淺談農村小學作文教學誤區
全日制義務教育《語文課程標準》關於寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。下面是小編整理的淺談農村小學作文教學誤區，希望對你有幫助，僅供參考。
誤區一：為求寫作速成的“背誦模式”
身處農村的小學生從小活動範圍有限，學生視野不開闊，對外面世界的瞭解並不像城市孩子，而農村的小學教師還有一大批是從前的社請教師轉正過來的，他們其中好多都沒有受過嚴格的師範教育，雖說已具備多年的教育教學經驗，在新一論課程改革的背景下，教學方法依然顯出無法適應的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個比較好的成績，不昔花大量時間讓學生們背誦《同步作文》《作文大全》等裡的範文，致使形成比較彆扭的習作，比如：
媽媽，我想對您說：為什麼別人都有星期天，我卻沒有，每當我熬下星期五已經累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業，可是作業做的時間長了，也會讓我厭煩。
……
有一次，學校組織春遊，你卻不讓我去，後來我給我的幾個朋友說了，是他們說服了你，你才讓我去春遊。
在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。
我就覺得很後悔，人家來了，說那兒的山多美水多美，當時我卻為什麼不能去，在回家的路上我們搭了個公共汽車，我突然間看見了一片白菜，我高呼起來，好大的白菜呀！有的同學聽見了哈哈大笑起來，罵我傻瓜，人家說那是花菜，頓時我臉通紅，像布不一樣。
媽媽，請你還我星期八，為什麼別人有星期天，我卻沒有，我真的很悲哀，為什麼哥哥可以去玩，我不可以，我每天放學，您就讓我做作業，我想擁有一個星期天為什麼那麼難？
——習作《我真想有一個星期八》
這篇作文題目與其為《我真想有一個星期八》，還不如命為《媽媽，我想對您說》更為恰當。文不對題，卻強拉硬拽，很顯然在進入考場前小作者已經準備了一篇作文。這樣的作文教學存在的弊端在於：（1）在沒有教會學生如何對待優秀範文的情況前，這種教法嚴重影響到學生的學習時間結構，徒增學生的學習負擔。（2）破壞了正確認識作文乃至正確學習語文的觀念，使語文的學習變得枯燥而沒有生氣。（3）雖然說我們可以在範文當中積累好詞好句，但若教師對這篇範文的構思不加以引導，學生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最後，也是最重要的，這種做法嚴重的影響了作文的情感態度價值觀導向，在這類習作中，作者之所寫乃他人的感情，自我已不復存在。
誤區二：考試作文之中的片面字數要求
我們翻開一篇失敗的考場作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫了幾頁，細讀之下不知所云，下筆千言，離題萬里。有些段落東拼西湊，無法銜接，互無關聯。細想之下，很是不解：既然所寫內容與題目要求無關，學生為何還要寫這些內容？既然所寫段落互無關聯，為什麼還要費那麼大腦筋東拼西湊？在一次家長座談會上，一位家長說起孩子的語文試卷時道：“我們家孩子的作文一個字也沒寫，難怪語文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開頭和結尾，中間寫的越多分數就越高……。”後來才知道，持這種觀點的人並不限於某些家長，我們很多一線教師和學生都抱著這種態度對待考場作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場作文的情況了。作文教學陷入“篇幅”誤區，忽視學生思維的培養，考場作文真正變成了勞而無功的體力活。
誤區三：一步欲登天，方知作文難
很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農村小學，老師們常說：有些學生你不管怎麼樣想辦法，他就是寫不出一篇完整的作文來。殊不知，“寫一篇完整的作文”本身就是對小學生作文的錯誤要求，的確，一個三年級學生有時連一件完整的事情都難以用話語說清楚，更何況讓他述於筆端。在作文教學中，教師片面要求學生多寫，忽視了教學的循序漸進原則，導致學生越寫越不愛寫，因為後一篇作文是建立在前一篇在作文的失敗心態上來寫的，沒有成功感的寫作，成了學生心頭的一種障礙。
誤區四：浮泛的寫作輔導課
在好多偏遠的農村小學，寫作輔導課往往流於形式。在一堂寫作輔導課上，老師讀一篇上次作文中的優秀範文，接著另外佈置一篇作文，再讀一篇剛剛佈置的要求下的範文，然後就讓學生開始作文。這樣的作文輔導課，只是流於形式的範文閱讀課，教師沒有站在作者的角度談一談範文是如何構思的，小作者細膩的心理就體現在作文當中，但參與這堂課的學生卻渾然不知，我們可以從這篇範文中引發那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，範文中有沒有不足之處等等，在這趟習作輔導課全沒有體現。
誤區五：寫作材料的“生米”現象
“春天的時候，白楊樹的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹在我爺爺家門前，葉子大大的。
夏天的時候，大白楊樹的葉子是綠綠的，看起來好美好漂亮，過了些日子，白楊樹的葉子依然是綠綠的，而且越來越多。
……
白楊樹就像北方的農民，我愛白楊樹！”
——習作《家鄉的白楊樹》
