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小學語文教學識字規律淺談
識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接關係到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。當今世界是資訊爆炸的時代，人們的生活、學習、工作都離不開資訊，而資訊的獲得又主要依靠閱讀來實現。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學成了語文教學的.重中之重。下面結合自己的教學實踐，淺談幾點規律性的認識與做法。
一、學習基本筆畫的寫法和認識
每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同等。在低年級的語文教學中，我們要將這些規律貫穿於整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。
二、掌握幾種常見偏旁部首的變化規律
漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很複雜，但只要我們掌握了它們之中的規律，就會由複雜變得簡單。具體如下：
1、部分獨體字做偏旁時，最後一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等。
2、有的獨體字做偏旁時，不但最後一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、裡”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最後一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最後一筆。
3、“幾、月”在漢字中處於不同位置時，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”。“月”字在漢字中處於左右結構時其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處於漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，這裡就不一一例舉了。
三、與學生一起探討：怎樣區分容易混淆的字
一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規律，識字就變得如此輕鬆。學習過程中，部分學生對“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發生混淆，以致於在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學生巧妙區分這幾個字？透過長期教學探索，本人終於找到了醫治這“疑難病症”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調第二聲。我把這個規律欣然告訴學生後，大家如獲至寶。一個經常寫錯字而被稱之為“錯筆字大王”的學生明白這一特點後激動地說：“以後我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！”
對於“撥”與“拔”怎樣區別呢？我突然想到我們班上有兩對雙胞胎，於是我靈機一動，對同學們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時我趁熱打鐵地問：“他們哪一點像？”同學們回答：“他們都是左右結構，而且左邊都是提手旁……”我又接著問：“我們再仔細看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學們把它找出來，要不然我們怎麼能認得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學搶著回答：“‘撥’是哥哥，因為它比弟弟‘拔’多吃一碗飯，所以它長得高一點。”“哥哥的力氣大，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因為力氣小，所以要用雙手去‘拔’。”透過這種討論式的學習，既激活了學生對識字的興趣，又達到引導學生找識字規律的目的。
又如，學生老是把“休息”寫成“體息”，於是課堂上我啟發學生：“‘體’是由‘人’和‘本’以組成的，人本來就要‘身體’好才有力氣。‘身體’差了，就該‘休息’”。全班同學聽了，不約而同地鼓起掌來。
“授人以魚，不如授人以漁”。在識字教學中，我們要使學生個性得到充分張場，創新潛能得以徹底釋放，教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生，而是應該成為學生學習的“組織者”“促進者”和“引領者”，積極地為學生主動識字提供條件，引領學生主動尋找識字的一些規律，支援學生的自主發展。以上僅僅是本人教學實踐中於此方面總結到的幾點經驗，現不揣冒昧提出，就教於各位同仁。
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