課文教學議論文
使傳統的教學方法已不適應學生思維發展而需要。以往“一問一答，一寫一練”不足以滿足學生的學習要求。怎樣才能使課堂的40分鐘融情入景，讓學生當學習的主人，主動地參與教學，課後又積極地去研究呢？我在教學中不斷常識好的方法、好的方式。提升學生的求知慾。從學生的興趣入手。把課堂氣氛搞活的同時。不忘提高學生的學習效率，有的老師把課堂設計得活靈活現，但一節課後，問學生認識了什麼？知道了什麼？學生知悟而對。可為徒勞無功；有的老師“滿堂灌”，學生吃不消，課後問他明白嗎？他也啞口無言。以下是本人在本學期教學的幾個課堂實錄。
一、朗讀有助學生了解課文。
朗讀，聽起來是一種比較傳統的教學方法，使這種方法卻可使可用。有的個別老師上課只讀那麼一兩次，可為“水過鴨背”，就去講解課文，根本沒有給學生消化的時間。其實，“讀書百遍，其義自現”。如果想提高學生的朗讀興趣，可從鼓勵入手。如“你這次讀得多好啊！”“你讀的真象李白本人。”“你敢向他挑戰嗎？”……也可以改變朗讀的形式入手，如：聽老師真人範讀，聽錄音機範讀，聽同學帶讀，同桌互讀，小組比賽讀，男女分角色讀，配樂讀，換種音調讀，換種節奏讀……在你教學前讓學生多讀課文，有助於學生了解課文真是事半功倍，不妨一試！
二、誦有助學生仿寫課文。
本學期改用人教版的課本後，許多課文都要求背誦，許多課文都值得背誦。如，13課《翠鳥》這篇文章寫得特別好，有生動的一面，也有寫靜的一面，對於三年級學生來說，有借鑑之處，優美的句子處處可見，學生學完課文，基本能背誦課文，我再鼓勵他們說：“誰挑課文中，你最欣賞的段落來背一背。”頓時，教室裡轟轟烈烈地背起來。這個同學喜歡翠鳥動的一面，那個同學喜歡描寫翠鳥外貌一段，有的：“說我全篇都喜歡。”於是，教室裡興起了一遍《翠鳥》熱。隨後，我再佈置一個特別的作業是仿照《翠鳥》這篇文章寫一種你喜歡的動物行嗎？他們齊聲回答：“行！”又看14課《我愛故鄉的楊梅》我再把方法翻版一次。學生寫出來的文章有板有眼！再根據課文的實際來一次水果品嚐會，學生的興趣更濃了。邊吃邊說，邊說邊研究，大大提高了學生的口語交際能力，從而，對學生的作文能力也有所幫助。
三、圖有助學生分析課文。
讀寫例話中有提及讀文章《讀文章，想畫面》，其實，圖畫確實有助學生分析課文，而且圖畫會引起學習興趣，讓學生寓“畫”於“學”，寓“學”於“畫”，“學”“畫”相融。教學效果十分顯著。如在教學《趙州橋》時，讓學生畫橋的側面圖去理解分析課文的內容，學生一點就明。這麼一畫，大橋洞，小橋洞的幾個優點，不言而喻。學生看著圖畫便於把課文複述下來了！又如學習《古詩三首》，利用簡筆畫去分析課意，體會詩情，記住了圖畫，使記住了詩句，邊畫邊背，邊背邊畫。學生的分析能力在畫圖的同時得到了很大的提高。
四、實踐有助學生擴充套件課文。
課文的'學習總不是單一的獨立的。它與“實踐”分不開。學生是否能學以智用？學生是否能把課文用於生活？“實踐”這一關必不可少！“實踐”有助與學生擴充套件課文。我想：新課標中的語文自主實踐課也是源於此吧！怎樣進行實踐？方法方式千變萬化。我在教學最後一個單元時，我便讓學生根據相對的課文型別讀相對的課外書。如教學《寓言兩則》時，我和學生複習了以往的寓言故事，在學完《驚弓之鳥》這個成語故事時，我又讓學生去找別的成語故事；在學完《神筆馬良》時，我又讓他們去找其他童話故事……一個單元下來，我組織了一次故事比賽，讓學生生動地講出自己喜歡的一個故事。學生感到學有所用，高興極了！教師就是這樣幫學生搭起表演的舞臺，讓學生施展渾身解數盡情地表現自己。自己的才華得到表現，學生從學習中獲取感是無法用言語形容的，所以實踐有助學生擴充套件課文，展現學生的才華。
學生是學習的主人，老師起主導的作用。有助學生學習課文的方法還有很多，有待我們去探究。願自己能氧氣學習的風帆，駛向知識的海洋。
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