小學語文作業設計創新
小學語文作業設計創新1
一、課題名稱
小學語文作業設計的創新研究
（一）課題提出的背景
1.深化課堂教學改革的需要。
學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業這一環節如何體現，如何透過學生作業內容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可迴避的問題。
2.《語文課程標準》實施的要求
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養”、“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語文教師應構建語文作業的新形式，講究作業設計策略，最佳化作業設計方法，體現學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。
3.解決教學中存在問題的需要
學生家庭作業繁重是中國基礎教育的沉痾，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭於“作業堆”中，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發學生學習語文的興趣，培養學生終身學習語文的能力，發展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業。
（二）研究現狀：
1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力於此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以後，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑑的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研專案等；三是口頭、聽力作業；四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那麼， 學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。
二、研究的意義和目標
（一）課題的界定
“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串於識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。
（二）研究目標：
1.透過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。
2.透過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。
3.樹立多元評價標準，構建符合其智慧發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內容
1.學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極並樂於完成作業的基礎。以情感認知為主線，透過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2.構築語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，並形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。
3.突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。
四、研究步驟
1.設計申報階段（ 20xx.5---20xx.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。
2.實施階段（20xx.9-20xx.12）開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃並實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3.中期論證階段（20xx.1--20xx.3）進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。
4.結題鑑定階段（20xx.4-20xx.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。
五、研究方法
1.調查法：在研究前、後期採用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2.文獻研究法：蒐集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。透過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利於進一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1.作業內容緊密聯絡學生的生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯絡的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，佈置作業應該把語文學習與現實生活聯絡起來，讓作業成為連線語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。
2.作業內容要積極培養學生的思維
在佈置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛鍊學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。
具體如下：
1.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。
2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生髮生變化的相關案例、反思等專輯）。
3.完成課題結題報告。
4.學生課外作業優秀作品集
小學語文作業設計創新2
在傳統應試教育下的語文作業存在很多缺陷，作業形式單一，內容重複，面向全體學生，常常是從字、詞、句、篇這四個方面進行佈置，抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，學學語法，造幾個句子，做做課後練習冊，一個單元寫二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重複地抄抄寫寫，這些作業全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上，像這樣單調乏味的作業極大地降低了學生學習的積極性，限制了學生的主動性、探究性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫作文就壓力山大，形成一種被迫學習的狀態。而且作業考查的也多是訓練學生對字詞、語法、修辭等的積累與應用，更大程度上是知識的積累，這種作業重視的是知識的死記硬背，強調地是不斷的重複練習，缺少知識的靈活運用，非常不利於學生實際能力的培養，學生也只能是單方面地被動接受，缺少主動性、探究性和突破性，好學生吃不飽，學困生吃不了，應試訓練色彩濃厚，無法激發學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。
今天我們所進行的有關語文創新作業設計的小課題研究，就是為了解決以上問題而進行的，在這一年的實踐過程中，有收穫也存在問題。
收穫：
老師能夠從思想上認識到傳統作業的弊端，積極參與語文創新作業的設計，作業不再是傳統的聽說讀寫，不再是死記硬背的積累與應用，也不再是優秀生、學困生一刀切。能夠從多學科、多能力、多方面出發，設計形式多樣，訓練學生思維、動口、動手相結合的作業，從而激發學生學習語文的興趣，讓學生感受到祖國語言文字的魅力，像興趣小組製作遨遊漢字王國課件，像學生小組街頭搞錯別字的調查研究；像與遠方廣州小朋友的通訊；像仿寫小詩、寫微型劇本；像做風箏、放風箏、寫風箏；像一起說相聲、一起表演課本劇；像畫古詩畫、草原風光圖；像尋找美文配樂、尋找古詩影片；像每週的課外閱讀、互讀等等，學生體會到不同風格、不同形式、不同程度的語文作業給他們所帶來的新鮮感，完成作業的熱情也有了極大的提高，語文創新作業的效果也日漸體現。
反思存在的問題：
因我校學生多為進城務工子女，家庭環境不是特別好，全班能夠按照老師要求認真完成作業的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬於學困生，完成創新作業的能力就比較差，不能達到全員完成，因而只能按學生的學習能力的不同分層次佈置作業，導致的結果是優秀生越來越好，學困生的差距越來越大，尤其是那些有點難度的、動手能力強的作業，有些家長也不支援，不給孩子提供必要的可操作平臺。
希望在今後的教學中，我們能夠做到因地制宜地進行語文作業的創新設計，切實把提高學生語文學習能力、培養學生語文素養作為出發點，讓孩子在主動、探究、創新的語文作業中成長起來，早日成為祖國的棟樑之材！
小學語文作業設計創新3
一、課題名稱：
小學語文作業設計的創新研究
(一)：研究背景
1、學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
2、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的佈置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助於培養學生的綜合能力。
3、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今後的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重複的誤區。學生終日陷於“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
4、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現狀：
1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力於此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以後，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑑的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研專案等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那麼,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業非常關注學生生活的實際。如教師佈置給小學生的家庭作業：“自己設計自己的郊遊”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發生在過去的故事”等等。
二、研究的意義和目標
(一)、課題的界定
“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串於識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。
(二)、研究目標：
1、透過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。
2、透過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。
3、樹立多元評價標準，構建符合其智慧發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內容
1、學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極並樂於完成作業的基礎。以情感認知為主線，透過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2、構築語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，並形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。
3、突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.
