數位電子技術教學模式與教學方法初探論文
摘要:數位電子技術是電子資訊類學生必修的專業基礎課程，課程特點是理論性強、知識點多和更新速度快，是一門理論性和實踐性都很強的課程。傳統的教學模式和教學方法很難適應教學要求。人們提出了“課題研究式”課堂教學模式和問題式教學方法，在其基礎上，我們又提出了專案驅動加小組合作教學模式。實踐證明，闡述的教學模式和教學方法是行之有效的。
關鍵詞:數位電子技術 研究式教學模式 問題式教學方法 專案驅動教學模式
數位電子技術課程是電子資訊與電氣類專業學生必修專業基礎課程，是學習其他後續課程的基礎，並且是一門理論性和實踐性都很強的課程。隨著電子技術的迅速發展，新概念、新技術和新設計方法不斷湧現，使電子技術基礎課程的教學面臨著新的挑戰，傳統的教學方法和教學模式將不能適應現代教學的要求。
1 教學模式的改革
1.1 專案驅動教學模式
專案驅動法的含義即:在講授理論時或講授理論之前，給學生設計出具體的專案，當然這是在基本的實踐教學能完成的前提下，讓學生帶著問題有針對性地去學習理論，帶著問題去思考，然後透過所學的理論知識經過自己的理解、分析、歸納、研究、總結完成專案。透過專案驅動，不僅使學生很好地掌握理論知識，激發學習興趣，消除電子技術基礎課程的神秘感。而且能深刻理解學習的目的就是為了應用，能夠把枯燥的理論和實際的應用結合起來。透過專案驅動法的實施，讓學生了解到真正的學習目的不是為了應付考試，而是為了更好地應用。
1.2 專案驅動教學模式實施方式
實施專案驅動教學法，教師起主導作用，也就是教師必須根據教學內容預先準備一個或多個專案。確立專案時要注重體現實用價值， 使學生明確研究解決該專案的實用性， 進而轉化為積極的探究行為。利用專案的實施過程引導和組織學生開展討論活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，再結合成功的專案給予演示。由專案任務引發出教學內容，由點到面，砌磚式地演練整個專案的實施，透過專案活動過程來培養學生對數位電子技術知識的應用，實現整個教學內容。
1.3 專案驅動具體實施
專案驅動法的具體實施是穿插在教學的過程中，一個專案可分成幾個子專案，如在講到組合邏輯電路時，可以讓學生自己設計一個數字顯示電路(專案的部分)。這就要求學生不僅要理解顯示譯碼器的基本原理，電路組成，各種器件連線及效能指標。當然還要考慮電源，驅動，高、低電平有效與顯示器匹配等。這只是理論部分的理解和計算，下面要涉及到畫電路圖，電路模擬，實物製作等實踐環節，所有的這些環節都要自己根據理論去考慮、設計。當學生看到自己做出的實物時，肯定能進一步激發學生學習的興趣和熱情。學生在學習的過程中，時間、精力的投入主要源於興趣，有了學習興趣，就能理性的深入學習，對教學內容理解得更深刻，學習更紮實，反過來會使學習興趣更濃，步入良性迴圈的學習過程。專案驅動法目的在於激發學生的學習興趣和學習熱情，最大程度的發揮學生的主觀能動性，挖掘其潛能，從而達到提高教學質量的目的，這在高等教學中有著重要的意義。
1.4 大學生合作能力的培養十分重要
大學生作為未來社會的高層次人才， 具備良好的合作能力顯得至關重要。在專案實施過程中，緊密聯絡第二課堂教學活動，採取小組互助式，鼓勵和支援專業競賽活動，促進學生自主創新興趣和能力的培養，資助電子設計和廣泛參與面的大學生競賽活動，並將其納入到人才培養方案中。激發大學生興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。
2 教學方法的改革
2.1 教學方法的改革
專案驅動教學模式的運用，使得傳統的教學方法受到了新的挑戰，數位電子技術課程特點理論性強，知識點多，隨著電子技術的迅速發展，新概念、新技術和新設計方法不斷湧現，所以我們的.教學方法也要隨之改變。首先，作為教師在講授時最重要是一定要先給學生理清各章之間的聯絡，整體上把握教學內容。數位電子技術的內容，可以大致分為兩大部分，一部分講述基本概念，數學工具，器件工作原理及效能指標。另一部分是這些器件組成的各種各樣的電路及實際應用。以後講到某一章節時再詳細講解它屬於那一部分，和前後章節如何聯絡。這些講清楚，學生就能從整體上把握住本課程。
2.2 問題式教學方法內容及實施
在教學的過程中，作為教師是不是能用一種方法使學生自己發現問題，解決問題並且理清知識點之間的聯絡，能到這一點的話，肯定會事半功倍。結合專案驅動法的教學模式，採用“問題式”教學方法，所謂“問題式”教學方法，是指在教學活動中，以基本教材為內容，以問題為中心，構建以學生為主體，以教師為主導，以學生的 “問題”為目的的教學方法。使課堂教學從教師“設計問題”、引導學生自己“發現問題”“引導思考”到“假設結論”、“探索求證”，充分調動學生聽覺、視覺、觸覺等各種感官的作用，引導學生去思考、觀察、比較、判斷、推理、歸納。更重要的是，這樣在教學的整個過程中能激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性。達到預期的教學目標，使課堂教學的質量和效率不斷躍上一個新的臺階。
在數位電子技術教學中實行問題式教學，打破了以往傳統的教學程式，改變了知識的傳授方式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學方法，促進學生認知、情感、技能的全面發展。培養了學生的科學精神和探索能力，把教學變為全體學生主動參與的開放式的互動的教學，重視了學生個性化的教育，使得每一個學生都有嘗試成功、學會創新的機會。
3 結論
綜上所述，我們透過這種教學方法與教學模式的初步實踐及教學效果的反饋，深刻體會到這種教學模式能夠進一步開發學生的創造性思維，培養學生的動手能力，引導學生培養自學能力。讓學生在學習理論知識前學會提出問題，在學習理論知識後學會發現新問題，從而能夠透過自學不斷的將新知識填充到自己的知識框架中，這樣學生就掌握了科學研究的基本方法(提出問題-解決問題-提出新問題)，並且透過專案驅動法具備了很強的適應能力和可持續發展的能力，將終身受益。透過專案驅動，不僅使學生很好地掌握理論知識，而且能激發學習興趣，消除電子技術基礎課程的神秘感，激發學生的學習興趣和學習熱情，最大程度的發揮學生的主觀能動性，挖掘其潛能，從而達到提高教學質量的目的，這在高等教學中有著重要的意義。
參考文獻
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