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雲雀的心願評課稿

雲雀的心願評課稿

  說課,是教師口頭表述具體教學內容的教學設想及其理論根據,它與備課及上課有很大區別。X老師的說課語言清晰,重點突出,展示出了教師自身較好的教學底蘊,給我留下了深刻的印象。結合X老師及其他老師的說課,我覺得好的說課要說中見巧。這裡,我重點就“說教材”、“說目標”談談我的體會。

  一、說教材,巧取捨

  由於聽說課的物件是懂教材、精業務並具有一定教研水平的教師或評委,又由於說教材是說課的第一環節,所以說教材說得怎樣影響著說課的整體效果。

  說教材,不是一句話的事兒,更不是概括課文大意,或者給課文理理脈絡就行。主要是要說清楚教材內容、教材結構、教材的寫作特色和表達的情感。教材內容包括題目、課文在第幾冊第幾單元、單元訓練重點、地位、教材的前後聯絡,教材的重點難點,有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說,也可少說,可按上面介紹的順序說,也可打破順序說,要因教材而定,更要因教者對教材的取捨而定。

  在這次說課過程中,一位老師是這樣說教材的:

  《雲雀的心願》是蘇教版小學語文第八冊第六單元“自然與環境”主題的一個童話故事。文章情節生動,語言流暢,採用對話的形式,借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感,述說了伐樹毀林造成的危害,從而說明森林的重要性,揭示生命與自然的密切關係。文中,美好與毀滅、安居與災難的強烈對比,能喚起學生在情感上的共鳴,從而強化學生的環保意識。此前,《走,我們一起去植樹》、《沙漠中的綠洲》等同主題不同文體文章的學習、積累,使得學生對本文的學習有基礎、有興趣。

  我以為,這就是說教材的好的範例。教師高屋建瓴地把握了教材在編排體系中的前後關聯,抓住教材的主要寫作特色,從內容意蘊及價值取向的不同角度闡述教者對教材的解讀取捨。不難想象,教者必將在這樣的認知基礎上、取捨基礎上建構出精彩的教學流程預設。於是,在說課的第一環節,說課者就以精闢、得當的闡述贏得了專業認同,引發了說課物件的傾聽期待。

  二、說目標,巧設渠

  有的老師可能認為教學目標就是那“老三項”,什麼掌握生字詞,什麼有感情地朗讀,什麼理解文章重點詞句等等;也有的老師在學習新課程標準後認為教學目標就是給“三維”填空。我以為教學目標要依據具體的教學內容、學情而定,努力做到準確、清晰。好的目標設定能關注教學重難點,能關注語言訓練點以及學生精神世界的發展,還能體現目標達成的渠道或方法。

  XX老師是這樣擬定教學目標的:

  根據對教材的分析和學生的實際情況,依據《新課標》,我對《雲雀的心願》第二課時確定了以下教學目標:

  1、能聯絡上下文理解“貧瘠”、“氾濫成災”等詞;能圍繞“森林真是太重要了”有條理地說、寫,並用上“……可以……也可以……”的句型。

  2、透過多重朗讀體會雲雀的埋怨、害怕以及美好心願中的`決心、期盼。

  3、能結合生活體驗充分認識破壞森林給人類自身帶來的危害,透過設計環保公益用語強化環保意識,產生植綠護綠的願望。

  以上的目標設定中,我們既見明晰的教學目標指向又見恰當的教學措施,應該說這樣的目標是對教學活動切實、科學的引領,也是教者將目標文字化、教學思路縮微的智慧體現。趙老師用“聯絡上下文理解”、“多重朗讀”、“設計環保公益用語”等教學措施闡明瞭課堂教學中的一些具體做法,呈現了目標達成的渠道。相對於那些形式化、理想化的目標專用語,這樣的目標更能體現課時教學內容,更切合學段教學目標,更便於貫穿實際教學操作。

  其實,好的說課還離不開簡潔而精彩的教學過程的介紹,說教學流程要巧妙突破重難點,在此暫不展開說。

  說課,是對教師教學能力的檢閱。無論是說課的哪一環節,要想真正做到“巧”,展示精彩的教學主見,這都需要教師自身長期、潛心的專業研修。所以,在日常教學實踐中,堅持獨立備課、深入鑽研教材,堅持理論指導實踐,堅持教學反思,教師的教學能力必將得到提高,說課也一定會精彩紛呈。

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