c++課程設計實踐報告
班級：83121
姓名：張弛
學號：20121000491
題目一、 題目描述： 已知銀行整存整取存款不同期限的月息利率(採用複利 方式，即利滾利)分別為 0.63% 期限一年 0.66% 期限二年 月息利率= 0.69% 期限三年
0.75% 期限五年 0.85% 期限八年 要求輸入存錢的本金和期限(以整數年為單位) ，求到期時能從銀行 得到的利息與本金的合計。 提示：可以用巢狀的 if-else 結構或 switch 結構實現，核心函式 pow(1+月利率,月份)。 請思考年份是四、六、七或八年以上的情況。
設計思路： (一)使用 switch 選擇語句 對應年份
(二)明確核心函式 pow 是計算複利的(例如：x 的 n 次方 ) ;由於 是以年為計算期限的，而所給的利率是月利率，所以計算時 應該在年的基礎上乘以 12; (三)複利計算就是一種冪運算，I=p*(1+i)^n，本金和利率都是變
動的 (四)在除了 1、2、3、5 和 8 年之外的其他年份中，要注意“就低 不就高”的原則，尤其是在 8 年之後，也是套用期限八年的利率。
附源程式如下： #include #include void main() { int years; float capital,sum;
scanf("%f %d",&capital,&years); switch(years) { case 1:sum=capital*pow(1+0.63*0.01,12);break; case 2:sum=capital*pow(1+0.66*0.01,24);break; case 3:sum=capital*pow(1+0.69*0.01,36);break;
case 4:sum=capital*pow(1+0.69*0.01,48);break;
case 5:sum=capital*pow(1+0.75*0.01,60);break; case 6:sum=capital*pow(1+0.75*0.01,72);break; case 7:sum=capital*pow(1+0.75*0.01,84);break; case 8:sum=capital*pow(1+0.85*0.01,96);break; default:sum=capital*pow(1+0.85*0.01,12*years); } printf("%f",sum); }
題目二、 題目描述： 簡單計算器。用 switch 語句編寫一個程式計算表示式： data1 op data2 的值。其中 op 為運算子+、-、*、/。
設計思路： (一)明確計算器是怎樣進行計算的; (二) 細節， 比如很多地方需要分號， 在遇到字元時， 我們應該用 ‘’ ， 而不是“” ; (三 Switch 語句主要用於多分支選擇，此題有+、-、*、/，這就是 選擇。使用 switch 每個 case 對應+ - * /符號 程式涉及到至
少三個量，運算子 op 和兩個數字;先讓使用者輸入兩個數字和運算子， 兩個數字的計算在後面的程式中用 swith 結構執行。 運 行 效 果 截 圖 ：
附源程式如下：#include int main() { float data1,data2,c;
char op; printf("請輸入表示式中兩個數字 data1 和 data2 "); //列印 scanf("%f%c%f",&data1,&op,&data2); //輸入
printf("請輸入運算子+、-、*、/ ");// 列印 switch(op) //switch (){case stick:break;} 這個是個選擇結構
如果 OP = stick 則執行這一句 如果沒有 則執行 default 後面 的語句 { case '+':c=data1+data2;break; case '-':c=data1-data2;break; case '*':c=data1*data2;break; case '/':c=data1/data2;break; default:printf("輸入錯誤");break; } printf("%f",c); return 0; } 題目三 題目描述：編寫程式，用二分法求方程 2x3-4x2+3x-6=0 在(-10，10) 之間的根。 提示： ① 用 do-while 語句實現。
② 二分法的計算步驟： (1) 準備 計算 f(x)在有根區間[a,b]端點處的值 f(a)，f(b) (2) 二分 計算 f(x)在區間中點(a+b)/2 處的值 f[(a+b)/2] (3) 判斷若 f[(a+b)/2]=0，則即是根，計算過程結束。 否則，檢測： A. 若 f[(a+b)/2]與 f(a)異號， 則根位於區間[a,(a+b)/2]內， 這時以(a+b)/2 代替 b; B. 若 f[(a+b)/2]與 f(a)同號， 則根位於區間[(a+b)/2,b]內， 這時以(a+b)/2 代替 a; 反覆執行步驟 2 和 3，直到區間[a,b]長度縮小到允許的誤差範圍之 內，此時中點(a+b)/2 即為所求的根 設計思路： (一)二分法是指在整個演算法中，讓計算值無限趨近於根的值，利用 數學知識可知，當了兩個點的結果異號時，函式的根就在這兩個數之 間，利用二分法可以無限的把根的範圍縮小，直到可以確定為止; (二)do-while 是迴圈語句，先執行一次指定的迴圈體語句，然後 判別表示式， 當表示式的值為非零 (真) 時， 返回重新執行迴圈語句， 如此反覆，直到表示式的值等於 0(假)為止才結束。 (三)Void main()是宣告函式，並且是對主函式的宣告。題目所 給的範圍是(-10，10) ，因此在宣告函式中定義一個 a 和 b 來代替區 間的範圍，而用 c 來代指中間指也是最後的結果，在這個程式中 a、 b、c 都是隨著範圍不斷變化的變數。如果(-10,10)的範圍過大，
