小學班主任工作案例
今天小編提供給大家的是小學班主任工作案例，僅供參考，希望對大家有用。
小學班主任工作案例篇一：
記得那是我走上教育工作崗位的第五年，班上有個學生叫徐偉，胖乎乎的，能說會道，是個挺可愛的男孩。可是在學習方面他給人的感覺就沒那麼好了，上課時思想老是不能集中，做作業時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，小組長每天都向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應得好好的了。可他就是“勇於認錯，堅決不改”，他依然我行我素，毫無長進，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個學習有困難的學生無法轉化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉化他!我把心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他沒有明確學習目的，沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的思想。
為了轉化徐偉同學我採取了以下措施，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。於是我再找他談話，談話中：“你想改正錯誤嗎?想做一個討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今後一定要遵守紀律，認真完成作業。”“那你可要說到做到喲!”“好!”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。
為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學(朱倩)跟他坐，目的是發揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學(朱倩)進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進步。朱倩同學滿口答應，並充分利用課餘時間或、課堂時間幫助他。有時，朱倩同學也會顯得不耐煩，說徐偉不太聽話，不太樂學……此時，我就跟朱倩同學說：要有耐心，慢慢來。後來，徐偉同學取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是朱倩同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成績也有了很大的進步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話說得一點兒也沒錯，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。
從這個教育故事我深刻的認識到，怎樣做一個好的班主任。
一、以人為本，愛心感化
我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。“愛是教育好學生的前提”。對於徐偉這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。
二、同伴相助，友情感化
同學的幫助對他來說，是必不可少的，同學的力量有 時勝過 老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不說。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!透過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，這樣在轉化後學困生工作中就能起到較好的效果。
三、因材施教，循循善誘
常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行為，習慣，愛好及其落後的原因，從而確定行之有效的'對策，因材施教，因人而異，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋樑。充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，從而成為一個好學生。
作為一個教育工作者，作為一個班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，善於發現他們的閃光點。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。
小學班主任工作案例篇二：
德育工作在班主任日常工作中是一項不可忽視的工作。作為班主任兼語文老師，不能只停留在上好課，讓學生學會知識。還要了解每個孩子都有自己的特徵、個性、愛好、優點、缺點等。一個優秀的班主任必須具備高尚的品德、強烈的責任心和事業心，要善於發現和挖掘學生身上的閃光點。
一、教育愛，讓他瞬間改變
新學期，我班分到一名叫李禹德的男孩。這孩子前兩週的表現，確實讓人堪憂。根本就沒有一點好的學習習慣，上課不聽講，老是開小差，作業不認真，總是不知道老師佈置的作業是什麼。真是讓人煞費苦心。
經過每天不停的教育，總算有點起色。這不，今天早活動，我正在批改陸續交上來的家庭作業，李禹德來了。他馬上拿出作業本交給我。我順手翻開，發現他的作業尚未完成，便叫了他的名字，示意他到跟前來。剛剛坐上座位的他，很順從的來到我跟前。我仍在低頭改作業，並未發現他的異樣，順口說：“你的作業還沒寫完，趕快去補上吧!”他既沒有拿，也沒有做聲，只是呆在原地。我猛抬起頭，才發現他的眼圈紅紅的，像是剛哭過。便問道：“怎麼了?李禹德，你不舒服嗎?”他搖搖頭。我又問：“是不是作業沒完成，你爸爸打你了?”他先點點頭，接著又搖搖頭。我感到很奇怪，便輕輕地摸摸他的頭，說：“你把作業補上，爸爸就不會再打你了。快去寫作業吧!”
