《二泉映月》課堂教學實錄參考
師：今天我們學習的課文叫——
生：二泉映月。
師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，山腳下一泓清泉，人稱——
生：天下第二泉。
師：每到中秋之夜，二泉池水倒映著天上的一輪明月，這樣的美景用一個詞就叫——
生：二泉映月。
師：文中三處寫到月的美景，黑板上有五個描寫月光的四字詞語，我請同學來讀一下。
(教師出示第一組詞語並在詞串的頂端板書“環境”：月光如銀 月光似水 靜影沉璧月光照水 水波映月)
生：月光如銀。
師：月光如銀，月光美在哪裡?
生：美在顏色。
師：什麼顏色?
生：銀白色。
師：還有其他的詞語嗎?
生：潔白的，皎潔的。
師：誰來讀讀這個詞?
生：月光如銀。(生讀得一般)
師：讀得美一點。
生：月光如銀。(生讀得美起來)
生：月光似水。
師：女同學到了五年級讀書就細聲細氣了，你讀得很好，大聲點，再來。(生讀)
師：好!月光似水，月光美在?
生：美在清。
師：美在月光的清輝、清澈，再讀讀這個詞。
師：真好!誰來讀這個詞?
生：靜影沉璧。
師：誰的影?
生：月亮的影子。
師：這個璧什麼意思?(生搖頭)璧字下面是個玉字，猜猜看什麼意思?
生：璧玉。
師：璧是圓形的、中間有孔的玉。這個詞理解很簡單，中間加個如字或者一個似字就可以。知道靜影如沉璧什麼意思嗎?
生：月影倒映在水裡就像一塊璧玉。
師：靜影沉璧，月光美在它的什麼?
生：影子。
師：下面兩個詞誰來讀讀?
生：月光照水。水波映月。
師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用這兩個詞來讚美就是——
生：月光照水。水波映月。
師：同學們，我們一起來讀這串詞。
(生齊讀詞串：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月)
師：這樣的美景就是——
生：二泉映月。
師：哪位同學來讀讀這組詞語，把我們帶到二泉美麗的景色中?(指名讀寫景詞串)
師：很好!在詞語之間可以有一些停頓，誰再來?(一生讀寫景詞串)
師：月光照水是很柔美的，不是你那樣硬的，再試試。
生：月光照水，水波映月。(生讀得還是有點生硬)
師：你那一照讓人感到有點可怕，月光照水，要柔情似水。(學生笑，生再讀。)
師：不錯，要一個男同志有點柔情還是比較難的。(笑聲)讀二泉映月的美景，用五個詞語來描繪，就是——
(生讀寫景的詞串)
師：這樣的美景就是——
生：二泉映月。
師：二泉映月是一處非常著名的風景，在這樣的美景賞月真是——
生：心曠神怡。
師：小阿炳在小時候和師父(師父也是他的父親，因為家裡窮，做了道士，阿炳也和小道士一樣把父親叫作師父。)經常到二泉去賞月，他們賞到的是?
生：二泉映月。
師：十多年過去了，阿炳的處境又如何呢?我們自由讀課文第三自然段。(生讀)
師：你們喜歡齊讀，老師喜歡聽大家自己讀，誰來給我們讀一讀第三自然段?
生：(讀)十多年過去了，師父早已離開人世——
師：師父離世--老師強調的詞，你們把它畫下來。
生：(讀)阿炳也因患眼疾而雙目失明——
師：雙目失明。
生：(讀)他整天操著胡琴，賣藝度日。
師：賣藝度日。
生：(讀)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。
師：生活窮困，疾病折磨。
生：(讀)他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活呀!
師：讀得真好。十多年後的阿炳的處境是這樣的(老師在第二組詞串頂端板書：處境)，自己讀讀這組詞——
(生自由讀阿炳處境的詞串：師父離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨)
師：這樣的處境你可以用什麼詞來形容呢?
生：處境悲慘。
師：悲慘，說得好。
生：處境惡劣。
師：這樣的處境用課文中的哪個詞來概括?
生：飽經風霜。
師：真好，這樣的經歷還可以用哪個詞形容?
