翻轉課堂下大學英語課堂教學實踐論文
［摘要］針對課堂教學改革主要集中在課堂、而從課外到課內整體課堂觀出發的教學改革起步相對較晚這一問題，本文首先從建構主義視角，探討翻轉課堂的核心———不只是翻轉課內－課外教學流程，而實質在於以“學生為中心”的課外多渠道知識傳遞和課內知識的吸收內化。其次透過大學英語教學實踐來分析如何拓寬知識傳遞渠道、如何拓展所傳遞知識的內容以及如何使用多樣化教學方法來指導課堂教學，促進課堂知識內化。最後透過實施翻轉課堂教學實踐，強調翻轉課堂對大學英語教學的啟示。
［關鍵詞］翻轉課堂;課堂教學;知識傳遞;知識內化；英語教學
［中圖分類號］G642［文獻標誌碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20
一、引言
在資訊化和網路化的時代，課堂依然是學生在校學習的主要場所。因此，有效組織課堂教學、提高外語課堂教學的有效性是外語教學改革的目標。但課堂教學不能只關注課內(即課堂上)的教學活動，因為完整的課堂應該包含課外和課內(習慣稱課堂)兩部分，課內教學只是外語教學的一部分，需要相應的課外學習來輔助，而課內(即課堂)教學應為學生課外學習起到導向作用［1］。因此，課堂教學改革也應集中到從知識傳遞的課外到知識內化的課內。傳統課堂教學也包括知識傳授和知識內化，但知識傳授完全由教師在課內講授完成，知識內化則主要由學生在課外自學完成［2］。學生的課外知識內化因缺乏針對性的教師指導和明確的教學目標，效果較差。翻轉課堂透過教師引導，不但翻轉了傳統教學課內教師傳授知識、課外學生內化知識的教學流程，而且轉換了教學模式、教學理念，真正落實了以“學生為中心”的課外探究式學習和透過混合式、多樣化教學法組織課堂活動的課內知識內化。國內外研究者對翻轉課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學習過程的本質兩個方面進行闡述的，其定義大致可概括為:在資訊化環境中，教師提供以教學影片為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學影片等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起透過協作探究、互動交流等活動完成知識內化［3］。
二、課前知識傳遞和課堂知識內化
(一)拓寬知識傳遞渠道傳統課堂中，“知識傳遞”主要是透過教師在課堂授課完成。翻轉課堂對教學結構進行了重構，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以透過教師課堂講授教材和相關教學資料來傳遞，也可以根據教師設定的教學目標，讓學生查詢相關資料、製作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學不能拘泥於教材，對教材的使用也不能太循規蹈矩，而要結合學生的語言水平，靈活選取與教學目標相適應、與教學內容相關聯的教學材料。同時，結合教學目標，教師還可以充分利用網路上優秀的開放教育資源，自行製作與本單元教學內容相關的課件或影片;其次，除了向學生提供學習資源，教師也可以指導學生透過網路、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，並按課前佈置的任務讓學生自己製作課件、自行錄製影片等，在課堂中與教師、同學進行交流探討。
(二)拓展所傳遞的知識內容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內容。組織有效的課堂教學，教師要在課堂教學中強調語言與內容的關係［4］。基礎外語課程，內容主要是圍繞語言本身和用語言表達的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機結合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認真備課，精心設計，拓展教材主題並延伸到現實生活，把語言知識和話題內容以恰當的方式穿插在一起。這不僅能極大豐富語言課的內容，還能透過體驗異國文化來激發學生的學習興趣。
(三)創新教學方法，組織多樣化課堂教學活動，實現課堂知識內化在翻轉課堂教學中，並不是在課外自習、課內進行討論就算是翻轉教學。只有在教師指導下，師生一起透過拓寬知識傳遞渠道和知識內容，使所傳授的知識能達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能進入知識內化階段［5］。教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學目標，完成教學任務而採取的方法(包括教師教的方法、學生學的方法)以及兩者之間的協調與統一［6］。建構主義認為，知識並不是透過教師課堂上的講授而獲得，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，藉助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，對所學內容，透過意義建構而獲得［7］。因此，有效實施翻轉，教師要根據學科特點和學習者特徵等具體情況，創新教學方法，指導學生採用基於建構主義的不同學習方法，完成課堂活動的設計。建構主義教學理論，尤其是最近發展區理論對翻轉課堂活動的設計提供了指導，例如支架式(scaffolding)教學、合作型教學、互惠式教學［8］、表演式教學［9－10］、基於專案的學習(Project－basedLearn-ing)［11］、基於遊戲的學習(Game－basedLearning)等。透過組織多樣化的課堂教學活動，幫助學生完成知識的建構，在此過程中，需要教師不斷地根據教學目標及學習情況等進行指導，引導學生完成知識的內化。
三、基於翻轉課堂理念的課外“知識傳遞”和課內“知識內化”在教學中的實踐
