讓語文多媒體教學“活”起來論文
關鍵詞：語文、多媒體、運用
隨著現代科技的飛速發展，現代教育技術也越來越接近現代資訊科技。現代電化教學媒體能打破時空限制，展現宏大與細微，“現古今於一瞬，撫四海於須臾”；讓教學內容中涉及的人、事、景、物，過程、方法、細節等活起來，動起來；能激發學生學習興趣，引起審美愉悅，變要我學為我樂學，實現素質教育主體性；能減輕教師勞動負擔，節省教學時間，增加課堂教學密度，提高課堂效率等諸多優勢，因而已越來越多地走進語文課堂。
然而，多媒體輔助教學在語文教學的實際運用中，卻顯得“活”氣不足，其主要體現在：
1、本末倒置，濫用媒體。選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成課堂教學目標。但許多教師純粹是為“多媒體教學”而利用多媒體。如何把課件製作得精美考慮得多，如何合理利用豐富的資訊資料為語文教學服務考慮得少。教師在課堂上只顧忙著播放預先製作好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點、難點的板書。把語文課上成了近似美術、音樂的欣賞課。使學生“只見機器不見人”、“只見畫面不見文”，學生所獲多為“轉瞬即逝”的影音雜燴，學生的語文素質，能力沒有得到鍛鍊和提高。
2、課堂結構呆板、模式化。多媒體輔助教學的運用就是要最佳化語文課堂結構，從而拓展學生的思維空間，提高教學效率。目前來看，語文多媒體教學在課件製作和課堂結構設計上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論的問題——學生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。在課堂上“以機代人”、“以機代教”，忽視了語文教學的個性，教師上課就像已設定好程式的機器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教師，或中途機器有故障，或學生的提問、作答與原設計程式不同，而造成中途冷場等情況，令人興趣大減。語文課完全缺失了原有的機動與靈活，生動與風趣。
3、師生交流、渠道不暢。目前，在語文多媒體課堂中，要麼是教師滔滔不絕，要麼是熒屏演示不斷。學生卻一直處於被動的接受狀態。過分強調“人機對話”，忽視教學中師生心靈的溝通，師生面對面教學相長的.熱烈與融洽的交流氣氛大大削弱，甚至造成隔膜，從而影響學生的學習情緒，不利於培養學生的非智力因素。
4、學生的思維力、想象力受到壓抑。語文課是以語言閱讀為主體的。語言文字自有其想象、概括的特點。就直觀性而言，它遜於其他傳媒，但這正是它的魅力所在——語言文字留給了我們巨大的想象空間。但現在，教學中過分強化聲音、影象等媒體的作用，有可能忽視學生的個性發展，使學生的思維力、想象力受到壓抑。
上述不足的存在，使語文多媒體課堂少了語文課固有的生動、風趣與靈活，少了教師的激情與風采，少了學生的朝氣與活躍，給人一種“死板”的感覺，也影響了語文課的教學效率。要徹底改變目前的現狀，充分、合理地利用多媒體為語文教學服務，發揮其最佳效益，就必須使廣大語文教師的思想觀念得到更新，必須從語文多媒體課堂的教學結構、教學方法上加以思變，讓語文多媒體教學“活”起來。
一、語文多媒體教學思想觀念“活”。
現代教育的革新，不僅是教學方法的革新，更重要的是教學觀念的更新。不要以為教學中運用了多媒體這一現代化手段，就算“教改”了。正確認識多媒體輔助教學在語文課堂上的地位及作用是使語文多媒體教學活起來的思想基礎。
如前文所述，多媒體憑藉其強大的功能，實現了許多原來在語文課堂上難於達到的效果。然而，它並不是語文的全部，並不能完全替代傳統的語文教學的方法與手段。它應該是我們語文教學中為突出教學重點，突破教學難點而藉助的一個橋樑，一箇中介，是為實現課堂教學目標服務的，主要起輔助作用。
因此，我們在具體的教學過程中，在多媒體使用的問題上首先必須把握好一個運用的度，必須貫徹“需要就用”、“自然和諧”的原則，用得“準、巧、活”。而不讓人感到教師這節課就是為了應用多媒體。
其次，多媒體語文課堂上仍要堅持以學生為主體的指導思想。要求教師在課件製作、課堂結構設計、方法的選擇等方面要注重學生的參與，多注重實效，少搭花架子，注重學生語文能力的鍛鍊與提高。
二、多媒體語文課堂的結構設計“活”。
1、突出學科特徵，體現文體、課型特點。聽、說、讀、寫，品味語言是語文學科的基本特徵。因此，這些特徵在語文多媒體課堂的結構設計上要有很好的體現，決不能以視聽代替朗讀，以視聽代替訓練，以視聽代替講解。不同的文體、不同的課型，在多媒體的運用上要找到最佳的切入點，以體現出各種文體、課型的特點。如詩歌、散文則要側重於創設情境、引發聯想，指導朗讀、品味語言；小說、戲劇則要側重於再現故事情節，再現人物形象，進行比較、分析，指導學生表演；說明文則要側重於多角度，多方位、多層次地引導學生觀察，展示事物的特點，指導學生從結構、功能、用途等方面說明事物。充分利用多媒體互動靈活、容量大的特點，上好作文課、練習課、複習課、活動課等。
2、以學生為主體進行課堂結構設計。學生是教學的主體，是教學活動的積極能動的參與者。主體性教學是讓學生在民主、寬鬆、和諧的教學氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式。實踐證明，利用多媒體輔助教學，比傳統教學方式更有利於強化教學過程的民主性和開放性。因此，在教學中利用多媒體教學化靜為動。化抽象為具體，圖、音、文互動的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，給學生留足思考的時間和空間，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。
3、體現出教師的教學個性。語文多媒體課堂不能“以機代人”。因為，在課堂上學生需要真實，自然的情感交流。在學生心中，機器永遠是機器，機器的讚美與老師的一句表揚在學生心中所起的作用是完全不一樣的。因此，在語文多媒體教學中，語文教師一定要用已所長，如善於朗讀還是善於寫作；善於激情抒發還是善於理性分析，並與多媒體緊密結合，用自己的激情去感染學生，使不同的教師展示出不同的教學特色來。
4、教學環節過渡自然。語文課中各種電教媒體的使用如何才能用得恰到好處，使整個課的教學環節流暢、自然、語文教師在課前一定要進行巧妙的設計。
三、多媒體語文課堂的教學方法“活”。
多媒體輔助教學的方法是靈活多樣的，效果也因其內容不同而不同：或創設情境、或參觀覽勝，或對比閱讀，或競賽，或討論，或表演等等。廣大語文教師在方法的選擇上一定要結合教材實際、學生實際、自身實際，應能體現出師生之間、人機之間的互動與溝通，最終實現語文課堂目標，提高語文教學效率。
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