《威尼斯的小艇》教學實錄範文
【教學實錄】
一、整體感知，初讀課文
同學們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍？
（威尼斯的小艇）
這威尼斯，你去過嗎？好，我們現在就到威尼斯，去領略下那兒獨特的異國風光，好嗎？
（放錄影。）
（評：通過錄像，觀賞異國風光，拉近了理解的時空。雖只短暫的一分鐘多，但卻整體地瞭解了這水上城市的地理風貌。為下文的學習，打下感性理解的基礎。）
遊覽了威尼斯，你都見到了些什麼？
（石橋、古建築、河道。）
這些啊，美國著名的大作家馬克·吐溫，也就是本文的作者，他在遊覽威尼斯時，也都見過，而且是進行了多次的觀察。可他為什麼在眾多的事物當中，選擇了小艇來寫呢？請大家帶著這個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。
（評：在理解作者為什麼選小艇來寫的過程中，引發對課文內容的全面大體的認識──牽一髮而動全身。）
好，作者為什麼選擇小艇來寫呢？你認為呢。
（因為小艇是威尼斯交通工具。）
板書：
交通工具
說到這一點呀，我記得文中有句話叫小艇等於大街上的汽車，你說這大街指的是什麼？
（威尼斯的河道。）
汽車呢？
（小艇。）
這一課我們預習過，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個自然段告訴我們男女老少各類人都離不開小艇？（有）都寫了誰？
（寫了商人、婦女、老人、小孩都離不開小艇。）
是啊！可見它確實是那兒（主要的工具），從這裡、我們得出了小艇的個特點，你說是什麼？（小艇作用大，所以作者選擇小艇寫。）他認為還有其它原因嗎？
（結合板書 樣子奇特；駕駛技術特別好；作用大。）
同學們讀得很認真，從整體上認識到了小艇這些特點。
我們今天這堂課，就是要來學習作者是怎樣細緻地觀察，並抓住小艇的特點來進行精彩描繪的。
（評：啟動認識的目標，理解作者觀察怎麼細緻，描述的語句怎麼精彩。）
二、精讀課文，作者是怎樣寫小艇樣子奇特的，誰來為我們讀一讀描寫小艇樣子的段落
（生讀。）
這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點？請讀書，作上記號。
（生讀並作答。）
長、窄、深、翹 輕快靈活。
除了這些，作者還用什麼方法來寫小艇的特點？（比喻）幾個比喻？（3個）唉？怎麼同是這小艇，用了3個不同的比喻？
生：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點；比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點；比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點。
（評：不僅理解比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來自於多方面的觀察。再者，這──同是與不同的問法，無形在提示他們對事物的辯證認識。只是一道題，認識的含蘊卻很大，起到一石數鳥的作用。）
理解得非常好，可見，作者透過觀察細緻，抓住了不同的特點描寫得很精彩。那就讓我們透過朗讀體會一下吧！
1、剛才，你強調了又窄又深的特點，如果能將二三十英長、又窄又深（範讀）這些特點都強調出來，就更好了，來，（小艇有）
2、有點像獨木舟 多有趣的'樣子！ 有點像──（獨木舟） （讀得不錯）下面，老師請一位同學讀直接寫小艇特點的部分，全班同學讀打比方的部分，誰來讀前邊的部分？
新月該有多美啊，讀的時候，能讓人感到造型很美嗎？
出示模型現在我們就可以不看書，來把小艇的特點回憶起來。
準備──
（評：從讀到背，引導的方法既有序，又多變。這樣，學生學得輕鬆，在不知不覺之中背，在無意注意中獲得了一個學習方法。）
真棒！你看小艇的樣子是這樣奇特，坐在裡面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船伕的駕駛技術，那作者是怎樣具體寫出船伕技術特別好這個特點呢？
（評：過渡得好，第三自然段只是一句帶過，這跳躍將同類型的問題，給學生自己去思考，這叫做疏能走馬留下一個開闊地，給孩子形成一大思維的空間。）