誰知，話音剛落，他“哇”的一聲就哭出來了。壓抑了許久的委屈，終於在這一刻完完全全的釋放出來了。讓孩子宣洩了一陣之後，我又問：“到底是怎麼了?”他滿腹委屈，小聲地說：“爸爸不讓我吃早飯。”
哦!原來，作為對沒有完成作業的懲罰，孩子的父親不讓他吃早飯。這樣一來，孩子就要等到中午在學校就餐了。多麼漫長的等待呀!於是，他哭了，哭出了他的委屈，他的傷心，甚至他的懊悔。
於是，我微笑著拍拍他的肩頭，“你是個男子漢，趕快擦乾你的眼淚，抓緊時間完成作業。待會下早活動時，跟住讀生一起去吃點吧!”聽了我的話，他馬上抹乾了眼淚，拿回作業本，收拾心情寫作業去了。
放學了，所有的住宿生排著隊去就餐。當最後一位同學打好飯菜的時候，我突然想到，李禹德還沒來。匆匆回到教室，透過窗戶，看見他還在認真地補作業呢!內心一陣安慰，也有點心疼，孩子畢竟還太小了。於是叫他拿起碗筷迅速去吃飯。那一刻，我看見他臉上洋溢著燦爛的笑容。直到看著他端起飯菜開始享用時，我才離開。
課間，我繼續批改作業，發現李禹德同學的作業已上交，且字跡十分工整。於是我在全班表揚了他，竟有意想不到的收穫。在課上，他第一次坐得端端正正，認認真真地聽講。我又表揚了他，而他也第一次舉手回答了問題，答得十分正確，我再次表揚了他。現在，他已經完完全全融入到班集體，融入到學習生活中了。
反思：
愛在哪裡播種，就在那裡收穫喜悅。有時，改變就在那一瞬間!愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是責任。巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能甦醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”教師對學生的愛要持之以恆，這是每個教師不可推卸的責任。
二、因勢利導，愛心接力
那天上午第一節課，我帶領班上的孩子們，舉行了一次別開生面的捐贈活動，讓愛在這裡傳遞，讓愛心在這裡延續。
首先，全體師生一起伸出雙手，做成心形圖案，默默地為尚市二中的孫坤芳老師祝福，希望她能早日擺脫病魔的折磨，早日回到心愛的三尺講臺。四十多雙小手，四十多顆愛心，霎時充溢在一(4)班教室的每一個角落。之後，孩子們獻出了他們的愛心。不要小覷了這三、五元錢，這幾乎是一些孩子一週的零用錢，但此刻，為了傳遞一份愛心，毫無保留地將它捐給了素未謀面的孫老師，僅僅是因為她是一位教師。最讓我驚訝和感動的是劉浩然小朋友，他竟然捐了二十元，並不是因為他捐的最多，而是因為他是一個非常靦腆的小男孩，平日裡幾乎很少吃零食。當他把二十元錢遞給我的時候，我先前還以為是他家長讓我代充生活費，再三確認後，我真的被這個從不大聲說話的小男生感動了。我替孫老師謝謝了他，可他仍然靦腆的笑了笑，開心的走開了。凝聚著愛心的善款不斷延續，我一次次地被感動著，除了不停地說謝謝，我已想不出更好的言語來表達我此時的心情。我相信，這載著滿滿愛心的捐款，同樣也會嚇走病魔，讓他知難而退，還給我們一個健健康康的孫老師。
愛心仍在繼續，我和共班的梁園園老師也先後給本班的貧困學生捐贈了衣物及學習用品。可能是受到我們的愛心感召，孩子們是那麼的踴躍，自發地找到了捐贈物件，給他們捐贈了筆、本、文具盒等學習用品。場面是那麼的溫馨，那麼感人!一堂課下來，我也記不清自己被感動了多少次，只記得我的心裡一直是暖暖的......懂得關愛別人的人，一定會得到最多的回報。讓愛在這裡傳遞，讓愛心在這裡延續!
反思：
學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃孩子心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙，能開啟孩子心頭的智慧之門;愛是灑滿孩子心靈的陽光，能驅散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。願每一位教師、家長不光有愛，而且善於愛!
三、自由發展，各展所長。
那天的晚活動是語文，孩子們迅速完成了自己的家庭作業，並及時上交。批改時，我發現今天的任務完成得特別好，二十五本，一本都不少，真的值得表揚。
在離下晚活動還有二十分鐘左右的時候，我決定讓他們放鬆一下。剛發的美術材料中有幾根彩色橡皮泥。於是我突發奇想，想讓他們用橡皮泥作出自己最喜愛的東西，什麼都行。同時，我也沒抱多大的希望，這麼丁點兒的孩子，能做出什麼呢?
孩子們興高采烈地談論著，可卻沒幾個認真做。我一看，這可不行。又加了一點要求：每個人都必須認真做，下自習之前我要挨個檢查。話音剛落，教室裡頓時安靜了下來。孩子們都在各自用心地捏著。首先完成的是秦梓涵同學，他用棕色和黑色的橡皮泥捏了一隻恐龍，樣子惟妙惟肖，威武至極。得到了我的肯定和表揚，他得意極了。接著，陳華豔和汪彥君，兩位小女生，每人捏了一隻熊，不一樣的體態，卻一樣的憨態可掬，真是兩個小可愛。她倆也露出了滿意的笑容。緊接著，我發現汪雄風同學的課桌上也擺放著做好的“工藝品”一條彩色的蛇，和一隻彩蛋。這個靦腆，做事有點拖拉的孩子，今天卻表現得非常棒。在得到我的表揚和鼓勵後，他不好意思地笑了笑。一件件的“藝術品”不斷從孩子們的指尖呈現，有圓耳朵，大肚子的外星人;有長耳朵，短尾巴的小黑兔;有揹著重重的殼的蝸牛;還有一隻喜羊羊和一根棒棒糖......孩子們的童話世界真是太豐富了。
而獲得最有創意獎的是劉傳奇小朋友，他在短短的時間內，捏出了一間漂亮的房子，有門、有窗、有瓦，房子周圍還有紅的花，綠的草，天空有幾朵白雲，還有一隻飛翔的小鳥......多美的景色呀!其他的孩子都情不自禁地為劉傳奇小朋友鼓起了掌，我也情不自禁地拿起手機，拍下了孩子們的精彩瞬間，感動無時不在!