生：坎坷。
師：我們一起讀這組詞。
(生讀阿炳處境的詞串：師父離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨)
師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經風霜的，在這樣的處境下，他又一次來到二泉，請自己讀課文第四自然段。(生讀)
師：誰來讀一讀?(指名讀)
師：最後一個詞不念“juè”，念“jué”，請註上音。“月光似水”也不念“shì”，念“sì”，這些多音字要註上音。請你把最後一句再讀一下。
生：(讀)他想起師父說過的話，想起了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：此時的阿炳雙目失明，他再次來到二泉邊，月光依然如銀，月光依舊似水，可阿炳雙目失明，再也看不到了。他再次來到二泉邊，依然靜影沉璧，可——
生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。
師：阿炳再次來到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可——
生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。
師：阿炳再也看不到了，再也看不見二泉映月的美景，留給他的是什麼?
生：疾病折磨。
師：只有疾病折磨的痛苦。
師：留給他的只有——
生：雙目失明。
師：留給他的只有雙目失明的黑暗。
師：留給他的只有——
生：師父離世。
師：留給他的只有師父離世的哀痛。
師：留給他的還有——
生：賣藝度日。
師：留給他的只有賣藝度日的艱辛。
師：此時他聽到那淙淙的流水，想到師父說過的話，想到自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了什麼?
生：(齊讀)深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的`傾訴，倔強的吶喊……
師：漸漸地，漸漸地，他聽到了——
生：(感情投入地齊讀)深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：漸漸地，漸漸地，他聽到了——
(生很有感染力地齊讀)
師：他真的聽到了嗎，他真的從淙淙的流水中聽到這些聲音了嗎?
生：沒有。
師：那他聽到的是?
生：是自己內心的活動。
師：內心不叫活動。
生：是他內心的想象。
師：內心不叫想象。這是他發自內心的——
生：聲音。
師：有了這樣的處境，他才能從心底發出這樣的心底的聲音，這就叫心境。(師在第三組詞串的頂端板書：心境)不是真正泉水發出的聲音，因為心裡有這樣的聲音。為什麼心裡有這樣的聲音呢?
生：因為他已經經歷過。
師：為什麼他心裡會發出這樣的聲音?
生：因為他有飽經風霜的經歷。
師：如果我們同學去泉水邊，能聽到這樣的聲音嗎?
生：不能。
師：只有飽經風霜的人，只有經歷坎坷的人，只有這樣心境的人，才能聽到這些聲音。聽著，聽著，漸漸地，漸漸地，他聽到了——
(生齊讀：深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……)
師：聽著，聽著——
生：阿炳的心顫抖起來。
師：聽著，聽著，——
(一生深情地讀課文的第五自然段)
師：他拉起他心愛的二胡。我們來聽一聽，流水、月光變成了怎樣的音符?
(播放二胡曲《二泉映月》)
師：這樣的一首音樂你想用什麼詞來形容呢?
生紛紛回答：痛苦。動聽。悲傷。委婉連綿。舒緩。
師：作者用什麼方法把琴聲用文字描繪出來了呢?請同學們自由讀第五自然段，把描寫琴聲旋律的詞語畫出來。(生邊讀邊畫)
師：文中的作者用了哪些詞語來描繪二泉映月琴聲的旋律?
生：委婉連綿。
生：升騰跌宕。
生：步步高昂。
生：舒緩起伏。
師：中間兩個字不能省略。
生：舒緩而又起伏。
生：恬靜而又激盪。
生：動人心絃。
師：動人心絃不是旋律，而是對曲子的感受。
師：作者用了這些詞語來描繪音樂的旋律，開始讀。
(生自由讀描寫旋律的詞串：委婉連綿 升騰跌宕 步步高昂 舒緩而又起伏 恬靜而又激盪)
師：我們讀的時候，要把旋律的變化讀出來。
(生再讀描寫旋律的詞串)
師：哪兩個詞讀的時候要高昂些?
生：升騰跌宕，步步高昂。
師：我們再來讀這組詞。
(生再讀描寫旋律的詞串，讀得有板有眼。)
師：注意，在朗讀時可以有“聲音的延續”，如“舒緩而又起伏”，讀完“舒緩”要延續那麼一下，就感覺好些，再讀。(讀出了起伏變化)
師：真好，再讀。
生：舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。
師：讀詞就如品琴聲，再讀。
(生再讀描寫旋律的詞串，讀得很有韻味。)
師：起初——
生：琴聲委婉連綿。
師：前面講琴聲委婉連綿，後面講什麼呢?
生：有如山泉從山谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。
師：琴聲聽得見，但看不見，山泉聽得見，又看得見，這個比喻使委婉連綿的琴聲既聽得見，又看得見，讀這個句子。
生：(讀)起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從山谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。
師：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，後來——
生：(讀)月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。
師：作者寫二泉映月的琴聲用了幾句話?