我們能不能給這個部分設計個表格或是提綱，讓人一看就知道，船伕技術特別好？請大家邊讀邊設計。
（評：好一個邊讀邊設計，整整七分鐘讓學生自行作業，自行討論。從課堂的效果看，完全讓人見到學生閃爍的智慧火花；發揮出他們作為主體應有的主觀能動性，興趣盎然地投入設計，身心不受拘束地發展一種加工、處理資訊的能力。學生自主精神，淋漓盡致地得以表現。）
討論評議：
現在我們先來看看這位同學的設計（投影卡片）從他的設計中，你看出他讀懂了什麼呢？
（我看出他讀懂了船伕的技術特別好，表現在三個方面，在船隻很多，速度很快的情況下，船伕能操縱自如；在擁擠的情況下，船伕能左拐右拐地擠過去，在他的第三點漏了在什麼情況下船伕做到了平穩穿過的，他沒讀懂這一點 。）
那麼究竟是在什麼情況下，船伕平穩穿過？請大家再讀書，幫他補充上去。
（船伕是在極窄的地方做到平穩穿過的）這位設計者，你同意嗎？今後讀書時再認真些就更好了，好嗎？
我們再來看看這兩份設計，仔細看看，有什麼不同嗎？
（我覺得這二份設計比第一份簡單明瞭，他抓住了這段的關鍵詞來設計 。）
（我覺得第二份設計有總的概括船伕的駕駛技術特別好，有總有分，條理清楚。）
老師發現，同學們的設計各有特色，有的抓住了關聯詞（投影儀演示）；有的分為情況與表現兩方面來說明船伕的駕駛技術特別好；還有的，像這一份，老師時不知該怎麼介紹了，它用上了好多書上沒有的詞，我們還是請這位設計者向大家介紹吧，設計者是哪位？
你是怎麼設計的？
（生甲：我是寫出了我讀完這一段後的感受。）
哦，那麼你這兒，怎麼寫個速度極快？
（生甲：因為文中多次寫到船伕行船的速度快，比如文中寫到兩邊的建築飛一般地往後倒退、速度非常快，還能做急轉彎。）
有道理，那麼你這兒怎麼寫輕快靈活？你知道嗎？
（生乙：因為文中寫在擁擠的地方，他總能左拐右拐地擠過去在極窄的地方，他總能平穩穿過，還能做急轉彎。）
那這兒怎麼寫個得心應手呢？大家來讀讀書，起猜猜看。
（生丙：因為文中寫行船的速度極快，來往的船隻很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。）
（向生甲）你同意嗎？
（生甲：我同意，而且我覺得操縱自如就是得心應手的意思。）
真不錯，我很欣賞你能把文中的語句化為了自己的理解！
我們透過表格設計、討論評議，更加深入地體會到作者是透過細緻的觀察，並具體寫出船伕的技術特別好這個特點的。對於小艇作用大這個特點，他同樣地觀察得很細緻、描繪得很精彩。
請大家快讀最後兩個自然段，看看你哪個自然段寫得精彩？
（第六自然段。）
就請你來讀最後的這一自然段，大家再看看，你認為哪些語句寫得精彩？
（古老的威尼斯又沉沉地入睡了這一句寫得精彩。）
這句，精彩在哪兒呢？
（精彩在作者這裡用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動。）
這兒哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法？
（沉沉地入睡。）
多麼富有詩情畫意啊，而且點出了威尼斯之夜怎樣的特點？
（靜。）
你找的非常好，還有其他的語句嗎？
（小艇消失在彎曲的河道中，傳來一片譁笑聲音寫得精彩。）
這一句，又精彩在哪兒呢？
（精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜裡也給人們帶來歡樂。）
你理解的很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發現了嗎？
（我覺得這一句寫出了夜裡的許多聲音，但是顯得很寂靜。）
是阿，你們看，這半夜裡傳來的譁笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加──（寧靜了）。
作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫得多精彩啊！
還有其它的語句嗎？
（水面上漸漸沉寂，只有月亮的影子在水中搖晃一句精彩。）
這句精彩在哪？
（月影搖晃給人美的感覺。）
（評：老師相機穿插著，或補充、或提示、或稱許、或指正，點點撥撥，來個水漲船高，使學生的認知水平向更深層次拓展，可見學生自主，並不否定老師的主導。）
