爭吵教學設計
作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編整理的爭吵教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
爭吵教學設計1
【教學目標】
1.認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。
2.感情朗讀課文中的有關段落。
3.懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
【教學重點、難點】
1．聯絡課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義
2．練習抓住課文的主要內容。
【教學準備】
生字、詞語，課件
【教學時間】2課時
【教學流程設計】
第一課時
【教學目標】
（1）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。
（2）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
（3）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
【教學重點、難點】
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
【教學過程】
一、按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。
（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）
二、再讀課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
（是指心裡嫉恨別人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裡應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dou”，不要讀成“du”的音。
“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ai”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ai）著我”、“挨（ai）家挨（ai）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（su)）”應讀輕聲。“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
三、按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落，歸納課文主要內容
1．概括自然段段意
2．討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。
3．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
四、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）
2．“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裡看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。
五、指導書寫
1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時要注意些什麼，怎樣寫才美觀。
2.全班交流，教師相機範寫比較難寫的生字，如“縮、緣、既”等字。
3.練習臨寫，教師巡視指導。
4.展示學生的書寫作業，進行評議。
【作業】
1、抄寫生字
2、熟讀課文
第二課時
【教學目標】
閱讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
【教學重點、難點】
瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
【教學過程】
一、複習引入
1.指名認讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同？
⑴爭吵：因意見不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見，不肯相讓。）
4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。
二、細讀課文，研讀重點句
（一）研讀第二段
1、研讀爭吵的句子。
（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
（2）學生討論，螢幕板書映示：
（3）這裡③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？
（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）
（4）聯絡課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？
（5）學生試讀，評價。
（6）教師指導朗讀。
（①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。②句表示餘怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。）
（6）師示範朗讀，學生練讀。
2、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子
（1）爭吵後“我”有怎樣的心情？“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？
（“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
（2）“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裡也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來，為什麼？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
4、從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？
5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
（二）細讀第三段
1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？
（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裡有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課後怎樣應付克萊蒂。）
2．“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）
3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裡拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？
（防禦克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
（三）研讀文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最後一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，並說明理由。
★“既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”
（1）“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？
（2）議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
（父親把“我”手裡的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
（四）小結讀後感受：
1、討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什麼？
2、結合自己的生活實際談談感受。
【作業練習】
1．抄寫課文中爸爸的話。
2．說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。
【板書設計】
15爭吵
弄髒本子
“我”爭吵克萊諦
後悔悲哀
知錯重歸於好寬容
爭吵教學設計2
教學目標：
1、透過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：聯絡課文內容體會父親說的話的含義。
第一課時
一、揭題質疑。
1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的?從中我們也許會受到啟發。
2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、後鼻音。
3、質疑。(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什麼。)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請學生接讀課文
2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是後鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦
2、為什麼爭吵。
① 自讀14自然段
② 指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子
五、小結
這節課同學們透過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什麼爭吵兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：怎樣爭吵。
3、學生自讀14自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子?(心裡嫉妒)
②理解嫉妒一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)
5、解決爭吵後各有什麼表現的句子。
師：爭吵之後，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎麼教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)
① 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。
② 討論爭吵後我的表現。
(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)
b.練讀(讀出後悔的語氣)
c.指讀
③(不認錯)我記起怎麼也說不出來。(第5自然段後半部分)
練讀、指讀(讀出矛盾的心裡)
④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦悲哀)(第6自然段)
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼? (想和我重歸於好)
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時我卻在想些什麼?(讀父親說的第二句話)
6、解決爭吵的結果。
① 自讀913自然段
② 請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好
③ 指讀913自然段
④ 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準備防禦)
⑤ 分角色朗讀
7、解決爭吵這件事使我們明白了什麼?
① 自讀14自然段
② 討論：理解父親最後一句話的含義。(你如果錯了，就要勇於承認錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應該舉起尺子防禦。)
二、昇華理解
討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什麼?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?
