口算兩位數加兩位數評課稿
今天聽了X老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以後學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，X老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題並解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現並體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的`構建。
一、X老師聯絡學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯絡，體現學習數學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，X老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的夥伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應透過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，並且應培養學生利用估算選擇最佳方案。
四、X老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利於加深學生對計算方法的理解，而且有利於增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。
五、計算數學提倡演算法多樣化與演算法最佳化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握儘可能多的演算法，並能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但X老師這裡沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
【口算兩位數加兩位數評課稿】相關文章：