關於寫作材料的重要性問題，很多人都會想到這一句話：“巧婦難為無米之炊”，如果沒有材料，寫作就是一句空話，上面的這篇習作是典型的沒有材料可寫、小作者平時積累不多且觀察不夠仔細的一類，小作者一次又一次的寫白楊樹的“綠”但白楊樹畢竟不是松樹， 反覆的寫白楊樹的“綠”卻不是為了突出它的這個特徵，導致這種現象的出現是因為作者並沒有觀察到白楊樹的其它特徵，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實用價值”等，而作者卻在文尾拿來《白楊禮讚》中的感情，在這篇習作中顯得很生疏，讀之，如揭開盛有“生米”的鍋就吃起來一樣感到生硬。在教學寫作的過程中，缺少對學生觀察能力、發散思維能力的培養，不僅影響到他們的寫作習慣，而且也達不到啟迪兒童智慧的目的。
人教課標版四年級上冊《語文》第五組語文園地習作部分是這樣安排的：“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人瞭解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導遊詞……”，對於農村學生，對於世界遺產的瞭解僅限於課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒有材料，如何作文？這時候學生才明白“書到用時方恨少”的道理。
見於以上五個作文教學中的誤區，筆者做了一下幾個方面的反思，以期有益於農村教學一線的老師。
反思一：合理使用《同步作文》
應合理使用《同步作文》《優秀作文》等書籍，學生在讀一篇好的範文前，教師應指導學生認識它的寫作角度，即切入點，其次想一想範文的構思，並要求學生要養成寫作前先列提綱的好習慣，最後才考慮和學習這篇範文中的好詞好句。在初學寫作階段，也不妨將範文結構放在其次，讀完範文後讓學生想一想所寫事情是否有趣、是否真實，自己有沒有類似的經歷、體會、想法等，突出情感態度價值觀，以培養學生作文的興趣。
反思二：寧可少些，也不空寫
考場作文與自由作文、課堂作文存在著很大的差異，考場作文除了要按題目要求寫之外，還要求學生在限定的時間內完成，考查學生的寫作基本功、提取資訊和組織材料的能力。作文教學是一個真正體現教師“潤物細無聲”的過程，一節成功的作文教學課，必然要從細微之處觸動學生的心靈，也要在宏觀對一篇習作進行把握，這即是作文的構思。在沒有真情實感，沒有在頭腦中形成至少粗略的構思前，切莫急著下筆，寧可少些，也不空寫，作文猶如做人，要誠實，只有真摯的情感，才能感動讀者，教育家趙謙翔說：“作文源於做人，復歸於做人，此即以人為本。”
反思三：遵循學生成長規律，循序漸進培養思維
在小學三年級，可僅指導學生寫片段，寫一句話作文；四、五年級可適當學著描寫、狀物，寫一棵樹、一個人等，這時候學學生注意力的形成尤為重要，引導學生換個角度觀察景物；六年級可學著描述一件事，交代清事情的起落、發展即可，可適當穿插細節描寫，用一兩個常見的修辭手法，舉行一次春遊，寫下他們在春遊中的所見所想。丁有寬說：“高年級要求學生觀察景物能懂得寄情於靜，情景交融，展開想象；觀察人物能抓住特徵，分析人物的性格和思想品質”。[2]在習作輔導課上，教師要多一些鼓勵幫助，少一些批評，使學生的`寫作信心培養起來，他們會愛上寫作、樂於寫作。
反思四：形式多樣的寫作輔導課
在範文誦讀中，抓住閃光點，啟發學生，比如有篇題為《童年趣事》的習作，寫有一天小作者一個人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的“化妝”的事，其閃光點就是作文選材有趣味性，真實生動地表達作者“自我”；教師的寫作輔導課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀範文過程中讓學生自己比較兩篇習作的優劣；寫作輔導課也可在戶外去上，在大自然的懷抱中，讓學生暢所欲言，大膽的說出自己真實的想法；寫作輔導課也可以設計一次活動，為校園除草，在山上植樹，觀看一次電影，讓學生討論從中獲得的啟發，並把它們寫下來。
反思五：去什麼地方找下鍋的米
當學生苦於寫作沒有材料可用的時候，老師首先想到的應該是我們的學生思維不夠開闊，學生往往經歷了不少事情卻記住的很少，他們往往並不自發地、主動地對某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事。“然而，遠非各種活動都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而並非都能自動引起兒童的積極動機。”當諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現時，他們很快會完成一篇習作，完成後才突然發現，所寫的這件事並不是作者心裡最有趣的，也不是最難忘的事。為什麼會出現這種現象呢？筆者認為原因首先是學生急於下筆，其次是沒有在那件最難忘的事情中提取最有價值的啟發，在頭腦中沒有形成牢固的聯絡。“在這種情況下，應當發揮作用的是意志動機——自我命令，自我促進，自我開導……”[4]寫作教學，最重要的是對學生思維的培養，我們可以按照這樣的方法設計進行寫作訓練：（1）呈現一個簡單的物體，一頂草帽，一幅畫，一支筆，一雙鞋等，讓學生思維法散開來，想到什麼就寫什麼。（2）五、六年級可以設計讓學生有順序的寫一寫“我們的校園”“我的家鄉”等。（3）從真實的記憶、學習的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結構已在心中時再下筆，即做到胸有成竹，再落墨於紙。
小學作文是一個從無到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過程，小學作文教學對語文老師來說是一種挑戰，在偏遠農村，小學語文老師只有在認真、仔細、紮實的教學中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學法。
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