瑞吉歐教育理念中的兒童與教師
一、如何理解學習中的兒童瑞吉歐的教育者認為，對於兒童的正確理解是一切教育得以成功的最關鍵因素。因此，他們努力去認識、去研究兒童，並在整個教育過程中形成了自己對兒童、對學習、對教育的認識。他們堅信-- 兒童是一個擁有充分的生存和發展權利的個體。他們同成人一樣需要他人的尊重和理解，同時，他們又是發展中的人，有權利從成人那裡得到幫助。這種幫助不僅是要將他們“領入”成人世界，使之成熟起來，更重要的是，在這一過程中讓他們體驗到人們之間的友愛、關心、合作、對話、溝通、理解和互相幫助。教育在這個意義上乃是一種人道主義的事業。 兒童是主動的學習者，是自己成長的主人。他們對學習有著天然的興趣，有著內在的生長、求知和理解自己身邊事物的慾望。從生命的初期，他們就在與社會和物質世界進行“交往”，並透過這種“交往”積極地建構自己的學習和理解。學習本身是一種令人滿意的經驗，而理解也是一種經歷自己的渴望被滿足的感覺、一種征服感。因此，兒童的學習並非成人教學的必然產物。相反，它大部分要歸因於兒童自己在他們的活動和成人所提供的環境中的所作所為。教學應以作為學習者的兒童和兒童的學習這個最關鍵的要素為出發點和基礎，應該成為兒童學習的豐富資源，應該為他們提供多樣化的選擇、暗示性的觀念和支援性的環境，應該幫助兒童學會如何學習。 兒童不僅有學習的需要，而且有學習的能力。他們常常在教師所安排的具有一定挑戰性的情境中、在利用自己的各種自然的語言表達自己看待事物的獨特角度和獨特認識時顯示出這種能力。他們知道如何去獲得理解，他們會從自己的日常生活經驗中創造意義。只要成人看待兒童為創造者、發明者和發現者，與他們共享探究過程與探究結果之樂趣，他們就會對教師所安排的情境表現出極大的興趣，投入極大的能量，就會對活動過程中令人驚奇的地方和不一致的地方滿懷發現的期待和喜悅。教育的重要任務是增強兒童發現的可能性；而成人活動的核心，則在於激發兒童作為全部學習的基礎的.創造能力。 兒童的學習是一種互動的、以某種相互關係為基礎的社會建構過程。關係和學習是息息相關的。一個積極的、包含著豐富內容的關係系統自身必然蘊涵著一種真實的自動教育機制。 幼兒學校系統中的關係首先表現在角色上，表現在作為學校的三個“主角”--兒童、教師、家長相互以及各自之間的充滿溫暖、親善、平等、合作的人際關係上。這種關係不僅“使所有相關人員體驗到一種被熱情擁抱的感覺”，而且能激發大家參與、研究、貢獻的積極性。對兒童來說，從同伴和成人那裡獲得的認可，會使他們體驗到認同感、歸屬感，從而更加自信地參與學校的活動。而豐富的社會交往確保的豐富的期待、衝突、溝通與抉擇，更為學習提供了動力和豐富的資源。其次表現在空間上，開放的空間--有利於遊戲和社交的場所，豐富的探索材料和工具，藝術工作室、研究和實驗室等，為人際互動、人-物互動、自主探索、交流與分享提供了充分的環境。第三表現在功能上，教育的認知領域和情感領域之間、學習和發展之間、思想和行動之間、不同的象徵性語言之間、個體的獨立自主性和人際的社會適應性之間應該有密切的關聯。 一個能夠把互動中的各種力量和要素動態地結合起來朝向一個共同目標的教育體系必然會具有“不同一般的力量”。
二、如何看待教育過程中的教師 瑞吉歐教育體系的兒童觀、學習觀和教育觀，必然導致對教師的獨特看法和要求。 對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。 首先，教師是一個傾聽者、觀察者、理解者和欣賞者。 “傾聽”在瑞吉歐教師的工作中處於非常重要的位置。教師不僅要牢固樹立“幼兒是自己生長過程中強大的 1 2 3 後1頁 優秀孩子培養感悟優秀孩子培養感悟 一 開篇碎語 這篇育兒經驗點滴，是應幾位同事朋友的要求所作的，他們認為我在育兒方面有點成績，希望我寫點經驗和感悟，供他們參考借鑑。我認為也可作笑料。 其實，我十分願意把我的育兒經驗告訴別人，因為我是教育管理工作者，也經常與別人談起對青少年教育的看法，談起自己教育孩子所走過的路。我在這裡不是想誇耀我女兒最終考上了北大，而是想表明：透過一定的、正確的教育方法，可以把孩子培養成品行更好，素養更高的人。這也是別人對我培養孩子最感興趣的地方，也是我引以為驕傲的地方。 但我也發現，我並不比別人高明，有很多同事朋友的教育方法或許更好。畢竟他們大多是文化人，學士、碩士、博士，一個賽一個。更何況像樣的育兒經，哪裡找不到幾十上百。所以我想說，我所寫的，只是用我走過的路來證明各位同事朋友您現在做法的正確性，以增強您按現代教育理念和育兒方法繼續做下去的信心，更大膽地走自己的路。 另外，我非常同意老子所說的，“道可道，非常道”的道理。別人的經驗和方法可以借鑑
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