數學教師應具備的素質
數學教學是學校教學的一門基本學科，而身為數學教師，你們清楚數學教師應具備的素質到底是什麼嗎？下面小編帶來的數學教師應具備的素質。
培養數學思想的素養
數學思想方法是數學的靈魂，掌握數學思想方法是對一名數學教師的基本要求。
1、加強對一些典型的數學思想方法的學習
所謂數學思想，是指人們對數學理論與內容的本質認識,它直接支配著數學的實踐活動。所謂數學方法,是指某一數學活動過程的途徑、程式、手段,它具有過程性、層次性和可操作性等特點。在數數學中，數學思想方法蘊含於數學材料之中，有著豐富的內容。作為數學教師要深入學習一些典型數學思想方法,如抽象概括、化歸方法、數學模型、數形結合方法、歸納猜想、包括演繹法、分類方法、完全歸納法、不完全歸納法、觀察法、類比法等。
2、培養挖掘和提煉教學內容中思想方法的能力
數學教材中蘊含著豐富的數學思想方法，作為數學教師，應該充分挖掘教材背後的數學思想方法，將其作為數學教學的指導思想，顯示在數學教學中，從而培養學生的數學的數學思維能力。因為數學思想方法不僅是獲取知識的手段，而且它比知識具有更強的穩定性和更普遍的適用性，學生掌握了數學思想方法就能更快地獲取知識、更透徹地理解知識，使他終生受益。
3、養成從數學角度思考問題的良好習慣
從數學角度、用數學思想方法思考問題有許多獨特之處。對此,匈牙利著名數學家羅沙·彼德曾有很生動的描繪：假設在一群專家面前放有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，要想燒開水，應當怎麼做?大家都認為應先灌水，再點煤氣灶,然後放在火上燒。這是共同的認識。但若壺中已經有了水,其他條件不變,又該怎樣做?這時，多數專家會直接點氣灶，然後放到火上燒，而惟有數學家會把水倒掉，因為數學家這時會用數學思維———化歸法來思考問題，把後一情形化歸為前面已經熟悉的情形。化歸法、空間觀念、統計觀念、演繹推理等是數學中常用的思維方法。一個數學素養較高的人，在面臨錯綜複雜的實際問題時，總會自覺地從數學角度、用數學思維方法觀察和思考問題，並努力尋求用數學解決問題的辦法。特別是數學教師要讓學生進行數學地思考，首先自己要先養成用數學思維方法觀察、思考問題的良好習慣，做一個“有數學頭腦”的人。
培養數學學科素養
1、加強數學學科知識的學習
作為數學教師, 既要熟悉數學內部的系統結構, 知識之間的聯絡, 以及數學知識的背景、地位、作用和蘊含的數學文化，也要精通數學的基礎理論知識，加深對數學教材的認識，提高分析教材的能力。作為數學教師還應該具備高一級的數學知識，瞭解與數學知識有關的擴充套件內容、數學思想和方法, 拓寬知識領域, 豐富自己的知識儲備, 有比較開闊的數學視野，這樣才能在教學中以發展的眼光設計自己的課堂教學，避免犯科學性錯誤。
2、關注其他學科中的數學素材
在階段，各門學科之間存在著很大的內在聯絡，作為數學教師，要關注其他學科中數學素材，將其有效提取，從而獲得數學與各學科之間的溝通，發揮數學的最大能動性。
培養數學能力的素養
1、提高數學思維能力、空間想象能力、數學建模能力等數學能力
數學教師要在數學教學中培養學生的各種能力，如：觀察力、記憶力、注意力以及運算能力、數學思維能力、空間想象能力、數學建模能力等.所以,作為數學教師應該要提高自己的數學能力，才能在教學上游刃有餘，駕馭自由，以便更有效地培養學生的數學能力。
2、增強運用數學的能力
運用數學的素養是數學素養的重要組成部分。特別是當代, 數學作為各門科學的重要基礎, 作為人類文明的重要支柱,在很多領域中已起著關鍵性的作用, 數學已經滲入到整個社會, 數學的影響和作用可以說是無處不在。因此, 在當今社會中, 運用數學應是一種重要的數學素養, 應是每一個公民具備的素質。如隨著社會資訊反饋的不斷深入, 出現用機率統計方式播報的天氣預報、用圖表表示的工作速度、用正態分佈圖表示的生產工藝水平等。作為教師肩負的是讓未來的公民能適應這樣的情境,做好這方面的教育重要性是可想而知的。因此,作為一名教師,應該能把相關學科、生產和日常生活中的實際問題抽象成數學問題,運用數學知識、技能去分析解決它們。
形成正確的數學觀
數學觀是對數學的基本看法，是數學教師關於數學本質以及學習數學的認知過程的一種認識，它不僅涉及數學的性質和特徵，更涉及獲得知識的認知過程，或者說學習數學的規律。教師的數學觀不同於教師的教學觀，它在某種程度上決定著教學觀，在數學教學中起著至關重要的作用。只有教師對數學形成正確的理解，樹立正確的數學觀，其所教的學生才有可能對數學形成正確的理解。
“老師您放心，我們班出去的學生，到高中數學都沒問題的”，“老師，我是靠數學拉分的”，上一屆學生回校時對我講的話一直在我耳邊迴響，心裡感覺美滋滋的.轉眼新的一屆學生又帶到了初三，這讓我站在初中數學教師的立場上思考了很多問題：初中學生學習數學究竟是為了什麼？初中數學教師究竟該如何來教？我個人認為：初中數學的教學不應該僅僅滿足於學生在中考中能考個高分，而更應注重學生的數學能力的培養，為學生進入高中的後續發展做好充分的準備，為此有必要在提高學生數學素質上下功夫.下面我就結合這幾年的數學教學實踐，談一點個人的認識和看法.