板書設計：
教學反思：
讀寫結合教《爭吵》
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒，字跡也看不清，於是兩人發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了採用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，楊傑突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什麼打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的後背向教室走去。一路上，楊傑什麼也沒說。
來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊傑爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎麼做的?我進一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊傑，真誠地說，對不起!沒關係。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：剛才，韓旭表現的不錯!學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊傑發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊傑認了錯。希望同學們在以後的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以後，你受到了哪些啟示?以後再遇到這樣的事情應該怎麼辦?同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇於探索的方式之一。
爭吵教學設計3
一、教學目標：
1、被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。
3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學著處理同學間發生的問題。
二、教學重點、難點：
聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義
三、教學過程：
第二課時
一、匯入新課：
1、指認生字卡片。
2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我為什麼爭吵？）
二、教學過程：
（一）、再讀課文，解決問題
1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢？
2、學生自讀1—4自然段。
3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裡嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
4、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a。“我覺得……多好！”
b。練讀（讀出後悔的語氣）
c。指讀
③“我記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裡）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（盡力維護朋友的自尊心）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）
5、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
6、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
7、請學生組內說一說。
（二）、說讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、佈置作業。
四、課堂小結。
爭吵教學設計4
教學要求：
思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。
能力要求：能聯絡課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。
重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什麼事；理解父親說的話的含義。
教具準備：常規
教學時間：一課時
一、 匯入新課
我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恆為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多麼令人感動，這是多麼高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的？從中我們也許會受到啟發。
二、 佈置自學
1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。
2、 讀讀課文，想想課文講了什麼事。
3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。
三、 檢查自學情況
1、 請學生讀課文，要讀準字音。
2、 理解詞語的意思。
四、 學習課文
1、 理清課文層次。（全班討論）
①默讀課文，標出課文有幾個自然段
②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因
③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵後我和克萊諦的表現
④哪幾個自然段寫放學後，克萊諦主動找我，我倆和好了？
老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很後悔――重又和好――父親教育
2、 學習第一部分（一至四自然段）
①讀這部分內容
②先同桌討論，後全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什麼？發生爭吵後雙方的表現各是什麼樣的？你體會到什麼？
3、 學習第二部分（五至八自然段）
①讀讀這部分內容
②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。
③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。
老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵後的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事後，也常常是不安、後悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。
4、 引導弄清兩個問題
①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什麼？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。）
②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什麼？
5、 學習第三部分（九至十三自然段）
①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什麼？
②全班分兩組，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。
6、 讀最後一段，理解父親的話。（全班討論後老師總結）
一個人不但要認識到錯誤，而且要敢於認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
爭吵教學設計5
教學要求
1、透過理解課文內容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。
2、學習本課13個生字；理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防禦、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。
3、有感情地朗讀課文，說出課文主要內容。
重難點:
1. “我”和克萊諦爭吵後，各自表現及內心的感受，以及父親的話。
2. 練習抓住課文的主要內容。
課前準備：介紹義大利亞米契斯《愛的教育》中《小石匠》。
課時安排：2課時。
第一課時
教學要求：
1、初步理解課文內容，並瞭解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。
2、學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。
教學重點：
瞭解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。
教學難點：
學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。
教學過程：
一、匯入新課
課前老師向你們介紹的《小石匠》這個故事，選自義大利亞米契斯寫的小說《愛的教育》中。書中講述了一個個感人的同學和老師之間充滿著愛的故事。這一課我們再來學習一個故事《爭吵》。
二、自讀課文
1、提示：請學生自讀課文，看誰能弄清楚下面的問題。
①誰和誰爭吵？為了一件什麼事？
②爭吵以後，“我”心裡覺得怎麼樣？
③結果怎樣？父親對這件事滿意不滿意？
2、學生自讀。
三、再讀課文，畫出表現課文主要內容的詞句
1、各自閱讀，畫出重要詞句。
啟發：這篇課文是寫“我”和克萊諦從爭吵到和好。根據這樣的內容，哪些詞句是主要的呢？
生：“後悔不該那樣做”
生：“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”
生：“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來。”
生：“從他的眼裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”
生：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：‘讓我們像從前那樣做好朋友吧！’”
生：“不料父親把臉一沉，說：‘既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！’”
1、結對子讀讀這些句子，體會體會它們的意思。
2、指名讀給大家聽。
第二課時
教學要求：
透過理解課文內容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。
教學重點：
瞭解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。
教學難點：
練習抓住課文的主要內容。
教學過程：
一、複習生字詞
二、讀講課文
（一）學習第一段：
1、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣。
2、第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號後的停頓。最後一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。
3、下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心裡想的；聲調不能高，可以透過加重語氣來表達。
4、在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎麼來讀呢？讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。（學生各自練習。指名讀。齊讀。）
5、練習分角色朗讀。
（二）學習第二段：
1、發生爭吵以後，“我”心裡怎麼樣？
2、自己輕讀第五自然段，思考“我”心裡想了些什麼？
