只揀兒童多處行教案
一、課文簡析:
《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文,引導學生感悟春光美,體會一年之計在於春。《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文,寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春遊的兒童,表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態,表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。
二、教學目標:
知識與技能目標:
1、學會本課的8個生字,兩條綠線中的4個字只識不寫,正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語,如:“成千盈百、座無隙地、湧流、解數”等。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第5至9自然段。
3、體會本課比喻句的含義及其作用。
4、理解冰心奶奶為什麼說“遊人不解春何在,只揀兒童多處行”就會找到春天,體會文章表達的思想感情。
過程與方法目標:
5、透過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。
情感目標:
6、感悟課文的語言,體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃,令人快樂;感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。
三、教學重難點:
體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃,令人快樂;理解冰心奶奶為什麼說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
四、教具準備:多媒體課件。
五、教學過程:
第一課時
一、創設情景、激趣匯入。
1、課前播放歌曲《春天在哪裡》(出示春天的畫面)你積累了哪些有關描寫春天的詩歌?學生集體背誦交流。
2、詩人人葉紹翁從一隻出牆的紅杏身上找到了春天,賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天?(學生簡單交流)
3、出示詩“兒童不解春何處,只揀遊人多處行。”齊讀,猜詩意。
兒童不知道春天在哪裡,只知道揀遊人多的地方去找春天。他們以為人多的地方,一定是春光最美的地方,我國當代有一位著名的作家,叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天,冰心奶奶到哪兒去找春天的呢? (板書課題)
4、學生讀課題質疑:為什麼尋找春天要“只揀兒童多處行”?
【設計意圖:播放音樂把學生帶入輕鬆愉悅的學習氛圍中,激發他們學習的興趣;背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心,引導學生學會思考。】
二、初讀感悟、學習字詞。
1、學生自由朗讀,教師提出自讀要求:讀準字音,讀順句子,讀通課文。
2、檢查預習,學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音;“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。
3、分段朗讀。按照“我們”的遊覽路線梳理文章脈絡及大體意思。
【設計意圖:高年級學生有了一定的預習能力,字詞教學以檢查為主,發揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語,老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】
三、品詞析句、探究體驗。
(一)學習1——4自然段,體會“多處行”。
1、明確問題:冰心奶奶找春天為什麼“只揀兒童多處行”呀?引導學生探究:讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走,看一看。
2、請同學們默讀課文,找出反映兒童多的語句畫下來。
3、學生根據課文中找到的詞句交流,隨機出示,指導朗讀。
(1)“從香山歸來,路過頤和園,看見成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來,就像從一隻魔術匣子裡,飛湧出一群接著一群的小天使。”
假如你是其中的一員,你一邊跑,一邊會喊些什麼?帶著這樣的心情來讀讀這句話。
(2)我們笑著下了車,迎著兒童的湧流,擠進頤和園去。
(3)我們本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座無隙地!
(4)東一堆,西一堆,嘰嘰喳喳,也不知說些什麼,笑些什麼,個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上散發著太陽的香氣息。
(5)湖面無數坐滿兒童的小船,在波浪上盪漾,一面一面鮮紅的隊旗,在東風裡嘩嘩地響著。
(6)轉彎的地方,總和一群一群的孩子撞個滿懷,他們匆匆地說了聲“對不起”,又匆匆地往前跑。
重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一群一群、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。
4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。
5、從“兒童多處”你還能讀出了什麼?
