關於生物化學論文
生物化學是指用化學的方法和理論研究生命的化學分支學科。其任務主要是瞭解生物的化學組成、結構及生命過程中各種化學變化，下面給大家分享了生物化學的論文，一起來看看吧！
摘要：根據高職院校應用型人才培養要求，結合臨床檢驗崗位人才需求，分析醫學檢驗技術專業生物化學教學中存在的問題，透過最佳化教學內容、改革教學方法及考核方式提高醫學檢驗技術專業生物化學課程教學效果。
關鍵詞：高職；醫學檢驗技術；生物化學
醫學檢驗技術專業是基於基礎醫學和臨床醫學之間的學科，醫學檢驗在醫療工作中發揮著越來越重要的作用[1]。醫學檢驗技術專業人才培養目標是“具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫院、血站、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗工作的高階應用型人才”。生物化學是醫學檢驗技術專業必修的基礎課程，涉及內容多，概念抽象。隨著生命科學研究和醫學研究的快速發展，生物化學在臨床醫學領域中的應用變得越來越廣泛，尤其是生物化學在臨床檢驗中的作用不可小視[2]。高職院校學生基礎知識不牢固，理解能力較差，教學中存在很多問題。因此，如何提高教學質量，取得好的教學效果值得思考。
1存在的問題
1.1理論教學課時少
相對於護理專業而言，雖然醫學檢驗技術專業的生物化學一週多一節課，但還是不夠用。生物化學作為專業基礎課，從三大營養物質代謝，到基因表達，知識量很大。如果一節課講太多內容，學生接受起來很困難，時間一長，容易產生逆反心理。
1.2實驗課時少，內容陳舊
生物化學課時少，理論教學都不夠用，能分到實驗課的課時就更少了。隨著醫學的'發展，臨床檢驗專案越來越多，越來越細化。對於醫學檢驗技術專業學生來說，如果在校不透過實驗練習動手能力，不增強實驗技能，以後很難滿足工作需要。然而，實驗教學內容更新緩慢，實驗操作過於簡單，與臨床檢驗中涉及的生物化學應用存在一定差距。
1.3學生不重視
由於生物化學教學時數少，有些學校甚至把其列為考查課程，容易使學生忽視該課程的重要性。醫學檢驗技術專業學生沒有接觸過臨床，不瞭解生物化學和臨床檢驗的關係，沒有真正認識到生物化學在臨床檢驗領域的重要性及應用性。學生的不重視及學時安排的不合理，導致生物化學教學工作開展起來比較困難。
2教學內容最佳化
生命科學和醫學研究領域的迅速發展，使生物化學在臨床檢驗中的應用變得更為廣泛，加強醫學檢驗技術專業學生對生物化學知識的學習就顯得極為重要。從生物化學在臨床檢驗中的應用來看，生物化學理論和實驗教學內容必須改革。教師應拓寬知識面，教學中增加生物化學與醫學實踐的聯絡，介紹生物化學在醫學檢驗領域應用的例項，激發學生學習興趣，把複雜的理論與臨床實際結合起來，引導學生學習，激發其學習動力。實驗內容也要跟上臨床應用，不能因為要培養學生動手能力，而一味採用傳統檢測方法。如血清中丙氨酸氨基轉移酶（ALT）活性的測定一直採用傳統的賴氏法，學生在校學習的也是此種方法，而近年來臨床上通常使用速率法來測定，此種方法的優點是檢測速度快，檢測結果準確，能夠同時檢測大批標本，節省試劑，節省人力，是目前臨床檢測丙氨酸氨基轉移酶的主要方法。由於學校開展的生物化學實驗與臨床檢驗應用存在一定偏差，學生在工作中遇到此類問題後，容易產生消極情緒。因此，要最佳化生物化學實驗內容，加強與臨床檢驗的聯絡，提高學生學習技能，規範操作環節，真正做到授人以漁。醫學檢驗技術專業學生還需要學習和掌握基本的生物化學檢驗儀器操作方法，如顯微鏡，基因檢測儀，PCR儀，細胞篩選儀器，氣相、液相色譜儀，電泳儀等。對於成績較好的學生，教師可以對其創新實驗能力進行重點培養，要求學生自己設計實驗，教師進行指導和點評，引導學生進行科學研究，培養學生實驗技能[3]。
3教學方法改革
生物化學課程較枯燥，不像解剖學、生理學有很多的圖片供學生學習，大篇幅的文字講述容易讓學生提不起精神，久而久之產生厭學情緒。要培養學生學習興趣，調動學生積極性，對於一些內容相對簡單的單元，可以採取學生自學後討論，教師再總結的方式，做到理論與實驗教學相結合，既能培養學生動手能力又能鞏固理論知識，在一定程度上提高學生觀察能力、分析解決問題能力。對於一些內容較複雜難懂的單元，如分子生物學部分基因表達調控過程以及一些學生難以理解的分子生物學技術（PCR、重組DNA技術、核酸技術、細胞訊號轉導與癌基因等）儘量使用多媒體、動畫等教學手段進行演示[4]，將課堂教學生動化，使學生形成形象具體的感性認識，提高學習效率[5]。
4考核方式改革
醫學檢驗技術專業學生如果動手能力不強，就只能在參加工作後重新開始學習，常導致用人單位不滿。大多數高職院校生物化學期末考核以試卷成績為主。學生為了取得一個較高的分數，臨近期末時，對知識點死記硬背，為了考試而考試，考試結束後，所學知識全忘了，導致學習專業課涉及的生物化學知識時，前後聯絡不起來。因此，要加強實驗技能考核，提高實驗考核比例，引起學生重視，在鍛鍊技能的同時鞏固理論知識。同時，加強過程性考核。總成績由平時成績、期中成績和期末成績綜合評定[6]。由於學生學習積極性較差，利用過程性考核，也可以督促其學習記憶。
作者:向俊蓓 單位:四川護理職業學院
參考文獻：
[1]王小梅.醫學檢驗技術專業《醫學微生物學》教學方法的探索[J].科教導刊，2016（4）：63.
[2]劉巖巖.醫學院校生物化學課程教學改革的初步探討[J].科教文匯，2016（6）：49-51.
[3]侯新東，葛臺明，盛桂蓮，等.生物化學教學改革的研究與實踐[J].高師理科學刊，2012，32（1）：104-107.
[4]張璐.對提高“生物化學”教學效果的探討[J].教育教學論壇，2012，（1）：103-104.
[5]胡紅柳.醫學生物化學教學方法創新與改革[J].現代職業教育，2016，（7）：56.
[6]韓麗紅，楊文傑.基於自主學習能力培養的醫學生物化學過程性考核方案的探索與實施[J].高校醫學教學研究，2015，5（4）：58－61
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