3、再默讀一遍，看這一自然段講了幾層意思。（三層）
第一層：“我”很後悔。 第二層：“我”想到克萊諦是個好人。
第三層：“我”認識到應該知錯認錯。
4、指導朗讀：（輕聲地，充滿後悔的情緒。“後悔”，對過去做得不對的地方感到遺憾。“我”想到克萊諦在自己家和“我”家的表現，要讀出“我”對克萊諦的好感。最後一層要表現出“我”的猶豫，心裡很矛盾。）
5、爭吵後，“我”後悔了，克萊諦呢？“瞟”不是正眼去看，是斜著眼看，而且是“不時”地瞟“我”。不時地：不斷的意思。克萊諦不時地“瞟”我，從他的眼裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀，可以知道克萊諦心裡怎麼想？（為爭吵難受，爭吵多麼不好，要是沒發生爭吵有多好。）我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀；應強調“而是悲哀”。
6、下面兩人的對話怎麼讀，一個是後悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你！”“我也等著你！”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語氣也變了。
7、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”你覺得父親的話對嗎？你和小夥伴相處是這樣做的嗎？
（三）學習第三段：
1、這一段寫放學後在路上發生的事。我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢？
2、指名輕讀第三段。
3、讀了這一段，你彷彿看到怎樣感人的場面？
4、“獨自在街上走著”，此時“我”的心情不會好。“獨自”要突出。
“我愣住了。”說明遇到意想不到的情況。“我”為什麼會愣住了？
5、“以後我們再不吵架了，好嗎？”克萊諦說這句話時態度會怎樣？（態度很誠懇，語氣很懇切）
6、“再也不了！再也不了！”說兩遍表示“我”怎樣呢？
7、指點：倆人都十分後悔，都深深地體驗到友愛多麼好，爭吵多麼可悲，多麼不應該。
8、分角色朗讀第三段。
（四）學習第四段：
1、“不料”是什麼意思？
2、父親把臉一沉說的話，該怎麼讀？
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎？（突出：“既然……就應該……更不應該）
5、輕聲齊讀全段。
三、有感情地朗讀全文。
四、現在我們來評判一下，“我”和克萊諦兩人，什麼地方做得對，什麼地方做得不對。今後你遇到類似問題，應採取什麼樣的態度？
五、課堂作業（造句）。
緣故——
誠心誠意——
板書設計：
“我”
吵 和
爭吵 { }寬容、知錯即改
架 好
克萊諦
教學後記：
年 月 日
資料提供者：
爭吵教學設計6
【教學目標】
１、透過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
２、給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
３、學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
４、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
１、聯絡課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。
２、練習抓住課文的主要內容。
【教學時間】
二課時
【教學設計】
第一課時
教學目標
１、初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。
２、為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
３、學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
教學過程
１、按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的同語。
（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）
２、再讀課文，正音正字。
“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要讀成“ ji ”的音。
（是指心裡嫉恨別人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裡應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dòu”，不要讀成“dù”的音。
“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ ”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ài）著我”、“挨 （āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是，不是“缶”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
３、按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
⑴ 概括自然段段意
第１～２自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第３自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。
第４自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第５自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第６～８自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第９～１０自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第１１～１３自然段：我友好地表示以後再不吵架了。
第１４自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。
２、討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第１～４自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。
第二段（第５～８自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第９～１４自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。
３、再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裡。
４、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
１、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）
２、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我” 嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裡看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
教學目標
閱讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學重點、難點
瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學過程
一、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裡再現。
正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
⑴ “覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？
（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
⑵ “克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）
⑶ “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裡也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來，為什麼？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。
⑸ “吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裡表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜著眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
⑹ “從他的眼睛裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
（應該。吵架的事，他有理。）
為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
７、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後海和自責的話要讀出應有的語氣來。
二、閱讀分析第三段
１、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？
（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裡有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課後怎樣應付克萊蒂。）
２、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
３、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裡拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？
（防禦克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）
４、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下４個自然段（１０～１４）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：
（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是透過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是透過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
５、最後一段主要寫回到家裡“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）
“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手裡的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
三、小說結讀後感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
教學目標
１、有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第４題中的詞語。
２、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
