《我要的是葫蘆》 冀教版二年級教學設計
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。理解“有幾個蟲子怕什麼！”和“有幾個蟲子不可怕。”表達的是同一個意思；明白“葉子上的蟲還用治？”即是“葉子上的蟲子不用治。”的語氣更強的另一種表達方式。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯絡。會分析“小葫蘆”、“葫蘆葉子”和“蟲子之間”存在著聯絡的道理。
3、能角色朗讀那個人和鄰居的對話。
【學習重、難點】
有感情地朗讀課文，領悟寓意。會分析“小葫蘆”、“葫蘆葉子”和“蟲子之間”存在著聯絡的道理。
【課前準備】製作課文課件。
【學習過程】
一、複習本課詞語
同學們，今天我們繼續來學習第十四課，《我要的是葫蘆》。老師帶來了一些詞語，你認識他們嗎？
同桌互考。指名讀、男女生配合讀。
【設計意圖：複習舊知，帶動學習積極性，為接下來的合作學習熱身。】
二、品悟課文，體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛
從前，有個人種了一棵葫蘆，ppt出圖。
你看，他的葫蘆長的怎麼樣？請在文中找到答案完成填空。
讀短語
課文具體是怎樣描寫這棵葫蘆呢？用波浪線劃出答案。
這麼可愛的葫蘆，我們一起讀讀這個句子。
ppt：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾多雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！
從你們的朗讀裡我感覺到你們很喜歡這葫蘆，其實那個人也很喜愛他的葫蘆，你能從文中哪些句子看出？
ppt出示句子1、2
ppt1：那個人每天都要去看幾次。
我們把那個人對葫蘆的喜歡透過朗讀讀出來。
ppt2：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
你能體會他這時的心情嗎？從哪裡體現？動作表演盯，理解自言自語，感情讀。
【設計意圖：結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為後文與鄰居的對話情感打好鋪墊，後文的感情朗讀水到渠成。抓關鍵詞動作演讀課文，能將學生和文字融為一體，更好地理解那個人當時的心情。】
三、那個人這麼關心他的葫蘆，那他收穫了葫蘆沒？
ppt圖二
這棵葫蘆發生了什麼變化。
課文那個自然段描寫了這幅圖的內容？ 太可惜了，你能讀好這句話。
ppt：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
【設計意圖：透過變序教學，激發學生學習的疑問和探究的興趣。】
四、學習第二、三段
為什麼那麼可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，還是會一個一個都落了呢？你能用“因為……所以”的句式說一說其中的原因嗎？.
（學生四人小組合作學習段2、段3。先合作朗讀課文，再討論、交流）
ppt：先合作讀段2、段3，再交流為什麼那個人沒有收穫到葫蘆。用上“因為……所以……”來說明原因。
從哪些地方可以看出他不懂這個道理？
（主要表現在以下幾個地方：（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心裡想：有幾個蟲子怕什麼？（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什麼，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”）
那個人是怎麼想的呢？
ppt
有幾個蟲子怕什麼！（有幾個蟲子不可怕。）
葉子上的蟲還用治？（葉子上的蟲子不用治。）
你能想象他在說這些話時臉上的表情嗎？（不屑、不在乎、沒所謂！驚奇）
《課課練》31頁
仿說句子：
1、這種話還用聽嗎？
2、自己的`事情還要爸爸去做？
3、小河不過十米寬，還用遊那麼久嗎？
學到這裡，我也有點疑惑了，那個人要的只是葫蘆吧了，長蟲子的是葉子而已，為什麼葫蘆會掉落呢？你們能結合平時所瞭解的知識幫我解答嗎？
看到那個人那麼愚昧無知，你覺得著急不？他的鄰居看見了，實在看不下去，我們看看他鄰居是怎麼說的。
ppt“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
誰來扮演一下這位熱心的鄰居來勸勸他？
指名讀，男女生讀
那個人是怎麼回應：
ppt：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
同桌練習角色朗讀，讀出鄰居的熱心與著急，讀出那個人的無所謂和無知。
男女生角色讀
【設計意圖：透過對比朗讀，體會感嘆句、反問句所包含的強烈感情。讓學生利用已有的生活經驗或者閱讀時積累到的知識來解釋葫蘆藤、葫蘆葉、小葫蘆之間的聯絡，從而明白那個人的收穫不到葫蘆的原因—看問題只看片面，不看全部，看不到事物之間的聯絡。從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，透過合作學習，思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。】
五、學習段四
那個人最終還是沒有聽從鄰居的勸告，去治一治葉子上的蚜蟲，所以---讀
ppt：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
六、拓展
1、ppt1：種葫蘆的人看見葫蘆一個一個都落了，可能會（ ）地說:( )
2、拓展2：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子上又長了一些蚜蟲……那個人會怎麼做？結果會怎麼樣呢？
3、你想以什麼成語來概括種葫蘆的人的行為？
【設計意圖：調動學生的各種感官，引領他們走進作者的感情世界去體驗、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領學生走進作者的內心世界，並結合學生已有的生活經驗，產生個性閱讀體驗，傾吐自己的情與意；運用之前所學概括課文，學以致用，理解課文，理解寓意。】
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