就需要迴圈語句來縮小區間範圍， 即 a=c 或 b=c。 當函式值在 (-10,10) 中任意一點取得 0 時，就正是我們所要的結果。迴圈條件是當區間 a 和 b 的函式值小於精度 0.01。 執行效果截圖：
附源程式如下： #include "stdio.h" float f(float x) { float y; y=2*x*x*x-4*x*x+3*x-6; return y; } void main() { float a=-10,b=10,c;
do{c=f((a+b)/2); if(c==0) break; if(c*f(a)>0) a=c; else b=c; } while(f(b)*f(a)<0.01); /*解的精度為 0.01*/ printf("方程的解是：%f",c); }
題目四 題目描述：編寫程式，給定一個整數 i，請求出另一個整數 j，使 i 和 j 在用 8 位二進位制表示時互為逆序。例如：給定 i=3 時，應得到 j=192(3 的二進位制為：00000011，192 的二進位制為 11000000) 。 提示： ① 十進位制整數轉換為二進位制整數用“除 2 求餘”法。 ② 二進位制整數轉換為十進位制整數用“按權相加”法。
設計思路： (一)二進位制整數轉化為十進位制整數用“按權相加”法 (二)二十進位制整數轉化為二進位制整數用“除 2 求餘” ，用&轉化。
(三)運算子：<<是指左移一位，>>是指右移一位，<<=結合時從右 到左運算， 其中 a<>a 是指 b 向右移 a 位， 左移一位相當於乘 2 右移 1 位相當於除 2 (四)在交換時，用的是中間法
執行效果截圖： 附源程式如下：#include "stdio.h" void main() { int i,j,s=1,a[8]; printf("請輸入一個整數 i： "); scanf("%d",&i); for(j=0;j<8;j++,s<<=1) { a[j]=i & s; } printf("所得到的 j 為: ");
printf("%d ",(a[0]<<7) | (a[1]<<5) | (a[2]<<3) | (a[3]<<1) | (a[4]>>1) | (a[5]>>3) | (a[6]>>5) | (a[7]>>7)); }
題目五 題目描述：編寫程式，抓交通肇事犯。 一輛卡車違反交通規則，撞人後逃跑。現場有三人目擊事件，但都沒 有記住車號，只記下車號的一些特徵。甲說：牌照的前兩位數字是相 同的;乙說：牌照的後兩位數字是相同的，但與前兩位不同;丙是位 數學家，他說：四位的車號剛好是一個整數的平方。根據以上線索求 出車號。 提示： ① 按照題目的要求，造出一個前兩位數相同、後兩位數相同且相互 間又不同的整數，然後判斷該整數是否是另一個整數的平方。 ② 用窮舉法解此題。窮舉法是最簡單、最常見的一種程式設計方法， 它充分利用了計算機處理的高速特徵。窮舉法的關鍵是要確定窮 舉的範圍，既不能過分擴大窮舉的範圍，也不能過分縮小窮舉的 範圍，否則程式的執行效率會很低，或有可能遺漏正確的結果而 產生錯誤。
設計思路：
(一)11 11
到 11
99
在
99 11 這樣 窮舉
判斷是否一個
數的平方 則是 將這個數開方
取整 再取平方 是否還是原來的數
(二)此題需要滿足三個條件：①前兩個數相同，後兩個數相同;② 前後兩數分別不相同;③這個數是一個整數的平方。需要每個條件都 滿足，if 才為真。 (三)主要思路是窮舉。窮舉是指在適當的範圍內舉出一個數。 運 行 效 果 截 圖 ：
附源程式如下： #include void main() { int a,b; for(a=32;a<=99;a++)
{ b=a*a; if(b/1000==b%1000/100 b%100!=(b/1000)*10+b%1000/100) printf("The license plate is:%d ",b); } } && b%100/10==b%10 &&
題目六 題 目 描 述 ： 從 終 端 輸 入 實 數 ex=1+x+x2/2!+x3/3!+?+xn/n!的值。 設計思路： 先輸入一個 x 的值; 再設計一個子函式， 計算 1! ， 2! ， 3! ?n! 的值;之後用 sum 函式，和 pow 函式處理分子，用累加的方式進行分 子計算，並形成等式;最後輸出結果。 x ， 用 遞 推 法 求
附源程式如下：#include "stdio.h" int f(int x,int n) { int i,m=0; for(i=0;i
for(i=0,s=0;f(x,i)<0.001;i++) s+=f(x,i); printf("其結果為：%d ",s); }
題目七 題目描述：打印出以下的楊輝三角形(要求打印出 10 行) 。 1 1 1 1 2 1 1 3 3 1 1 4 6 4 1 1 5 10 10 5 1 ?? ?? ??
