《松鼠和松果》的第二課時教學設計
?【教學目標】
1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“意、總”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀本課，並能複述這個童話。
3、感受文中美的因素，培養環保意識，使學生願意參加植樹活動或樹木認養活動。
【教學過程】
課前遊戲：
猜猜我是誰：
我最愛吃小魚。
生：你是──
我最愛吃蘿蔔。
我最愛吃青草。
我最愛吃肉骨頭。
我最愛吃松果。
一、談話匯入
1、對，松鼠最愛吃松果了，今天，我們就接著來學習──《松鼠和松果》。
2、生字寶寶還記得嗎?我們一起再來招呼一下他們吧。
(讀卡片連詞)
生字寶寶真調皮，它們又在捉迷藏了，看，它們躲到松果裡去了。讓我們和松鼠朋友一起來摘摘松果吧。誰來?
請你代表大家來摘一摘。
3、我們幫松鼠摘了松果，它可高興了，忍不住來謝謝大家。還記得嗎，這是一隻怎樣的松鼠呢?
(板書：聰明活潑)
4、為什麼說它是一隻聰明活潑的松鼠呢?這節課，我們就一起來研究這個問題。
二、品讀課文，理解感悟
請小朋友自己讀讀課文的2～4自然段，找一找：
從哪些地方可以看出它是一隻聰明活潑的松鼠，請用直線把句子劃下來。
學生劃，反饋：
從哪裡看出這是一隻活潑可愛的松鼠了?誰來說說?
〖學習課文第二自然段
1、(請一個同學說)
▲ 忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!
(課件出示段落)
你們找到的也是這句嗎?好，我們就一起先來讀讀這句。請你自己先讀讀，這句話中什麼地方看出松鼠是活潑可愛的?
(學生自由讀)
讀出來了嗎?誰來說一說?
▲ 松鼠眨眨眼睛
眨眨眼睛，你會做嗎?多有趣啊，這也說明松鼠在動腦筋呢，誰來讀讀這句?請你來做做動作，再讀一讀。
誰還有補充?
▲ 如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!
請同桌兩個小朋友間互相讀讀這句話。
(如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!)
輕輕討論一下，你還讀懂了什麼?
(生答)
你能把這種感受讀出來嗎?你來試一試。
你能讀好這句話嗎，你也來試一試。
是啊，一棵松樹也沒有了，如果你是松鼠的話，心裡會覺得怎麼樣?
帶著你的感受，我們一起來讀讀這句話吧。先自己試一試。齊讀。
▲ 還從哪裡讀出松鼠聰明活潑?──松鼠眨眨眼睛
眨眨眼睛，你會做嗎?多有趣啊，這也說明松鼠在動腦筋呢，誰來讀讀這句?
請你來做做動作，再讀一讀 。
2、連起來，我和你們合作來讀讀這段。
〖學習課文第三自然段
1、沒有了松樹，沒有了森林，這裡會變成什麼樣呢?
指名說。
(課件出示森林光禿禿的場景)
瞧，松樹正在一棵一棵地減少，松樹林也在一片一片地消失。如果真的是這樣，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，他們會遇到什麼麻煩呢?
小朋友想的也正是小松鼠想到的，這段話，又該怎麼讀呢?
(自己先試一試。指名讀。評價。指名讀。)
(指大螢幕：省略號)小朋友，松鼠的後代有小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，還會有?
松鼠的一代又一代都有可能面臨這個問題，松鼠能想到那麼以後的事，可真聰明。
〖學習課文第四自然段
1、你還從哪裡讀出松鼠很聰明?
請你來說一說。
2、指名讀：
這句話你們也找到了吧?快，自己再來讀讀，想想你讀懂了什麼?
出示段落。
3、(指名讀、說)是呀，松鼠每吃一個松果，就種一個，它做事可真有計劃。讓我們一起來讀讀松鼠的好主意吧。
4、說幹就幹，瞧，兩隻松鼠已經在行動了。你就是圖中的一隻松鼠，你在種松果的時候，會跟你的松鼠夥伴說些什麼呢?
請小朋友看看圖，先來想一想，自己說一說。
5、說好的松鼠呀，趕快和邊上的松鼠來演一演。
(請兩組，帶頭飾演一演)
〖學習課文第五、六自然段
1、喲，松鼠們，你們種下了松果，會長大嗎?你們都有什麼願望呀?有一首歌，說的就是你們的願望。《小松樹，快長大》會唱嗎?讓我們一起來唱一唱，跳一跳吧。
2、小松鼠，你們的松樹長出來了嗎?
3、看，下了一場濛濛細雨，一個個小松果發芽了，又下了一場雨，小松果鑽出地面了，就這樣越長──越高，越長──越高，長成了──一棵棵挺拔的小松樹。
4、挺拔的小松樹你覺得是怎麼樣的?
誰能看圖來說一說。
5、這情景美嗎?你們能讀得比它更美的!有沒有信心?
6、朗讀：
先試著讀一讀。
指名讀。
男女生競賽。
7、將來，將來會是什麼樣子呢?
(出示：將來，這裡會是……)
這裡的將來還是一片空白呢?你能把它畫出來嗎?趕快行動吧。
貼畫好的一兩張，問：你為什麼畫那麼多樹?
