有餘數的除法教學反思
有餘數的除法教學反思
《有餘數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有餘數的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知餘數，認識餘數。根據兒童的年齡特點，透過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，透過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。具體操作是透過小組合作平均分小棒，在學生動手操作感知：每組分5根，可以分4組，還多3根。突出了“剩餘”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習餘數打下了良好的基礎。
在認識餘數後引出除數比餘數大時，作為拓展題引導學生去發散思維，在掌握口算有餘數的`除法後，透過讓學生計算，逐步發現不斷的改變被除數，這裡數字取了比較小的數，如7÷3、8÷3、9÷3等，被除數變大，餘數也跟著變大，不過不管被除數怎麼變，餘數始終比除數小。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，為抽象出“餘數”概念打下了基礎。
對教材作了一些處理。教學時聯絡前後的知識，如從複習舊知引入，而最後的拓展就是為後節課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅存知道餘數必須比除數小，也明白餘數為什麼不能大於或等於除數。
但是這節課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。如：
1、匯入從複習舊知入手。學生很快能做出來，但在後面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作後，應該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養學生用數學語言來描述。
3、在講解和教授學生的豎式計算時，我的語言不夠規範，只說明“靠近被除數”卻沒有點明不能比被除數大，所以學生在單獨計算時，容易犯“餘數比除數大的”錯誤。
教學時要從一般到特殊，再由特殊到一般，教學時以例題2為重點，先教例題2，有餘數的除法，而例1餘數為0的除法豎式在習題中出示，這樣處理，可以很好的避免學生在計算商與除數相乘時出現把被除數照搬的情況。
4、同研一節課，在聽了史老師的課後，我又發現她板書很規範，小至一個等號，她都用尺子打好，在這方面很值得我學習，不但給學生很好的表率，而且培養了學生們做事認真的態度。
有餘數的除法教學反思
教學《有餘數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有餘數的除法算式，還是可以根據除法的算式研究計算中出現的新問題，但是經歷了這一次活動，我認為其實我們的物件已經不是除法的事實，而是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有餘數的除法在解決，而在平均分後有剩餘就要運用有餘數的出發來解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有餘數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至於這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法後，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。
本課的教學目標是透過對具體物體的平均分，理解什麼叫有餘數的除法，再體會什麼情況可以用有餘數的除法來解決;瞭解餘數的含義，知道餘數一定要比除數小。教學重點和難點是透過實際操作感悟、理解有餘數的除法, 透過合作交流探究除數和餘數的大小關係。
透過直觀形象的學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，透過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，學生透過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。學生從“小棒”開始初步感知了“剩餘”，到形成結論得出概念，突出了“剩餘”的概念。
在認識餘數後引出除數比餘數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比餘數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，為抽象出“餘數”概念打下了基礎。
但是這節課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。如：在後面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習;在學生動手操作後，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，。因此，在今後的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
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