青山不老課堂實錄與點評
一、連結專題，激情匯入。
師：同學們，《這片土地是神聖的》一文中印第安人對他們那片土地深深的眷戀之情,令我們感動。在祖國的晉西北,有這樣一位老人,他也用自己的方式深深地珍愛著他生活的那方水土。現在我們學習《 青山不老》這篇課文。(板書課題)
【評：匯入緊扣單元主題,簡潔自然,用文中人物的情感激發學生的學習情感。】
二、整體初讀，概括內容。
師：默讀課文，思考課文主要人物是誰，寫了他的什麼事?
(生自讀思考，生答略)
師小結：是啊，課文講述了晉西北的一位山野老人為了守住那方水土，植樹造林15年，創造了一片青山的事蹟。)
【評:突出了本單元訓練重點之一：把握文章主要內容,在概括主要內容的方法上給予了指導:抓住主要人物及其主要事蹟.】
三、緊扣青山，感悟精神。
〈一〉希望的青山
師：這是一片怎樣的青山?找出描寫青山的地方，談談自己的體會。
(生自讀，勾畫,做批註，朗讀)
生1(朗讀第一自然段)：我體會到這是一片美麗的青山。
生2：這裡是樹的海洋。
生3：這是一片充滿生機的青山。
師：是啊，這是一片美麗充滿生機的青山，讓我們甜美的讀一讀。
師：這還是一片怎樣的青山?
生1;我從第5自然段知道這裡的樹長得很好,很粗壯。
(生補充答：這是一片茂密的青山;這是一片美的青山;這是一片擋住洪水勇敢的青山。)
師：這段中,老人深情地說了什麼?
(生讀這樹下的淤泥有 兩米 厚，都是好土啊)
師： 兩米 有多厚?
(聯絡實際感知 兩米 有多厚，生情不自禁驚歎哇)
師：這 兩米 厚的淤泥是怎麼來的?
生：樹擋住的。
師：要是沒有這片林子，又會怎樣呢?
生：洪水來了有泥石流。
生：土就會被沖走，那樣原本肥沃的土地就會變得貧脊。
師：對，這就叫水土流失。有了這片林子就守住了人們賴以生存的這片土地，正如書上所說
(生齊讀是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。)
師：是啊，有了這綠樹，我們才守住了這片土，守住了這片土就守住了什麼?
生1:守住了這裡的莊稼.
生2;守住了我們的家園。
生3：守住了生存的希望。
師;是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山!
〈二〉青山一樣偉大的奇蹟
師;是誰創造了這片青山?(生答：一位山野老農。)
師：為什麼說老人創造的這片青山是一個奇蹟?(生默讀思考)
生1(朗讀第二自然段)：這裡經常乾旱，霜凍，沙塵暴，環境險惡，而創造這片綠洲的竟是一位老人。
師：讀到乾旱，霜凍，沙塵暴，你頭腦裡浮現出的是什麼景象?
(生結合生活實際談乾旱，霜凍，沙塵暴等自然災害。)
師：從課文描寫和我們剛才的談話中你體會到什麼?
(生答：在這樣的環境裡樹不容易活起來;不知要付出多少心血和汗水;植樹時會有很多困難;種樹時還會遇到危險。)
師：在如此險惡的環境裡創造出這一片青山，的確是一個奇蹟!(板書環境險惡)
生1：我還從我還知道這個院子的小環境抽袋煙睡覺體會到這是一個奇蹟(其他學生補充：住的簡陋;吃的簡單;勞動工具落後;種樹就是他一天生活的全部,生活單調。)
師：在這樣險惡的環境裡，在這樣艱苦的條件下，一位瘦小的老人能創造出這樣一片青山，這不能不說是一個和青山一樣偉大的奇蹟啊!(板書條件艱苦)
<三> 青山一樣偉大的品性
師：老人在創造青山一樣偉大的奇蹟中，哪些地方最令你感動?
(生閱讀思考，做批註，並朗讀)
生1：我從我還知道這個院子裡的小環境.一排三間房晚上回來，吃過飯，抽菸睡覺。體會到老人不怕吃苦，起早貪黑，默默奉獻的精神。
生2：我從他可敬的老伴發現她已靜靜地躺在炕上過世了。體會到老人為了植樹，顧不上照顧他的老伴。
生3：我從他唯一的女兒三番五次地從城裡回來，接他去享清福，他不去。體會到老人在享福和吃苦中選擇了吃苦;從他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。中體會到老人植樹造林的堅定決心!(師請生再讀，讀出堅定的語氣。)
生4補充：我還從這位同學的談的這個地方體會到老人願意把自己的一切都給這小山溝，將自己的一生都獻給這窮山溝。
生5補充：我同意上面兩位同學的觀點，我還要補充聯絡後面去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機他還有宏偉的設想同學要栽樹，直到自己爬不起來為止。體會到老人植樹是為了大家，不是為了他自己。
師：是啊，在享福和吃苦中，老人選擇了吃苦，這是一種奉獻;林業收入為大家買電視，這是一種無私;老人栽樹，綠化家園，為子孫後代留住了賴以生存的這方土地，這就是前人栽樹
生(齊聲)：後人乘涼!