生：三句。
師：我們把描寫琴聲的三句話連起來讀。(生齊讀描寫琴聲的三句話)
師：這三句話寫的是?
生：琴聲。
師：但是在每一句琴聲的後面還寫了三句話，自己讀一讀，這三句話寫的是什麼?
(生自由讀琴聲後面的句子)
生：是作者的感受。
師：還有其他的意見嗎?
生：阿炳的心聲。
師：我們一起讀，女生讀琴聲的句子，男生讀心聲的句子，老師讀引子。(師生合作讀)
師：琴聲、心聲聲聲相融，融入了這茫茫的月夜。作者寫心聲和琴聲是不一樣的，寫琴聲的是幾個字?
生：要麼四個字，要麼六個字。
師：寫心聲的句子能不能也簡練點，“阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們--”，能不能用四個字來說?
生：(紛紛答)他愛音樂。他愛家鄉。他愛月光。他愛清泉。
師：連起來說完整——
生：他愛音樂，他愛家鄉，他愛清泉，他愛月光。
師：阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛音樂，他愛家鄉，他愛清泉，他愛月光，有什麼感覺呢?
生：很平淡。
師：他愛音樂，他愛家鄉，他愛清泉，他愛月光，有沒有連綿?(生答“沒有”)有沒有起伏?(生答“沒有”)都沒有。但我們看看這個句子，“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂”，這裡有起伏嗎?
生：有。
師：這叫——
生：委婉連綿。
師：這叫——
生：旋律。
師：琴聲有旋律，而句子有什麼律?
生：韻律。
師：現在我們再來讀“他愛那……”的幾個句子，自己練習讀一讀。
(生讀)
師：誰能來把這段話讀給大家聽一聽。
(生讀“他愛那……”的一組排比句)
師：苦難一生的音樂，這是高潮，再讀讀這句話。(指名讀：“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂。”)
師：這句話我們要讀出委婉連綿，你還不夠連綿，“苦難一生”要放慢點，(示範)“苦難”是一生呢!不是一陣子的。(笑)你先讀讀這個詞。
生：苦難一生。(讀出了起伏)
師：你連起來再讀。
生：(再讀)他愛那支撐他度過苦難一生的音樂。
師：人長得帥，讀得也很不錯。
師：誰再來讀讀這組排比句?
(生讀“他愛那……”的一組排比句)
師：感情很真，讀這段話我們要向剛才那位同學那樣，從旋律中讀出韻律，從琴聲中讀出心聲，我們自己再讀讀這段話。(生自由讀)
師：這段話適合獨奏，適合一個人讀，想不想聽老師來讀?(生答“想”)配上音樂會更好，老師不一定讀得好。
(老師配樂讀課文第五自然段，全場掌聲。)
師：我請一個同學讀描寫琴聲的三句話，其他的同學讀阿炳的心聲，我們全班一起來合讀這段話。
(生合作讀)
師：同學們，剛剛我們讀到的是——
生：二泉映月。
師：我們感受到的是——
生：旋律、韻律。
師：琴聲、心聲聲聲相融，旋律、韻律律律相和。這樣的意境(師在第四組詞串的頂端板書：意境)是要表達阿炳獨特的——
生：心境。
師：他要表達的是這樣的心境——
生：(齊讀)深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：有這樣的心境，是因為他有這樣的處境，那就是——
生：(齊讀)師父離世 雙目失明 生活貧困 疾病折磨。
師：這樣的琴聲和這樣的二泉映月的環境和諧嗎?這麼美的環境應該拉出什麼樣的曲子來?
生：優美的。輕快的。輕柔的。
師：二泉映月這個優雅的、充滿詩意的名字，和這個旋律沒有關係。老師告訴你們，這首曲子開始並無標題，阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏此曲，阿炳曾把它稱做“自來腔”，他的鄰居們都叫它《依心曲》，後來楊蔭瀏、曹安和錄音時聯想到無錫著名景點“二泉”而命名為《二泉映月》。這個故事說這首曲子是阿炳在二泉有感而發拉出來的，這是真的嗎?
生：不是。
師：我們今天讀到這個故事，有真實的內容，比如阿炳的處境、阿炳的心境，但這個故事是個傳說。我們人的一生不同的階段，有童年，有少年，有青年，有中年，有老年，聽二泉映月會有不同的感受，會聽到不同的聲音。我們現在是少年，等我們長大了，再來聽二泉映月，會聽到今天聽不到的聲音。
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