學與教的心理學讀後感
讀完某一作品後，相信大家的視野一定開拓了不少，需要回過頭來寫一寫讀後感了。那麼你會寫讀後感嗎？以下是小編幫大家整理的學與教的心理學讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學與教的心理學讀後感1
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇於和善於對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚於正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，為理論的突破夯實根基。讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以後，“教科書在你眼裡看來就淺易得像識字課本一樣了”。
我閱讀了《學與教的心理學》這本書，讀完後深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。讀後使我的業務水平有了進一步的提高，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。
《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。採取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習型別與教學條件的相互關係，學生人格特徵與教學處理的相互影響，師生間和同學間的互動作用，等等。
從書中，我認識到以下幾個方面的問題：
1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。
2、中、小學教育的物件是青少年學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須瞭解學生髮展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特徵，促進學生的認知發展。
3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。
4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。
5、教學設計是一項複雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道並理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。
學與教的心理學讀後感2
眨眼，從事高中英語教學已經六年多了，從一個剛走出大學校門的懵懂女孩，到一個經過兩個教學迴圈，經歷班主任和備課組長的磨練，我對教材更熟悉，對學生的心理更瞭解了。但是，我還經常反思：為什麼學生的成績還沒很大的提高？為什麼沒有完成預期的計劃？一些知識點為什麼說了那麼多次學生還沒記住？諸如此類的問題經常困擾著我。最近，又拿起了皮連生的《學與教的心理學》一書，在如何成為專家型教師和如何提高教學效率方面又有新的體會。
一、在專家和新手的對比研究中，柏林納總結出：根據當時的教學情景與學生的反應和要求來安排教學專長獲得的一個標誌，也是專家教師與新教師的差別。每次備課，我往往把時間和精力花在如何達成自己設定的教學目標，讓課堂的發展完全按照自己預設的軌道進行。但是，往往我是沒有備好學生，很多時候設定的題目太難太多，導致學生沒有按預期完成任務，課堂氣氛沉悶；往往也沒有預測教學中會出現的狀況，而對學生出乎意料的情況招架不住，沒有作出恰當的引導。然而，一個富有教學機智的老師，善於觀察課堂，觀察學生的反應，並能根據教學情境和學生的反應隨時改變教學內容，最終能達到以直覺的方式對教學活動立即作出反應，並輕鬆、流暢地完成教學任務。
二、艾賓浩斯的遺忘曲線和梅爾尼克的過度練習對提高學生記憶效率很有幫助。
根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，保持材料最初減少很快，後來逐漸減慢；兩端的材料容易記，中間的材料受到前攝抑制和後攝抑制的影響而容易忘。我們的學生往往對每一模組第一單元的單詞最熟悉，中間學的單元沒有任何印象，後來學的單元有點印象。其實，可以讓學生早讀時從不同的單元讀起，不要每天都從第一單元讀起。另外，早上和晚上是一天中記憶力最好的時間，因為它們各自只受到後攝抑制和前攝抑制的影響，也可以讓學生利用好早晚的時間進行記憶活動。
梅爾尼克研究了過度練習的量對動作技能學習的影響作用，發現最佳過度練習是50%。在背單詞或範文時，學生常常是讀到剛剛會背，或者寫到正好能記住就不願意再多讀多寫。雖然他們暫時掌握了，但一定時間後容易遺忘。而這個研究告訴我們，背書的時候，如果讀10遍就能達到背誦的要求，那麼最好讓學生在讀5遍。其實，學過的知識遺忘是很正常的，但如果我們稍微鼓勵學生並運用理論知識引導他們如何記憶，遺忘就會減少了。
《學與教的心理學》除了在教學上給了我很大幫助外，在班主任工作方面也讓我體會很深，如本書提到的：提高學生自尊的建議中，要避免不利的比較和競爭，鼓勵學生與自己以往的成就水平相比較；說服是教師培養學生良好態度與品德的一種重要方法等等。
學與教的心理學讀後感3
這段時間，我們閱讀了皮連生主編的《學與教的心理學》這本書，感覺這本書的所有內容都與我們的教育教學實踐息息相關，值得細讀。
學與教的心理學這本書的教育物件是教師或未來的教師，為我們學習教育學和各科教材教法提供必要的心理學知識，又為我們在以後的教育和教學工作實踐中運用心理學理論提供必要的基本訓練，併為進一步學習心理學打好基礎。剛開始讀這本書的第一章就覺得對我們非常適用。它主要講的是良好教師的心理特徵及其培養，尤其講到新教師的成長過程及如何儘快縮小新教師與專家教師的差距，這對於我們剛加入教師這個行列的學習者來說真的是受益匪淺。
中國有句古話“學高為師，身正為範”。我們經常教育學生要有良好的心理素質和良好的品質，作為教師我們必須保證首先自己要有良好的品質。良好教師的心理特徵及其培養講到要做一名優秀的'教師所需要的有效的教師特徵：機敏，熱心，關心學生及班級活動，愉快樂觀，能自我控制，有幽默感等。上述所講的教師所應具備的良好品質對於我們剛為人師的人來說的確應該好好學習。剛一開始就面對正處於青春期的個性強叛逆心理強的孩子，有很多情況確實都需要有人給我們一些好的指導。對於同一情況處理的方法不同結果可能大相徑庭。要想對於教學中出現的情況有一個令人滿意的結果，我們作為教師就必須具備上述一系列的心理特徵。靈活處理教學中的突發事故。要關心學生，這一點我深有體會。有時老師一句很簡單的體貼問候的話可能會讓學生心裡感到真的溫暖，你關心他，他自然就會喜歡你，親其師信其道，應該就是這個道理。去年是我教學的第一年，我就碰到過這樣的情況。班裡的一個小姑娘剛開始英語基礎很差，所以對這一科也沒什麼興趣。後來我發現他很喜歡聞問題，成績也一點一點在提高。後來在有一次的作文裡我發現她是這麼說的。我挺喜歡英語老師因為有一次我的筆掉在地上老師給我拾起來了。這麼一個微不足道的動作都會對孩子影響這麼大，所以我覺得作為老師首先應該有的就是對學生的愛心。愛心是我們工作的動力。
我們剛從大學畢業時間不長，跟學校的一些專家教師存在很大的差距，無論在課時計劃，課堂過程還是在課後評價方面都存在很大差距。其中的一點我覺得說的跟我們很多新教師很像。專家教師在制定課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度，特們認為實施計劃是要靠自己去發揮的。因此他們的計劃就有很大的靈活性。而我們很多新教師很多情況下僅僅按照課時計劃去做，並想辦法完成它，去不會隨著課堂情景的變化來修正計劃。這就是我們與專家教師間存在很大差距的一個非常明顯的證明。在以後的工作中，我們要時刻學習從一點一滴學起，儘量縮小我們新教師與專家教師間的差距。
在接下來的章節裡這本書又向我們講了對我們教師來說非常非常重要的另一個方面：課堂教學過程，方法與技術設計。教師要有愛有愛學生的心，但如何把學生教好，在同樣的時間裡學到更多的東西這才是最重要的。這就要我們注重教學過程的方法與技巧。傳統的教學模式有很多的缺陷與弊端，在新的時期，面對一些思維非常靈活的新時期的學生，我們必須要探究新的能引導學生獨立思考的鍛鍊學生思維能力的新的教學方法。這對我們教師來說也是一個值得深入探究的問題。
整本書對學生，對教師進行了深入地分析，從學習心理，教學心理，課堂管理等各個方面對教師進行了指導。使我們教師在以後的教學中有依據可遵循，有方法可參考。值得我們進行深入的學習與思考。
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