《抽屜原理》優秀評課稿
廖老師上的《抽屜原理》一課結構完整，過程清晰，學生參與性高，充分體現了學生的主體地位，為學生提供了足夠的自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步瞭解“抽屜原理”，並學會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
1、激發了學生的學習興趣，引發了學生的求知慾。
首先，廖老師課前採用抽撲克牌魔術的.遊戲匯入，為學生學習新的教學內容埋下了伏筆，激發了學生的學習興趣，遊戲中提出有關抽屜原理的第一個問題：為什麼總有兩張撲克是同一種花色？接著老師問“知道老師為什麼能做出如此準確的判斷嗎？道理是什麼？這其中蘊含著一個有趣的數學原理，這節課我們就一起來研究這個原理。”不但使學生帶著興趣去學習，而且給予學生思維的導向，引發了學生的求知慾，為學好抽屜原理作好了鋪墊，。”
2、藉助直觀操作經歷探究過程。
本節課教師組織的教學結構緊湊，實施過程層層推進，上得紮實有效。先用列舉舉法，讓學生把自己動手擺鉛筆，並把所有情況記錄下來，運用直觀的方式，發現並描述，理解最簡單的“抽屜原理”，體現了“做中學”的教學理念。接著讓學生探究解決問題的簡便方法即“平均分”的方法。在大量的舉例後使學生感知理解“鉛筆比文具盒數多1時，不管怎麼放，總有一個文具盒裡至少有2枝鉛筆。
3、體現學生的主體地位。
在教學過程 中充分發揮了學生的主體性，在抽屜原理的學習過程中，首先讓學生動手擺，然後口頭彙報自己擺出來的種類，然後讓學生自己發現至少是“商+餘數”，還是“商+1”個物體放進同一個抽屜，讓學生在小組內充分討論、互相爭辯，使學生更好的理解了抽屜原理。
4、小組合作學習效果好、注重實效
在學習《抽屜原理》時，把4枝我鉛筆放進3個文具盒裡，先讓學生根據生活經驗進行猜測，再小組動手擺放進行學習和驗證。因為有了前邊的猜測，學生心中有了疑問再加上老師對合作學習要求明確，使的小組合作學習效果很好，每個學生都能參與進去。
5、注意滲透數學和生活的聯絡。
學了“抽屜原理”有什麼用？能解決生活中的什麼問題？教學中教師注重了聯絡學生的生活實際。課中老師設定的教學例子如：在文具盒中擺放鉛筆、鴿子回舍等，都是現實生活中實實在在的東西，並反覆強調“總有一個盒子裡至少有2枝鉛筆”。事例中都是數學與生活的有效關聯。
6、注重向學生滲透數學學習方法：列舉法、假設法之間的比較，讓學生甄別。
7、廖老師的教學注重教給學生學習方法，讓學生自己運用方法去解決數學問題，正是體現了我國古代道學派《老子》所說的“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”的思想。
本節課稍有不足的是教師的兒童語言相對少了一些，若能再給學生一些鼓勵，我想學生的學習興趣會更濃些。
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