一、轉變教學觀念，加強學生的主體地位
怎麼樣加強學生的主體地位呢？我覺得應避免全部由老師主導，必須強調或培養學生的主動性，要加強學生在課堂教學中的參與意識，只有學生主動參與課堂教學，才能成為課堂的主人，這也是新課程理念下的數學教學的趨勢.然而，當今學生依賴性很強，往往在課堂上都是被動地去聽取教師的授課，沒有掌握學習的主動性.還有一些“用功”的學生只會死讀書，上課一味的記課堂筆記，沒有真正參與教學過程，沒有領會數學學習的“門道”.所以，引導學生進入我們所設計好的情境中，自己去探索，歸納其中的奧秘，才是我們教師在課堂教學中應起的“引導者”、“組織者”的作用，我們只是課堂教學的“導演”，並不是“主演”.我們要留更多的時間、空間給學生自己支配，充分發揮學生的主體功能.離開了學生的主動積極的參與，教師的引導作用也是沒有意義的.所以每一堂數學課我總要做好充分的準備，考慮好每一個細節，在詳釋要點的基礎上，儘量壓縮自己課上的講話，把時間儘可能多的留給學生，注重每一堂課的當堂鞏固.同時教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動能力.教師應在課堂上努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識的發生發展過程，併發揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在自己的探索中理解知識，掌握方法，感悟數學思想，達到靈活運用的境界和提高數學修養的.目的.
二、引導自主探索，培養學生的主動意識
那麼如何引導學生自主探索呢？我想設定問題是數學的心臟，而解決問題就是學生加深對數學理解和自主探索的必經之路.在進行課堂的例題教學時，首先應該給學生充分的時間去思考.由學生自己先探索，然後教師啟發、指導學生對一個數學問題從多個方位、多個角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了相關知識點間的橫向聯絡，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利於培養他們主動參與、積極參與的意識，培養學生獨立思考、自主探索、解決問題的能力；體現了數學教學主要是解決問題的思維訓練目的，以及如何從現實生活中抽象出數量詞的關係，或從現有的關係中挖掘出更深刻、更全面的聯絡；如何尋找解決問題的途徑，如何選擇解決問題的方法，如何迅速的從多角度處理問題.只有主動參與到其中，才能有所悟，有所獲.所以上課時應引導學生積極質疑，敢於提問，並參與討論.只有學生自覺地參與訓練，數學能力才能得到進一步鞏固和提高.所以教師提出的問題必須切合教學意境與學生實際，同時又有一定的挑戰性，能一下子吸引住學生的注意力，把學生吸引到課堂上來，也讓學生在解決問題過程中體會到成功的喜悅，從而進一步提高學習的積極性，並主動去尋找問題、分析問題、解決問題.
三、加強學法指導，提高學生的技能水平
良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時複習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等幾個方面.老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩紮穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力.但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨鍊學習意志.課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎，課前自學不僅能培養學生的自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權.自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂、理解，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，儘可能把問題解決在課堂上.因此，課堂是理解和掌握基本知識、基本技能、基本方法的關鍵環節.課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什麼地方該詳，什麼地方可略；什麼地方該精雕細刻，什麼地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼.同時，及時複習是高效率學習的重要一環，透過反覆閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯絡起來，進行分析比較，一邊複習一邊將複習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”，由“淺”到“深”，由“粗”到“精”.獨立作業是學生透過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程.這一過程是對學生意志毅力的考驗，也是透過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”的必然過程.
四、激發興趣愛好，提升學生的數學情感
數學的枯燥、繁瑣常常是學生害怕學習數學的又一因素，時常有學生在數學課上提不起興致，進而影響數學成績.因此，培養、激發學生的數學興趣、數學情感就能在學生的主觀思想裡新增一份對數學的愛好，並自覺主動地學習、鑽研數學.如果我們的學生充滿著數學感情，何愁他們不會在數學上有所發現，有所作為，把數學課堂當成他們發現、創造的領地，成為課堂的真正主人呢？數學教學中激發學生學習興趣的一條有效途徑就是：充分利用好數學中的藝術美.然而一般人都認為數學和藝術根本屬於不同的範疇.其實，從黃金分割和對稱性等來看，數學和藝術在人類精神的深層次上有著密切的聯絡.從這個意義上來說，數學理應是一門生動有趣、充滿魅力的學問.再說，數學並不始終貫穿著純技術性的操練，就是作為邏輯思考過程的“解題”，也追求簡捷明快和最大限度地完美.數學工作透過巧妙闡明自然法則，催生出美麗的定理.數學從自然界的不可思議、神秘莫測中發現真理的過程，定會給學生帶來無窮的樂趣.當然，加強師生的情感交流也是調節課堂氣氛的重要保證.融洽的師生關係能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發他們接受數學的熱情.在教學時，教師要熱愛學生，要對他們抱有希望.在看到他們的短處與不足的同時更要挖掘他們的閃光點，抓住他們點滴成功的機會並及時給予表揚鼓勵，從而提高他們的參與熱情，贏得良好的課堂氣氛，不斷提升學生對數學教學的情感投入程度，從而達到學校、教師所設定的教學目的.
實踐證明，數學教學具有高度的抽象性與邏輯性.我們既要發揮好教師在課堂教學中的組織者、領導者、管理者作用，積極引導學生學什麼、怎麼學，解決教師如何指導、怎樣培養等問題，同時也注重了積極發揮學生的主觀能動性，充分體現學生是課堂活動中的主體地位，使學生想學、願學、會學，並不斷加深對數學教學的感情，從而在初中數學教學中，使學生的整體數學素質不斷提高，為高中乃至將來的後續發展打下紮實的基礎，真正實現有興趣的學習，有方法的提高，真正的熱愛數學.
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