《松鼠》課文教學體會

《松鼠》課文教學體會

　　週一，我剛進教室，學生就像小麻雀似的圍住我，七嘴八舌說開了：

　　“老師，我在《十萬個為什麼》裡瞭解到，松鼠的尾巴在它睡覺時可以當被子蓋。在它跳躍時又是一個很好的降落傘。”

　　“老師，我從網上查閱到松鼠年產仔２～３次，一般在４、６月產仔較多，每次產仔４～６只。中國有２４種松鼠，其中巖松鼠和側紋巖松鼠２種是中國特有動物。”

　　“老師，我昨天買了一隻松鼠，它的牙非常尖，還能嗑開核桃呢。”

　　“老師，我奶奶家屋簷下住著一窩燕子，我很喜歡它們，就仿著《松鼠》這課的寫法，寫了一篇日記，您給我看看好嗎？”

　　學完《松鼠》一課後，學生並沒有停留在瞭解課本知識的層次上，而是把知識的學習向課外、向生活、嚮應用多元開放了。聽著學生的話語，感受著他們對語文學習的熱情，我由衷地體會到自主探究給語文學習帶來的活力。

　　《松鼠》是一篇傳統課文，兩年前我就曾教過，那時我按著文章的順序，牽著學生從外形到活動，到搭窩，依次閱讀，學生學懂了課文，但課堂氣氛沉悶，學生對語文的熱情不高，學習的收穫也僅限於這堂課。今年又教這篇課文，我採用自主、開放學習模式，把學生的需要與教材、與教學過程緊密地結合起來。培養學生的自主學習能力，收到了良好的效果。

　　在學《松鼠》這課前，為喚起學生的閱讀期待，激起自主探究的興趣。我運用現代化的電化教學手段，透過製作幻燈片展示松鼠在樹之間活蹦亂跳的可愛樣子，在吃食時那憨態可掬的模樣。這使得生活在城市的孩子興趣盎然。看完幻燈片，學生顯然餘興未盡，這時揭示課題，啟發學生質疑，你想了解松鼠什麼？學生思維處於積極狀態，提出：松鼠什麼樣？它有那些習性？有那些種類？怎樣繁殖？等問題。學生帶著這些問題讀書，邊讀邊思考，這樣學生為解決自己的問題而探究讀書，讀書的主動性和思維活動也增強了。

　　揭示課題質疑導讀後，學生初步瞭解了課文內容，往往不能深入學習，自以為已經學懂，實際上只是像看故事書一樣，不能達到語文教學的目的。這是就需要老師引導學生更新探究目標。

　　在教《松鼠》一課時，我設計這樣一個問題：松鼠給你留下了怎樣的印象？學生回答美麗、靈活、聰明。緊接著追問了解了這些後，再讀課文你還想學習什麼？引導學生明白還應深入體會怎樣寫出美麗、靈活、聰明的？（即從那看出松鼠美麗、靈活、聰明的？）這樣學生又一次投入到課文的學習中。學生透過畫句子、抓詞語、深入體會文章內容。

　　在充分自學的基礎上，讓學生選擇自己最感興趣的地方，用自己喜歡的方式展示學習結果。不一定按課文順序，這課書中，學生對體現松鼠聰明這段體會最深，我就順著學生的思路引導交流。學生抓住書中的句子：“松鼠喜歡住在高大的老樹上，常常把窩搭在樹杈中間。”說：“這是松鼠在選擇搭窩的地方，選在這既預防了地面野獸的.襲擊，又不容易被大風吹掉。它多聰明呀！”還抓住寫它搭窩的過程：“先……再……

　　然後……還”體會出松鼠搭窩很有計劃，真像個建築師。體會出作者按先後順序來寫，我們讀起來很清楚。這樣，在學生自主探究的基礎上，教師稍加點撥，“這一自然段圍繞搭窩寫了哪些內容？”學生就輕鬆地理出了寫作層次。

　　在體會松鼠美麗時，學生談到作者是透過對松鼠四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴這些部位特點的描寫，來體現松鼠漂亮的。老師稍加提示，為什麼沒寫嘴和耳朵？使學生明白這是選擇能體現美麗這一特點的部位寫的，使學習寫動物外形的文章深入了。

　　這樣，整體感知內容後，再從內容去思考進行新的探究，在此過程中感悟寫法，體會情感，達到語文教學的目的。

　　語文的學習決不能限於教材，限於課堂，課堂上激起興趣，學習方法，課外廣泛閱讀，適時應用，才能形成語文能力。

　　學習《松鼠》一課後，讓學生選擇自己最感興趣的作業去完成，或繼續瞭解課堂上沒解決的問題？如松鼠的種類？或介紹自己喜歡的動物？等。既看到學生差異，又使學習得到深入。這樣就出現了本文開頭那令人欣慰的情景。

　　同一篇課文，不同的效果，由此看出，自主、開放、探究的學習模式給語文教學增添了生機。

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