學生暢談體會。
預設一:兒童多處春光特別美;
預設二:兒童多處生機勃勃、充滿活力;
預設三:冰心奶奶特別愛兒童。
教師適時引導學生感悟體會。
【設計意圖:指導學生帶著問題讀書,邊讀邊思考,透過品詞析句探究感悟文字背後的內涵,體會文字背後的情感,進而將這種感受透過朗讀表達出來。】
(二)學習5——6自然段,感悟春光美。
1、兒童多處春光如此讓人心醉!課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗?快來讀讀課文,把描寫春天的句子畫出來。課件出示:
走進玉瀾堂的院落裡,眼睛一亮,那幾棵大海棠樹,開滿了密密層層的淡紅的花,這繁花從樹枝開到樹梢,不留一點空隙,陽光下就像幾座噴花的飛泉……
2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣?說說你的體會?從哪些地方體會到?把你的體會讀出來與大家分享。
3、想象讀。讀了這段文字,你的眼前彷彿看到了怎樣的景象?指名描述。 課件:展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略:讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽,在頭腦中想象一下,他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多,你注意了海棠花的色彩,你讀出了海棠花生命力的旺盛。
小結:看到這樣的春景,看到這樣的春光,你想用怎樣的語言來讚美?冰心奶奶又是怎樣讚美的呢?課件出示:春光竟會這樣的飽滿,這樣的浪漫,它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。(齊讀)
【設計意圖:多種形式的朗讀配合多媒體課件,幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】
(三)交流探究體驗,感悟花兒和兒童的特點。
1、看著眼前活潑可愛的孩子們,沐浴著迷人的`春光,想想冰心奶奶心裡會想些什麼呢?(出示海棠兒童圖)這才是冰心奶奶眼裡的春天,要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。(出示第8自然段)
2、自己讀一讀這一段話,你明白了什麼?感悟花和兒童相通之處:生命力都很旺盛,讓人都感到快樂。
(四)回顧全文、解決問題。
冰心奶奶找春天為什麼“只揀兒童多處行”?這個問題現在你解決了嗎?
指名用“因為……所以”說一說。(因為兒童多處春光燦爛,兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃;兒童就是最美的春光;因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。)
引讀最後一段。朋友,春天在哪裡?當你春遊的時候,記住……
進行句式變換。(指導讀出雙重否定句的語氣)。
【設計意圖:透過與文字對話、帶著問題探究學習,學生對文字有了新的體驗,此時再回到開課伊始學生提出的問題上,問題的解決便水到渠成,也落實了本課的教學目標之一。】
四、 總結延伸、拓展昇華。
這一節課,我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天,讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流,我相信現在大家已經對冰心奶奶有了瞭解,你想對她說些什麼?(出示冰心簡介,適當拓展)
結束語:只揀兒童多處行,兒童多處花兒旺,兒童多處春光好,兒童多處歡樂多,兒童多處活力足,兒童多處總是春,我們都不虛此行!而且你們的活力給老師帶來了歡樂!
第二課時
一、回顧複習。
1、交流上節課自己的收穫。
2、聽寫生字詞語。
3、檢查朗讀、背誦課文。
二、精讀課文、學習寫法。
1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。
2、集體交流,相機出示第三、五自然段:“成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來,就像從一隻魔術匣子裡,飛湧出一群接著一群的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢,不留一點空隙,陽光下就像幾座噴花的飛泉……”
學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。
討論解決:課文主要是寫兒童,為什麼作者有用許多筆墨寫花兒?初步感知以花喻人的寫作手法。
【設計意圖:在充分感知文字的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練,為習作奠定基礎。】
三、走近冰心、昇華情感。
1、根據課後查閱的資料進一步交流對冰心的瞭解。
2、閱讀冰心作品:
(1)回顧已經學過的冰心詩歌《雨後》;
(2)閱讀《紙船》(課件出示)
指導學生朗讀,體會文中濃濃的母愛。
小結:“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。
3、再回顧課文,進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意,昇華情感。
四、拓展閱讀、感悟春光。
1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。
2、交流閱讀感受。
3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。
【設計意圖:課文的學習只是起點,激發學生的閱讀興趣,進一步閱讀積累才是更重要的目的,拓展閱讀幫助學生進一步感悟“春光無限”。】
五、課後作業:
1、 完成《練習冊》。
2、 推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》,寫寫閱讀感受。
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