輕輕的搖晃，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美？
（靜的美。）
搖晃是動的，怎麼讓人有靜的感覺？在什麼情況下，月亮影子才會在水面搖晃？
（水面靜時。）
說得好。
上文中哪個詞點出這時水面的靜？
（沉寂。）
你看我們讀書時，不能只盯著一個詞，而要聯絡上文，同時還得注意下文，現在我們來看看下文，唉？你說水面這時為什麼會沉寂下來？與小艇有關？
（小艇停泊──水面才靜下來。）
文章在這一自然段中哪兒點出？
（大大小小的船都停泊在碼頭上，句點出。）
正因為小艇停泊了，我們才看到──
（月亮的影子在水中搖晃。）
我們才注意到──
（高大的石頭建築聳立在河邊。）
我們才注意到──
（古老的橋樑橫在水上。）
你看，作者透過擬人寫靜，透過動態、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與城的關係──（密切）；說明了小艇的──（作用大）
作者的描繪多精彩啊，讓我們透過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜寂的美景吧！（播放威尼斯之夜錄影）老師先讀第一句水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃，老師讀時強調了哪些詞？
（漸漸、搖晃。）
很靜、很美；一起讀好嗎？
（齊讀。）
下面請一位同學讀，看看他強調了哪些詞？
（生讀：高大的石頭建築聳立在河邊，古老的橋樑橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。他強調了哪些詞？）
（聳立、橫、停泊。）
更突出了此時夜的靜。接下來，就更靜了。
全班讀
（齊讀！）
（評：這裡的朗讀，像是師生共同營造某種特定的情境，師生共、同沉浸在感情之中，其境界中有老師的講解、提示、範讀，更有的是學生陶醉於威尼斯夜的寧靜之中的朗讀，氣氛和諧、感人。）
總結課文，遷移訓練點。
到了這時，人歇了，船停了，城市才進入夢鄉了，可當第二天，曙光初露的時候，人醒了，船動了，城市又開始活躍了，多麼奇特的異國風光，多麼難忘的威尼斯小艇啊！
這堂課我們學習了作者是怎樣細緻的觀察並抓住小艇的三個特點來進行精彩描繪的，下節課，我們要練習抓住持點，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林。
【評析】
一、內容分析中，藉助多媒體啟發
教學之始，讓學生通過錄像瀏覽──下威尼斯水域，便能激發出求知全文的衝動，當教者在講到威尼斯夜裡寧靜時，再次用了電教媒體的手段，兩處用上錄影，這
──動──靜，強烈對比的生活資訊，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起著呼應的效應，對文章的理解與朗讀能力的訓練和啟動，起到恰到好處的作用。
二、自讀自會中，注重思維的啟迪
在引導學習船伕技術特別好的段落教學中，教師騰出足足7分鐘的時間，完全讓學生自讀編寫提綱。在這一教學過程中，老師透過巡視，點撥指導，組織討論，集中評議的辦法，注重引導學生學會學習，在導上下功夫，選取出有代表性的提綱卡片，透過多媒體打映出來，讓學生討論評說。課堂上同學們的思維被啟動了起來。
三、朗讀教學中，側重情感的啟動
在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，側重對學生情感的啟動。首先啟發學生對作者所描寫的精彩語句的理解過程中，不斷突出其靜的美。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學，先讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。透過讓學生去體會同學所朗讀的語句的情感，朗讀的啟動過程。體現學生的自主精神，在教學過程中穿插著老師的講解、範讀，學生的有情感的跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
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