３、按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
教學過程
一、要求有感情地朗讀課文，共同評議
二、聽寫“思考·練習”第４題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句
１、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
２、他句：
緣故──
① 這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。
② 七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。
誠心誠意──
① 同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
② 這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
三、練筆
選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
１、總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
２、說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
３、在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裡？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）
４、以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸於好”的`事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫例項，如：
克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裡奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”
５、小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
爭吵教學設計7
教學目標：
1．透過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2．學習生字詞。
3．有感情朗讀課文。
教學重點：聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。
教學過程：（簡）
一、談話匯入，交流入題。
1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？
2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵呢？
二、初讀課文，交流感受。
1．問題引領：“我”和克萊諦為什麼會發生爭吵
2．學生讀課文，進行初讀檢查後再次思考上面的問題。
三、想象情景，體會內心。
1．爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的表現呢？自讀畫出相關的詞和句。
2．抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；
3．“我”為什麼會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心裡的變化；
4．父親話的深刻含義；
四、總結全課。
1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。
2．總結課文，結束全課。
爭吵教學設計8
第15課《爭吵》第二課時教學設計
李波儀隴縣大寅鎮小學校
一、設計思想 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。
二、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄髒了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄髒了。雖然“我”很後悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，克萊諦卻主動要求與“我”重歸於好，“我”受到了教育。課文按事情發展的順序可以分為四段第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段（從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”）講“我”後悔和克萊諦吵架。
第三段（從“終於捱到了放學到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸於好。
第四段（最後一個自然段）講父親對“我”的教育。
三、學情分析
三年級學生已經具備了一定的語言朗讀能力，透過自學能夠自由地朗讀課文，並對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。
課時目標：
1. 抓住重點語句，體會文中人物的心理變化。
2. 聯絡課文內容，理解父親說的話的含義。
3.小練筆：寫寫和同學發生過的一件事。
四、教學設計：
（一）、教學目標
1、認知目標
讀懂“我”和克萊諦爭吵後各自表現。體會爭吵前後的心裡變化。
2、技能目標
感情朗讀課文中的有關段落
3、情感目標
體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。
（二）、教學重點、難點
揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。
（三）、教學準備
多媒體課件
(四)回顧詞語，匯入課文
1、開火車讀詞語
2、課文主要講了一件什麼事？（出示課件，以填空的形式，在學生回答的過程中，師出示答案，師複述時板書）
爭吵
我 克萊諦
故意 無意
和好
(五)品讀感悟，體會心理變化
1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現後，心裡會怎麼想？又是怎麼做的？下面我們來學習第5—8自然段。
2、學生各自放開聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動的句子。
3、交流反饋（討論）
1“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，不該那樣做。” ○
為什麼不該那樣做？能用書上的話說出來嗎？（“克萊諦是個好人······父親又是那麼喜歡他的種種情形來。”）
克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結：從這裡我們可以看出他是一個什麼樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來我家的時候······種種情形來”從這裡知道他是一個十分（惹人喜愛）的孩子。“我用眼角偷偷地看他······緣故吧”
2“我”認識到了自己做錯了，可為什麼不向克萊諦道歉，說明了什麼？（生自由○
說：說明了“我”愛面子、沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）
3課件出示“我在外邊等著你！” “我也等著你！”看看這兩個句子，請同學們思○
考他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？他們心裡是怎麼想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學生來評價，那你能和你的好好朋友一起來讀一讀嗎？（注重評價、朗讀這兩句話，朗讀時要語氣，應讀出文中人物他們當時心裡想的語氣）
克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我，我只採取防禦措施）
我們明白了倆人想的不一樣，應該怎麼去讀。(學生試讀，評價，教師指導朗讀第一句要表示強調，語氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。)
4畫出父親說的話，說說你是怎麼理解的。（三處，勾畫） ○
a.“應該知錯認錯。”（要勇於承認錯誤）
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”（要是錯了，別人打你，只要防禦，不要還手。）
c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會，（單個讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會，由代表彙報，師再總結板書）
爭吵
我克萊諦
故意 無意
和好
團結友愛
以誠待人
(六)拓展延伸
1、學習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學有發生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設定幾對曾經有矛盾的學生，請上講臺來以不同的方式和好（握手、擁抱、語言）
2、安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰？討論交流。
3、師小結：希望大家在平時的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛，做一個人人都喜歡的人。
五、教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文字的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文字真正對起話來，才能真正建構起文字的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反覆讀重點句。
1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終於捱到了放學。我愣住了。”展開教學。自
我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什麼會有這樣的感覺？我到底在想些什麼？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難捱的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，捱了批評不好受??。最後走進我的內心，朗讀訓練。對於克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎麼教育我的，主要告訴我什麼；再聯絡全文，平時又是怎麼教育我的，對於父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對於一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對於滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什麼？引導學生進一步明白道理。
3、在學習完課文後我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功於安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭裡是爸爸
長期教育的結果。於是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
爭吵教學設計9
一、教學目標
1.認知目標：認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。
2.技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。
3.情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
二、教學重點、難點.
揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。
三、教學準備
多媒體課件
四、教學過程
（一）複習引入
1.指名認讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同？
4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。
（二）細讀課文，研讀重點句
1．這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後，你認為可以分成幾部分？
（1）學生自由細讀課文想一想，然後同桌議一議。
2、研讀爭吵的句子。
（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
（2）學生討論，兩句“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？
（3）聯絡課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？
（4）學生試讀，評價。教師指導朗讀。學生練讀。
3、研讀有關爭吵起因的句子。
（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什麼？研讀有關自然段，小組合作學習後選派代表發言。
（2）指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字？（“只”、“很”、“也”應加重語氣）
（3）學生齊讀這三句話。
4、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子。
⑴爭吵後“我”有怎樣的心情，為什麼？
⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面，請你再仔細閱讀課文第5自然段，然後有條理地說出來。
⑶從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？
5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最後一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，並說明理由。
（三）小結讀後感受
1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什麼。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的。
2、結合自己的生活實際談談感受。
（四）作業練習
1．抄寫課文中爸爸的話。
2．說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。
爭吵教學設計10
【教學目標】
１、透過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
２、學習生字詞。
３、有感情朗讀課文。
【教學重點】聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題質疑
１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
２、質疑。（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）
３、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、自讀課文、自學生字
１、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
２、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容
１、請八位同學分別朗讀課文。
２、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。
四、再讀課文，解決問題
１、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
２、“為什麼爭吵”：
⑴ 自讀１～４自然段。
⑵ 指名回答（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子
五、小結
這節課同學們透過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
１、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
２、出示問題：“怎樣爭吵”。
３、學生自讀１～４自然段。
４、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：
⑴ 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裡嫉妒）
⑵ 理解“嫉妒”一詞。
⑶ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
５、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：
⑴ 學生自讀５～８自然段。
⑵ 討論爭吵後我的表現：
① “我覺得……多好！”
② 練讀。（讀出後悔的語氣）
③ 指讀。
⑶ “我記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裡）
⑷ 克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
⑸ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑹ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑺ 這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）
６、解決“爭吵的結果”：
⑴ 自讀９～１３自然段。
⑵ 請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好
⑶ 指讀９～１３自然段。
⑷ 理解“舉起尺子”含義。
⑸ 分角色朗讀。
７、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”
⑴ 自讀１４自然段。
⑵ 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
８、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
【板書設計】
弄髒本子
“我” 爭吵 克萊諦
重歸於好
爭吵教學設計11