四、研究步驟
1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標，進入
實質性研究。制定具體的研究計劃並實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。
4、結題鑑定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。
五、研究方法
1、調查法。在研究前、後期採用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、文獻研究法。蒐集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的`有效策略。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。透過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利於進一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1、作業內容緊密聯絡學生的生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯絡的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，佈置作業應該把語文學習與現實生活聯絡起來，讓作業成為連線語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。
2、作業內容要積極培養學生的思維
在佈置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛鍊學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。
具體如下：
1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課後鞏固”作業設計上的特色。
2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業評價的報告。
3、完成課題結題報告。
小學語文作業設計創新4
摘 要：小學作業設計與小學生的創新能力密切相關，所以最佳化小學作業設計意義深遠。本文從作業設計與創新能力之間的關係入手，探討了我國小學作業設計中存在的問題，並就語文科目提出了最佳化小學作業設計的建議，希望可以提高教學效果，更好地培養小學生的創新能力。
關鍵詞：小學語文 作業設計 創新能力
按照多元智慧理論，作業的目的是為學生創新能力的培養提供契機，有效的作業設計有助於擴大學生學習的內容領域，發展他們的智力潛能。學生能力的培養和提高是與特定活動相關聯的，對小學生而言，作業是與創新能力相關的重要活動。因此，本文認為，最佳化小學作業設計有助於培養小學生的創新能力，二者之間存在一定的因果關係。我們需要對小學作業設計給予足夠的重視，這不僅關係到學生的個人成長，更關係到我國的社會發展以及國際地位的確立和穩固。
那麼如何最佳化小學作業設計呢？這便是本文所要探討的問題。
一、當前小學作業設計中存在的問題——不能培養學生的創新能力
當前小學作業設計中存在以下問題：作業設計成品化，作業練習一刀切，作業練習以應試為導向。
1.作業設計成品化。市場上出現的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現成的選擇，老師們傾向於不加思考地將這些資料作為作業，少有老師結合自己的體會、貼近學生生活地去設計和佈置作業，這很容易導致學生對作業感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產生聯想、難以積極思考，當然創新也就無從談起了。
2.作業練習一刀切。每個學生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學生起到的作用是不一樣的，可能學習優秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認為太難了，自己不會做而產生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學搞“一刀切”，不因人而異地設計作業，是難以讓不同的學生都產生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創新的原動力。
3作業以應試為導向。期中考試考什麼？期末考什麼？畢業會考考什麼？當這些成為老師們所唯一關注的話題的時候，一切都會圍著考試轉圈了，在作業設計上就表現為：佈置大量的習題，強調重點知識點，強調標準的解題步驟和標準的答案。
那麼，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結合生活解題這些呼籲也就被撇在一邊了，學生的創新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。
二、最佳化作業設計以培養創新能力
以培養小學生的創新能力為目的，為了最佳化小學語文作業設計，本文認為有不同的作業設計模式可以借鑑。老師可以有比例地佈置不同型別的作業，讓學生在語文學習中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創新能力。 1.操作型作業。操作型作業是指以動手製作為主要內容、以增強動手能力為目的的作業型別。小學語文教學中，很多地方可以運用此類作業。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學生自由形象巨人的花園是什麼樣子的，並讓學生們相互合作，分成小組，最後將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業，顯然可以增強學生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對於創新能力的培養起著基礎性作用。
2.觀察性作業。這類作業就是引導學生觀察生活，讓他們自由描述生活中的所見所聞，鼓勵他們發表自己的想法，並組織討論，讓學生們在討論中碰撞出創新的火花。比如，學完《神奇的張家界》後，有條件的可以帶領學生到張家界（或者學校附近的山地景觀）實地觀察，讓他們觀察、感受並思考這些景觀神奇在什麼地方，並可以引導他們進一步探索為什麼會出現這些神奇的景色。這樣，他們學到的就不僅僅是“文字景色”了，而是親身觀察到的，並加入了思考和探索，也就是說他們學到了新的東西或者在嘗試接觸新的東西，而這不就是創新麼？