設計思路： (一)二維陣列主要用於處理多行的問題，而且第一行在陣列之中是 第 0 行。 (二)楊輝三角有一個明顯的特點：每一行的最後一個數字與第一個 數是相同的，此外，下 (三)一行的第二個數是由上一行的第一個數和第二個數相加之和， 以此類推。
定義指標是為了讓整個程式不那麼複雜。 執行效果截圖：
附源程式如下： #include int main(void) { int a[10][10],(*p)[10]=a,i,j; for(i=0;i<10;i++) {
*(*(p+i)+0)=1; *(*(p+i)+i)=1; } for(i=2;i<10;i++) for(j=1;j
題目八 題目描述：找出一個二維陣列的“鞍點” ，即該位置上的元素在該行 上最大，在該列上最小。 提示： ① 一個二維陣列可能有鞍點也可能沒有鞍點，若有鞍點，則只有一 個。
② 準備兩組測試資料： (1) 二維陣列有鞍點： 9 80 205 90 -60 210 40
96 1 89
-3 101
(2) 二維陣列沒有鞍點： 9 80 205 90 -60 210 40 1 89
196
-3 101 7
45 54 156
③用 scanf 函式從鍵盤輸入陣列各元素的值，檢查結果是否正確。如 果已指定了陣列的行數和列數，可以在程式中對陣列元素賦初值，而 不必用 scanf 函式。請同學們修改程式以實現之。
設計思路： (一) 先找出一行中值最大的元素，然後看它是不是該列中的最小值，由於 一個二維陣列最多有一個鞍點，所以如果是則鞍點存在且它就是鞍 點，輸出該鞍點;如果不是，則再找下一行的最 大數,以此類推。如果每一行的最大數都不是鞍點，則此陣列無鞍點 (二) 在程式中，先令 a[i][0]最大賦值給 maxi，在 for 迴圈的比較中，把
符合條件的行的最大值賦給 maxi，將每一次比較後的最大的列數賦 值給 maxj，從而找出 i 行最大的那個。 再假設那個數就是鞍點，將最大數和同列的'數值相比，如果 maxj 不 是最小的，則不是鞍點，繼續找。 (三)引入一個引數 flag=1，若不存在鞍點則 flag 為 0，若存在鞍 點則 flag 依舊為 1
執行效果截圖：
附源程式如下：#include "stdio.h" #define S 80 #define T 80 void main() { int m,n,i,j,t,maxh,maxl,flag,a[S][T]; printf("請輸入二維陣列的行數 m 和列數 n: "); scanf("%d %d",&m,&n); printf("請輸入二維陣列的各個元素： ");
for(i=0;ia[i][0]) t=a[i][j];maxh=i;maxl=j; } for(i=0;i
a[%d][%d]=%d ",maxh,maxl,a[maxh][maxl]); }
題目九 題目描述：某班期終考試科目為高數 MT、英語 EN 和物理 PH，有 30
個人參加考試。為評定獎學金，要求統計並輸出一個表格，表格內容 包括學好、各科分屬、總分和平均分，並標出 3 門課均在 90 分以上 者(該欄標誌輸出為 Y，否則為 N) ，表格形式如下： NO MT EN PH SUM V >90 1 2 3 97 87 92 276 92 92 91 90 273 91 90 81 82 253 84 ...... N Y N
#include "stdio.h" void main()
設計思路：由於是對 30 個學生的資料進行輸入與統計，所以建立二 維陣列， 根據各位置的條件來定義其內容， 第 8 個數據是字元型資料， 所以另設一陣列進行儲存，最後在將資料整合輸出。
附源程式如下：#include "stdio.h" void main() { int i,j,sum,flag,a[30][7]; printf("請輸入 30 個考生的三科成績： ");
for(i=0;i<30;i++) { a[i][0]=i+1; for(sum=0,j=1;j<4;j++) {scanf("%d",&a[i][j]); sum+=a[i][j]; if(a[i][j]>90) flag=1; else flag=0; } a[i][4]=sum; a[i][5]=sum/3; if(flag=1) a[i][6]='Y'; else a[i][6]='N';