教學目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、並學著處理同學間發生的問題。
教學重難點：
聯絡課文內容體會最後一段父親說的話的含義。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、課前閱讀《愛的教育》，瞭解亞米契斯。
二、導課
1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的瞭解。
2、出示課題《爭吵》，正音：爭 翹舌後鼻音。
質疑：
誰和誰爭吵？為什麼爭吵？爭吵後各自有什麼表現？結果怎樣呢？這件事能給我們什麼啟發？……
三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、
1、默讀課文，圈劃出生字新詞。
2、重點字詞，藉助字典和上下文來理解。
3、帶著問題讀課文，理清課文脈絡。
四、彙報、交流。
1、出示生字詞，重點指導：縮 承 緣憤 畢 戒 既
正音：縮 承 憤 既
字形：承 緣 畢 既
比較：即 和 既 ／ 緣和 綠 ／畢和必 ／即 和 既 ／
2、指名分節朗讀課文，相機正音
如：嫉妒的“嫉”讀陽平，“胳膊肘”的“肘”讀翹舌，“服侍”的“侍”，“捱到了放學”的“挨”讀陽平
3、交流，課文大致講了什麼事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。
按“爭吵前，爭吵時，爭吵後”來理清文章脈絡。並學習作者怎樣按事情發展的順序把事情寫清楚的。
五、學習課文第一部分，爭吵的起因
1、自由讀，想想“我”和克萊蒂為什麼會發生爭吵？從字裡行間，你對“我”和克萊蒂有了哪些瞭解？
2、共同品析
示例：
生：“我正抄著，坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄髒了本子，引發爭吵。
生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，並且馬上就態度很好地道歉了。
生：被克萊蒂弄髒的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，說明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事裡，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才會這麼生氣，和克萊蒂發生爭吵。
生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的。”態度很好，而且“我不是故意的。”語氣是平緩，並不是像我們平時那樣“我不是故意的！”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。
生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“並不是因為他得了獎，我嫉妒他。”
3、有感情地朗讀。
第二課時
一、談話：你們平時和同學會為什麼而爭吵？
示例：
生：會因為別人踩了我一腳；因為男生欺負我們女生；自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上，摔壞了；別人故意把我推倒；別人弄壞了我心愛德的東西；別人不帶我玩……
師：是呀，在生活中，爭吵的原因可真多，爭吵也很容易在同學之間發生，那我們改如何正確看待爭吵，如何遠離“爭吵”呢？讓我們繼續來學習《爭吵》
回顧：安利柯和克萊蒂為什麼而爭吵呢？
二、學習“爭吵”部分
1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現，體會他們的內心。
2、品讀體會：
示例
安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因為，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄髒了。
克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣，因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發現的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。
3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。
三、研讀“爭吵”之後 ，理解父親的話的含意
1、出示父親的話，交流，自己從父親的話裡懂得了什麼？
2對照克萊蒂和安利柯在爭吵後的不同表現，體會“高尚”的真諦。
3、默讀課文“爭吵之後”，完成表格：
安利柯
克萊蒂
心情：
動作：
神態：
語言：
你的體會：
4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。
5、分角色朗讀課文，角色體驗。
四、總結
1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?
2、結合生活經歷，談自己學習本課的收穫和啟發。
五、作業
1、和夥伴分角色朗讀課文。
2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。
3、自己和同伴間發生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。
4、繼續閱讀《愛的教育》。
爭吵教學設計12
教學目標：
1． 知識與技能
（1） 學習本課生字新詞，理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語。
（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2． 過程與方法。
（1） 給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
（2） 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3． 情感態度與價值觀
引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，相互寬容，和好如初。
教學重點、難點：
1.聯絡課文內容，體會爭吵後“我”和克萊諦的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
課前準備
1.提出課前預習要求：瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。
2.媒體資源：教學演示課件《爭吵》。
教學過程：
第二課時
一、談話匯入
每天同學們在一塊兒學習、遊戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。齊讀課題《爭吵》.