師：是的,這是一種和青山一樣博大的胸懷!怎能不令我們感動!
生6;我還從看完樹我不禁鼻子一酸也許老人進去再也出還來了。體會到老人身體不行了，他失去了很多。
師：他失去了什麼?
生1：失去了享清福。
生2：失去了老伴。
生3：失去了娛樂。
師：他為誰失去了這麼多?
生：為了大家。
師：他有沒有得到呢?
生：有!
師：老人得到了什麼呢?
生1：得到了這片青山。
生2：得到了人們的稱讚。
生3：得到了村幹部的照顧。(生笑)
師：老人在這樣的環境裡生活了這麼久，感受最深的會是什麼?
生1：環境險惡
生2：條件艱苦
師：老人最想改變的是什麼?
生1：這裡的環境.
生2：這裡的荒涼.
生3：這裡的貧窮，在此之前人們還沒有電視.。
師：對，如今老人創造了這一片青山，實現了自己的
生1：實現了自己的理想。
生2：實現了自己的價值。
師：是啊，老人得到了自己的理想，得到了自己的價值，這是人生最大的快樂，老人無怨無悔!
〈四〉與青山同在
師：文章是如何讚美老人的?
(生齊讀作為一個山野老農，他就這樣來實現他自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了。)
師：你有什麼要問?
生1：另一種東西指的是什麼?
生2：與山川同在,與日月同輝是什麼意思?
師：問得好，另一種東西指什麼呢?
生1：那片青山。
師：這是表面上的，實際上指的是什麼?
生2：老人無私奉獻的精神。
生3：老人綠化家園，守護水土的精神。
生4：老人博大的胸懷。
生5：老人與惡劣環境鬥爭的精神。
師：是的，那你現在理解與山川同在，與日月同輝的意思嗎?
生1：就是老人的精神偉大。
生2：老人的精神永存。
師：是的.，老人的精神永垂不朽!讓我們用讚美崇敬的語氣再讀讀這幾句話吧(板書山川同在,日月同輝)
(生感情朗讀)
師：大家朗讀文章結尾，青山是不會老的是什麼意思?
生1：老人永遠活在人們心裡。
生2;老人無私奉獻的精神讓我崇敬。
生3：老人熱愛家園，綠化家園讓人感動。
師：我贊成你們的觀點，老人百年之後，這片青山會像老人一樣老去嗎?
生1：不會，人們會照顧這片林子。
生2：這是老人的心血和汗水凝結而成的，人們不會讓他老去。
生3：老人的偉大的精神和博大的情懷會感動大家，大家會像老人一樣去做。
師：也就是說以後這裡將不是一片青山，而是一片片青山。是的,老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春，老人的精神將會被這片土地上的子子孫孫傳承。是的,青山是不會老的，永遠不會老的!
【評:抓住文章最鮮明的意象青山,透過自讀自悟結合,由文章內容聯絡實際想開去,適時點撥引導,感情朗讀,深入感悟老人青山一樣偉大的精神和博大的胸懷,學生在潛移默化的受到感染。】
教學點評：
該教師對教材認真鑽研，設計與踐行了以生為主的教學活動，有效地完成了該課的教學目標任務，體現了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學體現了以下特點：
一、 教師注意了略讀課的課型功能，注意突破該專題的訓練重點。
二、 注意根據學生狀況，啟發、引導、點撥學生的思維，體現順學而導，較好地實現了教師的引領作用，實現師生、生生的互動。
三、 充分讓學生來感悟文字，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟後的悟讀深化，實現學生與文字的直接交流，在文字中走幾個來回，較好地培養了學生的感悟、朗讀能力。
四、 以生為主，注意激發學生學習的積極性與主動性，學生參與程度高，學習主動，特別表現為思維的靈動與交流的互動。
五、 根據專題珍惜資源的特點，聯絡實際，深入思考，踐行實踐，體現學習與生活的緊密聯絡，實現了學以致用的學習功能。
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