} printf("NO MT EN PH SUM V >90 "); for(i=0;i<30;i++) for(j=0;j<6;j++) { printf("%5d",a[i][j]); printf(" %c ",a[i][6]); }
}
題目十 題目描述下面是一個 5*5 階的螺旋方陣，試程式設計打印出此形式的 n*n (n<10)階的方陣(順時針旋進) 。 1 2 3 4 5 16 17 18 19 6 15 24 25 20 7 14 23 22 21 8 13 12 11 10 9 提示：用二維陣列實現。
設計思路：定義一個 n*n 維陣列存放該方陣，m 為該方陣的圈數，一個大迴圈中嵌套了
四個小迴圈，每一圈為一個大迴圈，第一個小迴圈按順序寫出第一行的數，第二個小迴圈按 順序寫出最後一列的數， 第三個小迴圈按順序寫出最後一行的數， 第四個小迴圈按順序寫出 第一列的數，再進行第二次大迴圈，迴圈完畢後再進行迴圈輸出陣列中的 n*n 個數，該螺旋 方陣就出來了。
附源程式如下： #include "stdio.h" void main() { int i, j, k = 0, m, n,a[10][10]; printf("請輸入方陣行列數 n(n<10): "); scanf("%d",&n); if(n%2==0) m = n / 2; else m = n / 2 + 1; for(i=0;i
k++; a[i][j]=k; } for (j=i+1;j=i;j--) { k++; a[n-i-1][j] =k; } for (j=n-i-2;j>=i+1;j--) { k++; a[j][i]=k; } } for (i=0;i
printf("%5d", a[i][j]); printf(" "); } } 附：
實習總結與心得體會
經過 C 語言實習，讓我加深了對 C 語言的瞭解，而不只是單單 的在課本中學到的那些理論，平時乏味的課程，透過自己動手親自編 寫，變的生動有趣，而在自己動手的過程中，出現的問題很多，比理 論要難的多，當一個程式寫完以後，經常會有很多錯誤而沒法解決。 不過，通過幾天的實習，逐漸積攢了一些經驗，有些錯誤可以很快就 看出來。 這次實習有很大的收穫，讓我對 C 語言有了更深的認識，平時 在課堂上學到的東西可以自己動手編寫，將其轉化成一些實用的技 能。如果是一個程式寫完一處錯誤也沒有，會有種成就感，於是興趣 就來了，興趣來了，自然學的東西也就多了，能把理論變成實際的技 能，讓我對 C 語言有了濃厚的興趣和更深層的認識。 C 語言是一個有序的學習， 學了最基本的替換， 然後擴充套件到迴圈， 巢狀， 條理很清楚， 不是一個零散的知識， 實際上所有的課程都如此， 不過透過實習我也知道了自己的不足，存在的很多問題。比如自己寫 的寫的小程式出了問題，不會解決了就叫老師幫忙，但是會養成一種 依賴的心理，碰到問題了個想到的是求助而不是自己獨立解決，所以
以後要多多鍛鍊自己的信心和增加自己的能力， 爭取做到老師不在身 邊的時候也可以完成一些簡單的程式編寫與錯誤排除。 還有自己的基礎知識不紮實， 遇到的問題， 沒有很好的邏輯思維， 親自編寫一個陌生的程式的時候會有種無法下手的感覺， 找不到突破 口。透過實習，逐漸理清了順序，對於簡單的程式和一些相對比較繁 瑣的巢狀，迴圈，不在是看著一頭霧水。其實只要理清了思路，把基 礎知識掌握了，然後有條不紊的分析，一步一步理解，C 語言還是很 有意思的課程。 自己親自動手編寫程式讓我增加了對 C 語言程式開發環境的了 解，在上課的時候老師就講，學習 C 語言最重要的是學習 C 語言的 邏輯思維，不管以後從事什麼行業，學習 C 語言都對自己的職業很 有幫助，如果是從事程式設計工程工作的話，就更有幫助了，即使以後的 程式設計工作可能不用 C 語言，但是擁有紮實的 C 語言基礎是對工作很 有用的。 當初在初步接觸 C 語言的時候，看著一堆“奇形怪狀”的符號， 覺得甚是無聊，透過這次實訓，擺脫了那種似懂非懂的狀態! 感謝學校安排這次實習和老師的耐心講解，讓我學到了很多知 識，在實習過程中，同學之間的相互探討，老師的循循善誘，最終讓 我們達到了舉一反三的效果，在學知識的同時，也增加了同學老師之 間的感情。希望以後還會有更多類似的實習課程，在有限的大學時間 內學到更多的實用技能，為以後的生活和工作打下一個良好的基礎。
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