四年級語文下《習作六》教學評課稿
我們xx市協同研修的春風吹遍了xx教育這塊沃土，它輕輕地打開了老師們智慧的大門，使習作教學又邁上了另一個臺階。迎來這股春風得感謝我們教研室的引領及鋪設的平臺，如今協同研修在我市開展得轟轟烈烈而且取得了較好的效果。現在就我校xx老師在我校所上的四年級語文下冊語文園地六的習作教學談談以下幾點看法。
一、習作教學與口語交際緊密結合先說後寫是語文教科書特意制定的教材安排，讓學生在說的基礎上，再讓學生動手進行習作訓練，不僅訓練了學生的口頭表達能力，而且在學生交流的過程中，思路打開了，說的內容豐富了。再加上老師的適當點撥，學生在傾聽過程中產生智慧的碰撞，補充了說話過程中表達不完整或不清楚的內容。有了口語交際這一環節的鋪墊，習作教學就能省下更多的時間讓學生進行習作練習。韓老師的這一堂課，緊密結合口語交際的教學，在讓學生審題過後，韓老師讓學生回憶在口語交際課上所交流的內容，然後說說自己最想寫的內容。這一環節，不僅讓學生回憶了口語交際課上同學們所說的精彩紛呈的田園風光及鄉村趣事，而且又幫助學生從大腦所儲存的素材中梳理出印象最深刻的一幕。這相當於為這次寫作打開了一扇門。在習作課上，學生始終是學習的主體，這一主體能否得到充分發揮，需要老師善於從學生的實際出發，要關注學生的生活經驗，從學生的最近發展區喚醒學生曾經的積澱。韓老師這一點做得很好，在老師春風化雨般的語言所啟發下，學生的思路再次被打開了。打開了寫什麼這扇門之後，接下來就該是教師引路的環節了。
二、習作教學與閱讀教學緊密結合人教版的課程主題鮮明，每一組課文都是圍繞著該單元的主題安排的，包括本單元的日積月累也是圍繞該主題而設的。為此，本組課文就是本單元習作的範例。韓老師結合了語文課程這一特點，在習作教學上緊密結合閱讀教學，不僅方法簡便，而且學生易懂。韓老師首先讓學生回憶在本單元中學習了哪些寫作方法，這是學生剛剛學的，大多學生都懂的。學生回答過後，韓老師出示了課文中所採用的各種習作方法的內容，有運用比喻、排比、擬人修辭手法的句子；有按總分結構、分總結構描寫的句子；有按時間順序、空間順序描寫的句子等。老師有目的性地描上了紅藍兩種顏色。學生瀏覽過後，老師又讓學生說說這是採用了什麼樣的寫法。這個環節避免了老師枯燥乏味地對於寫法的指導，而且也是學生掌握寫法的一種內化的過程。利用我們所學的課文來引路，不僅容易讓學生所接受，而且能夠節省更多的時間讓學生進行習作，同時也讓我們的學生懂得從課文這一範例中習得了習作的方法，韓老師的這一做法達到了一箭三雕的教學效果。
三、重視學生語言的積累學生怕寫作文不僅僅在於無內容可寫，而且也在於無話可說。縱使學生已經知道了自己要寫的內容，但學生所犯難的往往還有無從表達或者表達不清楚，語言表達枯燥乏味等現象。為了解決這一難題，為了使學生的習作錦上添花，韓老師課前先讓用學習單的方式讓學生積累了豐富的詞、句、段，以便於學生在習作時表達清楚，表達生動、形象。韓老師在習作課上主要是讓學生交流分享了同學們積累的優美的詞句，再度豐富了學生的積累。在學生交流過後，老師鼓勵學生在自己的習作上善於運用這些優美的詞語，使自己的習作表達得更清楚，更精彩。這一環節的設計，也解決了“把想寫的內容表達清楚，注意運用積累的'優美詞句”這一教學目標。人無完人，金無足赤。課堂教學總是一門不完美的藝術，韓老師的這一堂課，在習作的展示評改上做得不夠充分。比如第一位學生習作的展示，該生所寫的內容很精彩，幾乎沒有標點符號、錯別字、病句的出現，而且語句很優美。老師可讓學生找優點，並且隨著學生的回答，相應給學生展示，這樣就能使學生加深印象。比如，有位學生說“這篇習作是按由近到遠的順序進行描寫的”，老師就應該展示“近處”“遠處”這些字眼；有位學生說該習作中運用了比喻的修辭手法，老師也應該展示這些語句，最好能讓學生讀一讀。第二位學生寫的是鄉村趣事，這篇習作出現了較多的問題，比如語句表達不夠通順，標點符號運用不恰當，有位學生指了出來，還有一位學生進行了修改。在此基礎上，老師還要善於引導學生髮現該學生所描寫的精彩語句“我以為我踩到了一條魚，沒想到是一塊石頭，害我白高興一場”，這一語句是學生真情的流露，而且體現了一個“趣”字，教師應加以肯定與表揚。還有一點就是，老師在習作教學上疏忽了題目的指導，導致班裡大多學生不會用題目，不少學生只是用了本次習作的主題，導致題目定得太大，習作內容不容易圍繞中心進行描寫。總之，習作教學需要教師的不斷探究，需要我們不懈的努力，韓老師作為一名年輕的老師能夠坦然擔任這一堂習作課，並且取得了較好的教學效果，實在是可喜可賀的。同時也祝福我們xx協同研修這一春風吹開遍地鮮花，並且愈開愈茂盛。
【四年級語文下《習作六》教學評課稿】相關文章：