反思：
這真是“無心插柳柳成蔭”哪!今天，我給自己也上了一課：看來，現在的孩子，智商還真不能小覷!無論什麼時候，也不能小看了這群孩子們!他們隨時都有可能給你特別的驚喜，讓你有意外的收穫!
四、師生共娛，其樂融融。
為了更有利於孩子們的身心發展，學校組織開展了班級興趣小組活動。在選擇活動專案時，我著實費了些心思。既要考慮到孩子的年齡特點，內容不能過於單一，還要讓他們喜歡上運動，甚至愛上運動。於是，我選擇了踢毽子這一具有挑戰性的活動專案。
由於大多數孩子過去只有羨慕別人踢的份，現在自己終於有機會一展拳腳，一個個興致特高，嚷嚷著讓我趕快教。於是在第一、二週，我讓孩子們站成兩排，看我邊示範邊講解，然後孩子們就學著我的樣子試踢。不一會兒，一些領悟能力強些的孩子就跑過來，興奮地嘰嘰喳喳，“老師，我踢到一個了!”“我也踢了一個!”“還有我，還有我!”有些孩子還數著自己踢的個數，作為向同伴炫耀的資本。還別說，孩子們玩得挺開心的。儘管他們還不能一次連續多踢幾下，但在毽子落下的瞬間，能用腳接住，並踢起來，他們還是很滿足的，興奮得小臉通紅。
到了第三週，情況卻沒有我預料的好。只有小部分的孩子在堅持踢，其他的已經失了最初的興致，將毽子在空中拋來拋去作樂。見此情形，我馬上改變了活動方案，讓他們每人拿了本書出來，教他們用書挑毽子。這可比踢簡單有趣的多，花樣也更多了。最簡單的就是將毽子放在書上，用巧力上拋，毽子彈起，落下時用書接住，利用彈力直接上拋，千萬不能在書上做過多的停留。如此反覆，不讓毽子掉在地上就行。這樣，既訓練了孩子的注意力，又可以鍛鍊他們的眼、手、腦的靈活度和身體的平衡性，一舉多得。孩子們很快就掌握了技巧，我讓他們勤加練習，並告訴了他們我的下週計劃。下週要分組比賽，看誰挑的最多，分出一、二、三等獎，我還特地準備了神秘的獎品。這下，所有的孩子都來勁了，努力地訓練著，並期待著下週的活動課。
反思：
踢毽子本就是我孩提時最拿手的絕活之一，這下，每週都可以讓孩子們花樣翻新。我要陪他們一起玩轉毽子!後來，我又和他們一起玩轉花樣皮球和呼啦圈，希望他們能在運動中感悟到許多書本上沒有的生活的真諦。
心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的物件是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。和孩子們共娛共樂，這樣老師才會產生熱愛之情。
五、家校聯合，其樂無窮
為了更好地實行家校共同管理、共同教育學生的計劃。在春季這個流行性感冒加H7N9禽流感肆掠的季節，我邀請了班上文星源同學當醫生的媽媽，上週三來到我們班，給同學們上了一節生動的衛生防疫課。
第一次有同學家長到班上給同學們上課，那種新鮮和激動的表情洋溢在同學們的臉上。最激動的當然是文星源同學，看著媽媽坐在自己旁邊，那種殊榮是任何東西都替代不了的。
文媽媽又邀請了本院防保站的蘇站長，為大家詳細講解了H7N9禽流感的預防知識，大家聽得可認真了。從預防“十五字歌”開始，講到了如何正確刷牙，邊說邊給大家做示範，大家聽得有滋有味，那認真投入的態度不亞於在欣賞一部精彩的動畫片，還不時模仿著醫生教的正確姿勢。然後，蘇站長又教會大家如何正確洗手，同學們學得可認真了。當大家還想詢問一些其它的感興趣的問題時，叮鈴鈴的下課鈴響了起來，大家都戀戀不捨地拍手歡送著這兩位媽媽，感謝她們在百忙之中給同學們上了這堂精彩的課，孩子們將受益匪淺，也將永遠記住這特殊的一節課。
反思：
德育工作是具體的，不是抽象的;也不僅僅是精神的，也是物質的。學生不是不喜歡德育工作，而是不喜歡空頭說教。
正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任“無為而治”，但是有一條無形的枷鎖束縛著學生約束自己的行為，有一種無形的威懾力使得學生自覺的去遵守學校各項規章制度。
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