二、學習課文 探究體驗
1．請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。
2．教師板書課題，課件出示問題：
a） 課文講了誰與誰在爭吵？（板書：安利柯和克萊諦）
b） 他們為什麼爭吵？（板書：弄髒本子）
c） 怎樣爭吵？
“今天我和克萊蒂吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎？ 預設一：不嫉妒 預設二：嫉妒
“哼，得了獎，有什麼了不起！”
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克
萊諦的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊諦，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒
克萊諦得獎引起的。）
“我”嫉妒後是怎麼做的？（報復）
“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試著
來讀讀“你這是故意的！”這句話。(討論中板書：，無意，故意)
嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，認識了嫉妒的危害性，相信大
家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。
d)爭吵後怎麼樣了？
自讀課文尋找答案
讀5-8自然段：
（l）用“——”畫出爭吵後我的表現的句子。
我的表現：
不安：我覺得不安，氣也全消了。
後悔：我很後悔，不該那樣做。
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
矛盾：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
（2） 用曲線畫出爭吵後克萊諦的表現的句子。
克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼裡表示出來的不是憤怒，而是悲
哀。
? 他又說：“我在外面等著你！”
? 我回答說：“我也等著你！”
從悲哀的眼神，你體會到克萊諦心情怎樣？他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什麼？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）
讀9-13自然段：
“終於捱到放學”為什麼是“挨”？從中體會到什麼？
挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。
我獨自走在街上，克萊諦又是怎麼做的呢？透過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什麼樣的孩子？哪些詞可以體現出來？ 找出來讀一讀。
（3）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
三、變式質疑 深入體驗
當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。
（1） 父親為什麼把戒尺折成兩段，扔向牆角？
（2） 從父親的話中你體會到什麼？
四、擴充套件延伸
假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸於好，事情會怎樣發展？
你喜歡課文中的哪一個人物？說說喜歡他什麼？
五、作業
聯絡你平常的生活，寫一件和同學發生過的事情。
爭吵教學設計13
一、教學目標：
1?會認5個生字，會寫10個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2?有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3?體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學著處理同學間發生的問題。
二、教學重點、難點：聯絡課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。
三、課時安排：兩課時。
四、課前準備：投影片、生字卡片、小黑板
五、教學方法：讀中感悟，體會交流
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，感知課文內容。
2、學習生字詞。
3、朗讀課文。
教學過程：
一、揭題質疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。
2、質疑。(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦
2、“為什麼爭吵”。
①自讀1—4自然段
②指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子
五、小結
這節課同學們透過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
教學目標：
1、透過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
2、理解父親說的話的含義
3、有感情朗讀課文
教學過程：
一、再讀課文，解決問題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子?(心裡嫉妒)
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a.“我覺得……多好!”
b.練讀(讀出後悔的語氣)
c.指讀
③“我記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心裡)
④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼?
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)
6、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
二、說讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、佈置作業：
1、寫出下列詞語的近義詞。
讚許()爭辯()聚精會神()
2、選擇適當的關聯詞語填空。
⑴西沙群島()風景秀麗，()物產豐富。
⑵()他們笨，()他們沒有抓住時機。
⑶()在校內或校外，我們()應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結。
爭吵教學設計14
【教學目標】
１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫詞語。
２、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，互相寬容，並學著處理同學間的問題。
【教學重難點】
聯絡課文內容體會最後一段父親說的話的含義。
【教學準備】
課件。
【教學時數】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、啟發談話
匯入新課同學們在一起生活和學習中，一定因為一些原因產生過矛盾，甚至發生過爭吵吧。最後是怎樣解決的呢？今天我們就來學習一篇新的課文《爭吵》，看看文中的主人公是怎麼處理這件事的。
板書課題，齊讀，質疑。
二、初讀課文
１、同學們自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標出自然段。
２、出示生字詞：
替 扛 罵 瞟 哼 抄
用齊讀、個別讀的方式檢查。
