》評課稿
林老師的本節課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質和化學性質的複習來引入新課。林老師的本節課在前分鐘匯入複習第一課時有關於二氧化碳的物理性質和化學性質的知識，現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，透過“提出問題（發現問題）→引導思考→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象後得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的瞭解也會更加細緻，從而激發學生對科學的嚮往，激發學生自覺學習的動力。
亮點一：本節課的教學目標定位十分準確，教學立足課本。讀是讓學生進入文字的一種重要方法，謝老師採用了全班同學朗讀的方式，使學生對溫室效應的知識點熟悉。
亮點二：教師能夠對3個演示實驗（1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的'燒杯中傾倒二氧化碳氣體2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑膠瓶中加入一定量的水3、四朵用石蕊溶液染成紫色的乾燥的紙花）進行分析，使學生對實驗現象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。
亮點三：傳統教學設計大多為以物理性質—結構—化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助於學生應試。
亮點四：問題設計比較貼近課本，有利於學生自信心的培養。
新教學方式與之不同在於更加重視對學生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學生大膽設想，謹慎思考，勤於分析，善於總結。新的教學設計與生活聯絡也更為密切，體現“學以置用”的思想。但由於學生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個學生學習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個學生對知識把握程度必須達到或超過一個規定的標準，所以不能屏棄傳統教學的優點。謝老師在本節的教學設計中，採用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。
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