以“新視野大學英語精讀”課為例，闡述如何以學生為中心，從課外知識傳遞到課內知識內化來實施翻轉課堂教學。在第一堂課，教師根據建構主義教學理論，向學生簡單闡述基於建構主義的不同教學法，再根據一學期的教學內容和學生人數，按每個單元的教學目標，提前給學生分組，要求每個小組成員對負責的單元就課文相關的背景知識、語言點及課文內容等，先多渠道查詢資料，然後就查詢的資料結合單元主題和單元教學目標，根據自己的理解與小組的協商製作課件，最後根據教師所指導的基於建構主義的各種教學法，讓學生自己創新，設計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網路下載的課件，根據自己的創新，來再現本單元的教學目標。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學生的知識傳遞。課堂上，學生演示自己製作的課件，儘管其影片取自網路課件，但因網路下載的影片片段沒有標註出處，也沒有配英文字母，學生在看完影片後自己透過網路查詢課件影片的出處，該段影片來自於一部電影，在觀看完整部電影后，學生自己截取了比網路課件上更完整的部分，並且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學。課堂影片演示完畢後，因為該小組成員欣賞過整部電影，結合電影主題，小組成員很有創意地改編了電影的後部分，製作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞彙及句型。其次，透過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進行全班討論，多方面補充了本單元課文相關的背景知識。最後，結合同學們的討論，教師總結課文內容，強化本單元的教學目標。例2．以基於遊戲的學習法設計課堂活動為例，簡述基於翻轉課堂理念的課堂知識內化在教學中的實踐。基於遊戲的學習法(Game－basedLearning)是教師利用遊戲向學習者傳遞特定的知識和資訊、教師根據學習者對遊戲的天生愛好心理，把遊戲的設計理念用到教學中。基於遊戲的學習法，其理念也是依據支架式教學模式，在遊戲化學習中，知識不是直接傳授給學生，而是設計成一些具體的任務，把教學目標隱藏在遊戲活動中。基於遊戲的學習法在精讀教學中的實施如下:精讀課教學安排正好是聖誕節前一天，負責課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞彙，根據課前要求和指導說明，主要是創新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進行常規教學。小組同學採用了遊戲學習法，首先把課文中的重點詞彙以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然後以“平安果”為禮物，透過搶答獲得禮物。結果，不僅預習過課文的同學能積極發言，獲取獎勵，而且因為巧妙的遊戲設計加上聖誕的氣氛，還調動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助於培養學生主動發言的習慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據既定的教學目標，組織並調控好遊戲的進展。
四、翻轉課堂對課堂教學的啟示
(一)資源觀的轉變金陵在“大資料與資訊化教學變革”中提到，大資料促進資訊化教學變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統課堂教學，因教師對教學內容理解、教學風格、教學資料獲取方式等的不同，對教學資料的選擇也會不同。而翻轉課堂因課前多元資訊傳遞，尤其是學生自己製作課件，不但能促進教學資源的共享，而且能推動教學資源的進一步開發和利用。真正實現從以教師教學為中心的資源觀向以大力開發學生自主學習的微課程資源的新資源觀的轉變。
(二)設定並落實合理的教學目標教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，對制訂教學計劃、確定教學重點、組織教學內容、選擇教學方法等，起著導向作用。因此，提高課堂教學有效性，教師首先應樹立目標意識，明確課堂教學的目的。翻轉課堂課外預習前，教師就要向學生介紹課堂教學要達到的目標，包括知識目標和語言目標;其次，在安排學生設計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學目標，根據學習者性格、學習動機、學習興趣、學習風格等來設計教學活動與內容。所以翻轉課堂，透過課前多渠道傳遞資訊和多樣化混合式教學方法的實施，學生的參與實踐，不但能讓教學目標具體化，而且能更好地落實。
(三)培養學生的綜合素養當今外語教學的目標不僅僅是滿足於語言目標，即語言技能的訓練，而是要在語言技能訓練中培養思維模式，融入文化知識。在教學環節設定中除了引導學生學習語言知識、培養語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養學生的思辨、創新能力。其次，翻轉課堂要求學生課外學習，學生必須具備獨立學習的能力，既要學會自己制訂科學的學習計劃，又要能合理安排自己的.學習時間。最後，翻轉課堂從資料收集到課堂活動設計，都要教師和學生、學生和學生之間大量的協作、探討、團隊合作，這不僅有利於增強學生個體之間的溝通與包容能力，更有利於培養學生的團隊意識。
(四)實施有效的多元評估，實現“對學習結果的終結性評估”與“促進學生學習的形成性評估”有機結合以紙質筆試的傳統終結性評估方式已無法測評翻轉課堂中學生的學習過程。翻轉課堂的成功主要得益於教師引導下課外的探究式學習和課堂多樣化教學活動的參與。因此，評估也要全面瞭解學生的課外、課內學習全過程:資料查詢、小組合作、影片錄製、課件製作、設計並展示課堂活動;同時，還要兼顧學生的組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，也不能忽略對學生情感態度和價值觀等方面的評價。所以翻轉課堂能體現教師評、學生自評、學生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，透過學生的評估參與，培養學生的參與能力，提升學生的學習自主性。同時，學生在自評和互評過程中瞭解自己的付出及學習中的不足，不斷改進。教師透過整合翻轉過程，能開展及時深入的教學反思，及時掌握學生的學習狀況，調整教學，提升課堂教學效果。
五、結語
翻轉課堂教學正好迎合了我國教育資訊化發展規劃指導思想的核心———創新學習方式和教學模式［13］。但在翻轉學習已成為課堂教學改革的一個新潮流時，教師必須要結合學科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學科特點便於翻轉課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發的思考。所以，要理清翻轉課堂教學的實質與核心，對外語課程要結合語言課程的特點，採取相應策略來實施翻轉教學，推進課堂教學改革。
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