小學班主任管理語言藝術探析論文
1.如何運用語言藝術與學生交談
著名心理學理論中的“認同理論”指出，兩個人如果興趣相同，就會有很融洽的交流；兩個人如果對某一事物有著相同的看法，那麼他們就容易相互理解彼此；兩個人如果有很多共同之處，那麼兩人心與心的距離就非常近；兩個人如果相互信賴，那麼兩人就存在十分親近的關係。由此可見，班主任管理學生時要注重與學生的交流溝通，充分了解學生的興趣愛好，並予以理解與信賴，如此才能拉近師生之間的距離，保持良好的師生關係，進而才能在管理過程中調動學生興趣與積極性，保證學生配合教師的管理工作，實現班級進步。
1.1以學生為中心展開談話。
小學生的心理特點與成人不同，希望得到更多關注與愛護，當談話以自己為中心開展時，學生是愉快開心的。因此，進行師生交流時，教師應注重以學生為主體，保證良好的談話效果。如學生上課不認真、表現異常，教師交流時就應詢問學生是否遇到困難或者身體不舒服等，使學生感受到關心與愛護，進而積極配合教師管理，向教師說明原因。
1.2充分了解學生的興趣愛好，以此展開話題。
班主任在與學生交流之前，應充分了解學生的興趣愛好，並以此為話題展開交流。如此就能激發學生興趣，拉近師生之間的距離，使學生感受到教師的`關注。如在與學生交流的過程中，班主任可以對學生予以讚美，讓學生感到愉悅與開心，然後針對學生存在的問題進行指正，如此學生才更樂意接受教師的建議。
2.如何運用語言藝術說服學生
在小學班級管理中，說服學生是一件十分重要的工作，目的是讓學生認識到自己的不足與錯誤並改正，產生積極的學習與心理行為。班主任說服學生時，必須學會如何運用語言藝術，掌握說服技巧，不能生硬地將想法植入學生思想中，否則必然無法達到預期效果。
2.1注重以情動人。
班主任說服學生時必須做到以情動人，即注意換位思考，站在學生角度思考問題，對學生的行為與心情予以充分理解，以朋友的身份與學生交流，並且注重運用動情的言辭，使學生感動，確保雙方產生情感共鳴，進而保證學生積極配合教師的管理工作，使其樂於接受教師的說服教育。如此才能在保證學生不排斥教師的情況下，達到說服教育的預期效果。
2.2注重以理服人。
班主任在對學生開展說服教育時，必須對學生講道理，做到以理服人。因此，在說服教育過程中，必須站在理的角度，對學生進行教育。如果無法得到學生的認可，那麼班級管理就無法正常開展。班主任與學生的交流內容必須符合學生的常理，主要依據是校規校紀及學生日常行為規範，如此才能使學生真正信服，得到學生的理解與認可，進而積極配合班主任的管理工作，促進班級發展。
2.3運用巧妙的語言技巧進行勸說
班主任在對學生進行勸導時，必須注意運用巧妙的語言技巧，交流不能過於生硬，以很高的姿態與學生交談。因此，班主任開展日常管理工作時，應充分考慮小學生的心理與年齡特徵，以一個學生容易接受的方式對學生進行說服教育，保證學生對班主任的勸說持不排斥、積極的態度，配合班主任的管理，正確認識到自己的錯誤並改正。
3.如何運用語言藝術拒絕學生
小學生的心理特點與年齡特徵決定了小學生在理解事物方面存在一定的不足。在班級日常管理工作中，有的學生會提出一些不合理的要求或者做出一些不合理的行為，針對這一情況，班主任必須拒絕。然而，如果拒絕方式不合理，就會使學生產生牴觸情緒。因此，班主任必須合理運用語言藝術，掌握方式方法，保證在理由充分的情況下拒絕學生的不合理要求。
3.1態度式回絕方法。
通常班級日常管理中，小學班主任拒絕學生的不合理要求的方式主要為態度式回絕。這一方式分為幾類。如果學生提出的不合理要求是針對一些不必要小事，那麼班主任拒絕時可以採用比較委婉的方法，避免學生由於遭到拒絕而繼續糾纏，並且不會使其自尊心受到傷害。例如在學生提出不合理要求時，班主任可以不透過語言進行解釋，僅以一搖頭的方式回絕，這樣的方式學生比較容易理解。此外，還可以採取擺手的方式拒絕學生不合理要求，拒絕時應注意面部表情，讓學生了解到教師的態度，進而放棄提出不合理的要求。通常這一拒絕方式是學生樂於接受的，並且避免班主任為尋找理由而浪費時間。
3.2時間拖延法。
班主任開展班級日常管理工作時，針對學生提出的不合理要求，可以採用時間拖延法。一旦學生提出不合理要求，那麼班主任可以不發表意見，等到事情明朗之時再與學生交流，此時班主任應採用具有針對性與目的性的言辭，保證學生接受班主任的建議。這一方法使學生淡忘自己提出的要求或者對自己的要求進行思考，同時為班主任尋找拒絕理由提供時間。
4.結語
在小學班級日常管理中，班主任如何運用語言藝術對學生進行管理教育有著十分重要的意義。因此，我們必須針對小學班主任管理語言藝術展開深入研究，提出合理的方法，建立師生之間的良好關係，促進班級管理與發展。
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