3.調查型作業。調查是增加學生直接經驗的重要途徑，比如，可以帶領學生們到鄉村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創新的素質也就積累起來，持之以恆，將學生培養成具有創新精神和創新能力的社會主義接班人也就不再是空談。
最佳化小學作業設計關係到教學效果，關係到學生的成長特別是創新能力的培養，更是關係到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結合實際進行創新尤其是作業設計上的最佳化，逐步和培養學生的創新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。
參考文獻
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小學語文作業設計創新5
摘要：作業作為課堂教學的補充和延伸，對於學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質與智力的發展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業的設計上要求也越來越高，如創新作業設計，全面認識作業的意義和價值，在內容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構建。結合教學實踐，對小學語文作業的創新設計進行探究和描述，希望可以透過作業設計這一措施實現小學語文高效果、高效率、高收益教學，即實現高效課堂的構建。
關鍵詞：小學語文；高效課堂；作業設計；層次性；趣味性
當前的小學語文作業無非是重複老三樣，即“抄、默、背”，形式機械且枯燥，內容單一且繁瑣，這讓學生覺得苦不堪言，嚴重抑制了學生做作業的興趣，最主要的是阻礙了學生個性化的發展。鑑於此，作為小學語文教師，我們就必須對作業的設計進行創新，調動學生做作業的積極性，以此促進小學語文高效課堂的構建。下面，筆者就結合自身教學經驗，對創新小學語文作業設計的具體方法談幾點個人意見。
一、作業設計要富有趣味性，激發學生濃厚的參與興趣
“興趣是最好的老師。”在作業的設計上亦是如此，我們只有結合小學生的年齡特點和認知水平，設計富有趣味性的作業，才能讓學生喜歡做作業，並對下一次作業產生期待心理。所以，我們在設計作業時不要總是以指定的題目進行“回答”或“抄寫”訓練，而是要體現趣味性，讓學生產生做作業的興趣，以興趣盎然的心態去完成作業。
比如，教學完《晏子使楚》這篇課文後，我給學生布置瞭如下兩項作業：（1）在生活中，你一定見過巧妙地運用語言來解決問題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對話以文字形式寫出來，課堂上與大家分享語言的魅力；（2）自由結合成小組，將課文改寫成劇本，然後各個小組進行排練，在課堂上將劇本情節演繹出來。這樣，我透過給學生布置這兩個形式比較新穎的作業，極大地激發了學生的參與興趣，尤其是第二個角色扮演的作業，它符合小學生善於表現、愛模仿的特點，能夠吸引學生的積極參與，進而以興致勃勃的心態去完成，對於小學語文高效課堂的構建起到了奠定基礎的作用。
二、作業設計要注重生活性，讓學生感知語文的學習價值
新課改提出“語文應走向生活，生活裡也應有語文”，所以，我們在設計語文作業時，應該融入生活的元素，賦予作業生活化氣息，讓學生在作業中感受生活、體驗生活，從而讓學生感知到語文的學習價值，進而以積極主動的態度去完成作業，並且在以後學習語文知識時投入飽滿的熱情和情緒，從而為小學語文高效課堂的構建提供保障。
比如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，在學生從課文的具體描述中感受到了父愛的偉大力量之後，我給學生設計了內容如下的作業：（1）回憶自己成長過程中父母為自己做過且印象深刻的事情，然後以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來；（2）回家後為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設計作業時透過融入學生的生活，實現了作業設計的生活化，拉近了學生和作業之間的距離，也讓學生感受到了語文學習的價值，從而在日後以積極主動的態度去學習語文。
三、作業設計要具有層次性，滿足不同學生的不同發展
不同的學生有著不同的學習能力、接受水平、興趣愛好等，所以我們在設計作業時如果採取“一刀切”的形式，那麼就有可能出現有的學生吃太飽、有的學生吃不了的現象，這就需要小學語文教師對不同學生有不同的作業要求，如設計富有層次性的作業，即針對不同語文水平的學生，設計不同的語文作業，以此激發全體學生做作業的興趣，並滿足不同學生的不同發展，從而為小學語文高效課堂的構建創造有利條件。
比如，在學習了《白楊》這篇課文之後，我給學生設計瞭如下作業：語文水平較低的學困生，對本課的生字生詞進行抄寫，並用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進行造句；語文水平一般的中等生，除了完成學困生需要完成的作業，還要透過解析詞句來體會文章的寫法；語文水平較高的優秀生，除了完成學困生和中等生要完成的作業，還要利用借物喻人的寫作特點，寫一篇作文。這樣，我透過給不同層次的學生布置不同的作業，使全體學生都能產生做作業的興趣，並都能在語文水平上獲得不同的發展。
綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對小學語文作業的設計進行創新，讓學生願意以主動積極的態度去完成，以此幫助學生鞏固和記憶在課堂上所學到的知識，並促進小學語文高效課堂的構建。作業作為課堂教學的補充和延伸，對於學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質與智力的發展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業的設計上要求也越來越高，如創新作業設計，全面認識作業的意義和價值，在內容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構建。
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