石匠 墨水 縮回 承認 肩上 緣故 畢竟
戒尺 既然 服侍 防禦 憤怒
用齊讀、個別讀的方式檢查。
３、請同學合作讀課文，一人讀一段。檢查讀書情況。
４、同位同學合作讀書，邊讀邊想：
⑴ 課文寫了一件什麼事？
（寫了我和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵的一件事。）
⑵ 課文的敘述順序是什麼樣的？先寫了什麼？再寫了什麼？後寫了什麼？
（課文按事情的發展順序寫的。先寫我的本子被克萊蒂弄髒了，為了報復我也把他本子弄髒了。也就是吵架的原因；再寫我為吵架而感到不安，但又沒勇氣承認錯誤；最後寫克萊蒂用真情化解了矛盾，兩人重歸於好以及我受的教育。）
⑶ 你能根據這樣的順序給課文劃分段落嗎？
（１～４為第一段，５～８為第二段，９～１４為第三段）
三、指導書寫
替 承 緣 戒 既
第二課時
一、匯入新課
上節課我們學會了本課生字，初讀了課文，同學們對課文內容產生了很大興趣，這節課我們繼續學習，深入理解課文內容。
二、理解內容
１、指名讀第一至四自然段。
⑴ 我和克萊蒂吵架的原因是什麼？
（他把我的本子弄髒了，我也把他的本子弄髒了）究竟是誰對誰不對？為什麼？
⑵ 克萊蒂弄髒我的本子是故意的嗎？從哪兒看出來？
（不是故意的，因為他做了解釋）那麼，我弄髒他的本子是為什麼呢？（我是故意的，我想報復他）
⑶ 課文開頭說吵架不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裡看出來的？
（從他的笑讓我很不高興看出我認為克萊蒂的笑是笑話我沒得獎，因而心想得了獎有什麼了不起！於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
⑷ 從爭吵的過程中，看出我和克萊蒂是怎麼樣的人？
（我嫉妒心強，他寬待他人）
２、默讀課文第五到八自然段，在文中畫出爭吵之後我 的心情的句子：
⑴ 我覺得很不安，氣也全消了。
我後悔，不該那樣做。我在爭吵過後為什麼不安，又覺得後悔呢？從哪裡可證明他是個好人？指導朗讀
⑵ 讀了這些話，你有什麼發現？
（我心理很矛盾，想認錯，又覺得太丟臉，道歉的話說不出口。）
⑶ 克萊蒂不時的用眼睛瞟我，瞟什麼意思？為什麼他不憤怒，而是流露出悲哀？
（瞟：斜著眼睛看。因為他們平時很要好，他對我今天所做的一切行為表示不理解，沒想到會發生這樣的事情。）
⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出我在外邊等著你！我也回答說我也等你！，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？議一議。
３、分角色讀第九至十三自然段：
⑴ 挨字用得好，好在哪裡？換成等行不行？
⑵ 當克萊蒂走過來時，我為什麼舉起戒尺呢？
（因為父親說過，做錯了事，別人打你，不要還手，只要防禦。）
⑶ 而克萊蒂是怎麼的表情呢？找出描寫克萊蒂表情神態的詞。
（微笑、溫和）
說明了什麼？又是怎麼說的呢？課文是透過描寫人物的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情的。你們在平時的寫作中也可以運用。
⑷ 我對克萊蒂的出人意思的寬容和友愛態度做出了什麼反應？為什麼？
（連說了兩次再也不了！）
４、齊讀第十四段：
⑴ 這段寫了什麼？
⑵ 把本想不料換成別的詞，讓句子意思不變，可不可以？
（原本想，本來想；沒想到，沒料到。）
⑶ 讀父親說的一句話，想想什麼意思？
三、總結課文
１、學了課文，你喜歡文中的哪個人物？為什麼？
２、你想對文中的我說些什麼？
３、我們在平時的學習和生活中，也要向克萊蒂學習，學會寬待別人，與朋友和平相處，團結友愛。
爭吵教學設計15
【學習目標】
1、會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。
2、正確而有感情地朗讀課文。
3、瞭解“我”和克萊諦爭吵前後的表現。理解父親說的話。
4、逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學著處理同學之間發生的問題。
【課前準備】
1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。
2、預習課文，不理解的詞語，知識找資料。
3、生字、新詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、談話匯入
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內說說，然後找同學在全班講講。
而今天我們來看看義大利的學生的──《爭吵》(板書課題)。
二、初讀課文，掃除障礙
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音：
石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然
三、檢查預習，質疑解難
1、結合課件簡單介紹義大利。
2、學生針對課文內容質疑：
誰與誰爭吵?
他們為何爭吵?
爭吵前後不同的表現是怎樣的?……
(對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。)
四、指導寫字，完成作業
1、認讀要寫的字。
2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家：
“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，
“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。
5、各自抄寫：
⑴ 把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。
⑵ 抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。
第二課時
一、複習生字新詞
1、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
2、課文主要講了一件什麼小事?
二、學習課文
1、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。
2、教師板書課題，課件出示問題：
⑴ 課文講了誰與誰在爭吵?
⑵ 他們為什麼爭吵?
⑶ “我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的?
3、請同學透過讀書找出相應的答案，然後抽學生說說。
4、評讀課文，體會泡泡的意思：
泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎?
泡泡二：這裡的“挨”用得真好!好在哪兒呢?
5、同學們細讀課文，分角色演一演：
同桌讀、演後挑選學生上臺表演。
6、表演結束後教師問“我”的扮演者：“透過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎?”
7、受克萊諦的優秀品質：
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。
8、反覆讀父親的話，體會話的意思：
“我”從父親的話中領悟到了什麼?
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?
三、交流讀後感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
四、拓展練習
1、同學之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。
2、寫一寫你和同學發生過的一件事。
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