一年級語文課文《明天要遠足》教學方案
教材與學情分析
《明天要遠足》這首詩飽含童真，凝練、傳神，短短 3 節詩，把兒童獨有的內心世界 和情緒活動生動地傳達出來，情趣盎然。3 節詩中都用了感嘆詞“唉”，3 次重複，一次 次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、期待、盼望……盡在“唉”聲中。作品沒有正 面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的嚮往和期盼。
《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教於樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；並採用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為以後能夠自主識字打下基礎。
第一課時
教學目標：
1.認識 睡 那 等 11個生字和目字旁 1個偏旁；會寫 才 明 等 4個字
2.正確 流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化
教學重點：正確朗讀課文
教學難點：會寫 同 學 等字
第二課時
教學目標： 聯絡生活實際，結合插圖，感受即將遠足的快樂 期盼之情
教學重點：正確朗讀課文，感受即將遠足的快樂 期盼之情
教學難點：會寫 同 學 等字
教學準備
1．製作多媒體，準備生字詞卡片。(教師)
2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生)
過程設計
第一課時
一、激趣匯入，揭示課題
1．小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什麼活動？(郊遊、登山……)如果明天你要去郊遊，你的心情會怎樣？你會想些什麼呢？
2．今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。
師板書課文題目，生齊讀課文題目。
①學習“明”字：後鼻音，音節是íng，左右結構；用加一加的方法識記：日＋月＝明。或者結合字義巧記：日月同輝——明。可以組詞：明天。
②引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什麼意思？(腳)“遠足”呢？(比較遠的徒步旅行)
3．讀了課文題目，你想知道什麼？
預設：生1：小作者要去哪兒？
生2：他去遠方幹什麼？
設計意圖：教師透過談話，以學生感興趣的郊遊匯入新課，引起學生共鳴，激發起學生學習的興趣。恰當地揭示並理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且透過設定問題——“讀了課文題目，你想知道什麼”激發起學生探究的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1．教師範讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。
2．同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。
提出讀文要求：(1)讀準字音，遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍。
(2)把這首兒歌讀通順。
(3)用筆圈出本課需要認識的生字。
3．指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節？主要寫了什麼內容？
(教師引導學生明確這首兒歌有3個小節。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜裡翻過來翻過去，睡不著覺了。)
4．她都想到了什麼？
(完成活動設計卡，小組內交流。)
設計意圖：根據一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容——先透過教師範讀課文，使學生對課文內容有了初步感知；再透過自己試讀，瞭解課文的主要內容；最後透過劃分小節完成對課文的初讀。
三、細讀課文，隨文識字
1．讀文識字。
(1)指名讀第一小節。思考：遠足的前一夜，小作者怎麼了？(睡不著)
出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關，所以是目字旁。
(2)小作者睡不著覺，首先想到了什麼？(大海)
認讀“海”字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。
(3)小作者想的是什麼地方的海呢？“那地方”指的是什麼地方？
認讀“那”字，組詞：那裡；“那”的反義詞是“這”。
(4)在小作者的心裡，那地方的海怎麼樣？(顏色很多)
你們想去看看大海嗎？(出示大海的圖片)
你們知道大海都有什麼顏色嗎？(藍色、黑色、綠色)
教師邊出示邊解釋大海顏色的變化。
(5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？(老師)
識記“老”字。
你能用“老師”說一句話嗎？
(6)小作者對老師的話持什麼態度？(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的？
預設：
(生：真的)學習“真”字，強調裡邊有三橫。
(生：從問句可以看出)學習“嗎”字，它表示疑問。
(7)指導朗讀。
“真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。
2．鞏固生字。
(1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。
(2)說出下面的部首的名稱，並說出帶有下面部首的字。(出示)
目——( ) 耂——( )
3．練習有感情地朗讀這一小節。
同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節，你們還認識嗎？請大家試著有感情地讀一讀第一小節。
設計意圖：識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課紮紮實實地指導。本環節教學的最大的特點就是融把握文字、朗讀指導、識字於一體，透過朗讀第一小節，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，並相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。
四、課後小結，激發探究
這節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什麼呢？下節課我們再來學習。
設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節課的內容，然後透過設疑“小作者還想到了什麼”，激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。
第二課時
一、複習引入，溫故知新
1．上節課我們瞭解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容，並學習了兒歌的第一小節。讓我們先複習一下上節課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。
2．小作者除了想到大海外，還想到了什麼呢？這節課我們繼續學習課文。
設計意圖：複習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。
二、細讀課文，悟文識字
1．學習第二小節。指名讀，思考：
(1)小作者還想到了什麼？(那地方的雲)
(2)你見過的雲都是什麼樣的？
預設：
生1：我見過天空中飄過的一片一片的雲，白白的.。
生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白雲，就像棉花一樣。
生3：我見過下雨前天空中的一大片烏雲，黑壓壓的。
…………
(3)小作者想到的“那地方的雲”是什麼樣的？(潔白柔軟)
①出示(藍藍的天空中，白雲朵朵。)
師問：“潔白”是什麼意思？(很白很白。)
“柔軟”是什麼意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)
②同學們，看到圖片你認為那個地方的雲怎麼樣？(美麗、潔白……)
(4)相機指導朗讀。
小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這麼美麗可愛的白雲，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白雲的美麗嗎？
(5)小作者是怎麼想到那地方的雲是美麗的呢？(聽同學說的)
學習“同”字，認識“冂”(同字框)。組詞：同學。“同”字是半包圍結構。
學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。
2．學習第三小節。
指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急)
(1)你是從哪句話看出來的？(到底什麼時候，才天亮呢？)
學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻＋十＝什)，用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對比)。
引導學生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。
(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？
(3)除了著急，你還感覺到了什麼？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉)
(4)在“唉”的後面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什麼作用嗎？(學生交流)
老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。
(5)在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉——”，同學們也試著讀一讀。
(生讀文。)
哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。
(6)小作者是這樣急著天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。
(7)你覺得她的心裡還會想些什麼？
(8)指導學生有感情地朗讀全文。
設計意圖：第2、3小節的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節的教學重點放在感悟內容上。透過引導學生想象“那地方的雲”是什麼樣的，訓練學生的表達能力，並抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養朗讀能力。
三、指導書寫
1．指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。
(1)出示字的筆順，學生書寫。
(2)教師引導學生觀察字的筆順規則及間架結構。
比如“明”是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。“學”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。
(3)教師範寫，學生書寫。
(4)學生臨寫。
(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。
設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規範、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。
2．佈置作業。
小作者的想象力多麼豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。
設計意圖：一年級學生比較喜歡錶現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛鍊了閱讀能力。
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