晏子使楚的聽課感受
《晏子使楚》聽後感:“智”與“趣”的諧和
支老師的課總會是很有趣。這種“趣”不是低階、搞笑的“趣味”,而是充滿了機智的情趣。可以讓人在笑聲中理解與頓悟,在笑聲中感受到機智的魅力。這不僅與支老師風趣、幽默的個性語言有關,更多地與支老師對教學不斷地創新、在課堂上充滿教學機智有關。是支老師用教學機智與創新揮灑出的充滿智慧的情趣。
例:《晏子使楚》
師:今天這麼多老師來聽課,你們緊張嗎?
生:不緊張。
師:不緊張?好,那誰敢到黑板上寫幾個字?
(學生無人舉手)
師:你們不是說不緊張嗎?
(有一個學生舉起手)
師:好,你過來。我就喜歡勇敢的孩子!(學生走上來)請你把今天要學的課題寫在黑板上。(學生寫字,但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻,臺下學生鬨堂大笑)
師:你們別笑,也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課裡主人公是誰?(生答“晏子”)所以嘛,他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個人?(生答:討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)
這一段對話,不可能是備課時設計好的,是一種“即興”之作。但是,它卻具有多方面的意義。
(1)能夠製造寬鬆自由的課堂。在上課之前,有老師聽課,同學本來緊張的。寫字的同學因為同學們的取笑更是緊張不安。在這樣的課堂氣氛下,如果老師不適當調節一下同學們的情緒,那教學的效果可能不理想。幸好老師的幽默對話鼓勵了學生,製造了寬鬆的課堂氣氛,讓同學們能夠進行輕鬆愉快的學習。所以,這樣的課堂匯入既能讓學生不拘束,又能達到老師需要的效果。即興幽默真是一種柔化劑。
(2)改善師生關係,增強教師魅力。英國《新卡克西頓百科全書》中指出:“幽默還含有寬恕、調和與均衡之意。”由幽默引起的笑聲能縮短師生心理上的距離,消除師生之間心理上的隔膜,建立起親密、平等、和諧的師生關係。這老師運用幽默來化解寫字學生的尷尬,讓學生的自尊心得到維護。巧妙地撫平了鬨堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害,表現了“師之愛”。假如老師不予理睬,那麼這個被取笑的學生可能會覺得很丟臉難堪,甚至會出現一些不好的心理問題。幸好老師的即興幽默讓學生轉移注意力,讓這寫字的學生覺得很感激。這樣的幽默機智有利於促進師生關係更融洽更和諧。善於運用教育機智的幽默老師,總喜歡與學生處於平等地位,他們尊重學生人格尊嚴,從不辱罵學生,所以學生也很尊重老師愛護老師。
(3)幽默地把一種偶然現象(該生寫字大小不勻)轉換為寫字與情感的內在聯絡(雖然該生並無此意),啟示了一種心理付之行為的必然,體現“師之趣”。這個聯絡,體現老師對課文高度理解和懂得化用和轉移的技巧,形成了教學機智。這觀察細緻的老師為寫字的學生進行這樣的一番解說,得到其他學生們的認同共鳴。所以教學中出現的意外因素,有的經過恰到好處的引導可以直接地為教學服務。
(4)機智地滲透,甚至點明瞭對課文人物的認識,體現“師之情”。老師對課文的人物形象都有很清晰到位的瞭解。所以對於這樣的尷尬場面能妙手回春、化險為夷,老師實在高明。老師機智滲透課文中的內容在這個解說中。晏子是一個很聰明,睿智的人物。而楚王卻是讓學生討厭的人物,所以老師利用這些人物的特點來說明孩子寫的字是很有自己的感情色彩的。此時的同學們也更瞭解課文的主人公形象了。這樣的教師風趣、幽默的引導解說讓學生在笑聲中理解與頓悟課文的內容,在笑聲中感受到機智的魅力,也感受到老師所想表達的感情(對學生傳授知識之情)。
(5)所有這些都是在一瞬間即興發揮,表現了“師之智”。這種運用教學機智、含蓄幽默的'教育方法獨特而有效。當學生“發笑”的時候,這老師不是冷冰冰地說教,也不是簡單粗暴地壓服,而是冷靜地分析出現這種現象的根源,然後引導學生往課文這邊人物來理解學生寫的字。這些表現都突出老師的臨場處理意外事件的機智。
(6)老師的從容鎮靜姿態讓人覺得很安心。當臺下的學生都在鬨堂大笑時,老師第一注意的是保持心理的平靜。然後機智得為被取笑的學生化解笑場。這樣既解決了問題,又促創造了良好的課堂情境。學生不再取笑這個學生了。這學生也不為自己的字而感?
(7)老師的幽默解說很有趣味性。即興幽默具有趣味性,它給課堂教學帶來了活躍,是寓教育於幽默之中。
聽支老師的課你無法推測出他的下一步要做什麼,而且經常會出現誰也始料不及的設計或場面。也就是說,每次聽支老師的課都會有新意,同一篇課文支老師每一次講都會有不同的教法,從無固定的模式,似乎“無法無天”。篇篇不同,次次出新,語出難料,機智疊出,詼諧幽默,笑中感悟,這恐怕就是支老師的教學充滿著誘人魅力的原因了。
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