(根據學生回答隨機出示：這裡會是一片更茂密的松樹林)
指著黑板，問：這樣夠茂密了嗎?不夠，還要更多更多的樹。
快加油，讓我們把這個松樹林種得更茂密。
(配樂畫圖)
8、瞧，我們都成了小小植樹家了。你的小樹林，他的小樹林，全都聚到了一起，成了一大片松樹林，真棒!那麼多的樹，難怪書上會說這是一片──更茂密的松樹林。
9、請你再來讀讀這句話：
教師示範讀。
指名讀。
齊讀。
10、如果這時小松鼠來了，過了幾年，小小松鼠來了，過了幾年，小小小松鼠也來了。他們在這樣茂密的松樹林裡會生活得怎麼樣?
三、拓展延伸，總結課文
1、多有趣的童話故事呀，讓我們在音樂的陪伴下再來美美地感受感受吧。
(配樂朗讀)
2、松鼠種松果，松果長成了松樹，一年又一年，松樹就會變成茂密的──森林。這都是誰的功勞呀?我們用自己的話來誇誇他吧。所以，我們大家都認為它是一隻聰明活潑的松鼠。
松樹林是松鼠的家園，它可懂得保護它了。那麼我們呢，對於身邊的綠化和大自然該怎麼做呢?讓我們也愛護環境，保護自然，爭當環保小衛士吧。
四、姿勢端正，書寫生字
小朋友們今天學得真不錯。松鼠送大家兩個大松果。快來讀一讀。
1、意有心，總有心，有心的孩子就能寫好它。
2、請你看書觀察一下生字：
說說寫“總”的.時候要主意什麼?
寫“意”的時候要主意什麼?
3、範寫，書空。
4、學生練寫：
注意姿勢。
【評析】
金老師的整節課，教學過程清新自然，學生學習情緒高漲，思維活躍，課堂成了學生感悟文字，走進文字，與文字對話的舞臺。綜觀整個教學過程，金老師有很多設計值得我們借鑑。下面就這節課，談談自己一些不成熟的想法。
一、教學流程，主線凸顯
一節課作為一個教學活動整體，線索不清或線索並行，就會顯得雜亂，沒有條理，確立一條主線索，將各個目標交點、訓練點，恰當地“編織”進去，實現整合，牽一髮而動全文，才能使整個教學活動順暢、清晰、簡潔、明快地向前推進。金老師的整節課，以“為什麼它是一隻聰明活潑的松鼠?”為主線，引導學生充分感悟文字，憂松鼠之憂而憂，樂松鼠之樂而樂。這一主線巧妙地把文章的四個段落連線成一個教學過程，學生學而不亂，主體突出，始終圍繞主線進行感悟、朗讀，教師隱於背後，真正成了學生學習的點撥者。
二、情境創設，親近文字
低段的學生，學習活動處於皮亞傑所說的“具體運思階段”，其認識需要感性的材料和生活經驗。整節課，金老師兩次巧妙地運用多媒體，如：複習匯入時，金老師設計了幫松鼠摘松果這一情境，一下子把學生帶入了松樹林，拉近了學生與松鼠的距離，使他們成為了朋友。沒有了松樹，沒有了森林這一畫面的再現，使學生更能體會松鼠的不安、著急和害怕。種松果時，金老師又巧妙地使學生轉換角色，成為了松鼠，真實地體會了松鼠種完之後的美好願望。這時，松果長成松樹已在不知不覺中變成了學生心中的美好願望。學生在這一過程中，心靈和文字中的人物產生了共鳴，真正達到了與文字的對話。
三、語言文字，感悟積累
語文教學的核心內容是語言，語言是語文教學的“根”。語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強感悟，加強體驗。金老師今天所展示給大家的語言文字教學，沒有浮在表層，而是從句落實到了詞。沉入到文字中，潛心地體會。尤其是“一片更茂密的松樹林”中“更茂密”一詞的理解、感悟，可謂是層層推進、獨具匠心。現在我們不妨來回顧這一環節──1、這裡的將來還是一片空白呢?你能把它畫出來嗎?2、學生把畫的松樹林貼到黑板上時，教師問：你為什麼畫那麼多樹?這樣夠茂密了嗎?快加油，讓我們把小松樹林種得更茂密!3、瞧，我們都成了小小植樹家了。你的小樹林，他的小樹林，全都聚到了一起，成了一大片松樹林，那麼多的樹，難怪書上會說這是一片更茂密的松樹林。透過畫、說、評、看一系列體驗，我們看到了學生思維的火花，他們是那麼投入，那麼開心，他們不僅讀懂了詞語的意思，不僅體驗了智慧帶來的樂趣，而且還感受了集體的力量，閱讀的快樂。
四、讀悟結合，個性朗讀
整節課，金老師或創設情境進行體驗朗讀，或師生合作讀，或比賽讀，透過多種形式的朗讀、品位，讓學生體會松鼠回報大自然的美好心靈。而每一次讀都有具體的目標指向。如第二段中“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!”這一句教學，金老師先讓同桌兩個小朋友互相讀，讀後討論讀懂了什麼，在學生已有感受的基礎上請生讀，然後學生轉換角色體驗松鼠的心情，最後再讓學生帶著自己真切地感受朗讀。這樣的朗讀一次比一次更接近文字，更走進人物的內心。
教學不可能是近乎完美的。整節課總感覺缺乏給學生自主質疑的時間。有疑才會思，疑問是學生學習不竭的動力。今天的主線是教師拋給學生的，是不是由學生質疑來得更加好。學生的質疑能力是有潛力可挖的。只要我們教師有意識地加以培養，相信學生的能力，給他們足夠質疑的時間和空間，一定會有意想不到的驚喜。
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