2016廣東省省級骨幹教師培訓總範文3篇
2016廣東省省級骨幹教師培訓總結
XX年6月27日至7月7日，我特別榮幸地參加了華南師範大學承擔的廣東省骨幹教師省級培訓，培訓共進行了十天，這十天的緊張學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥雲見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗，使自己在教育教學理念上完成了一次洗禮，教學知識上得到一次強勁的“充電”。十天的學習主要由以下部分組成：前三天由華南師範大學基礎教育培訓與研究院組織進行通識培訓，後七天主要由華南師範大學歷史文化學院組織進行學科培訓。在這十天的學習中，有許多的專家與教授對我們進行精彩的講座，蔣平教授的《陽光心態與幸福生活》講座既充滿趣味又富有內涵，許錫良教授的《人性、人權與教育》講座讓我們大開眼界，王紅教授的《中美基礎教育的考察與思考》讓我們認識與瞭解了與我們完全不同的美國基礎教育，劉良華教授《教育研究與教師寫作》既有激情又非常實用，左雙文教授《中國近現代史的前沿問題與研究》、張慶海教授《中學歷史教學的理論問題》讓我們瞭解了歷史研究的前沿，極大地開闊了我們的眼界，宋德華教授《歷史研究論文寫作方法概論》讓我們知道歷史研究論文的選題、規範、有效，黃牧航教授《歷史教師從職業化走向專業化》站在一個較高的高度上對我們進行指導，讓我們知道如何使自己成為一個專業化的教師。現將十天的學習總結如下：
一、接受了更新的教育教學理念。
時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦幹是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦幹會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著高中新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對於我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關係有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。
高廣方教授在《生本教育的理念與實踐》講座中，提出了一個觀點，我們的教育為的是什麼?她提出了四個觀，即：生命觀、學生觀、教師觀、教學觀，從幾方面對中學教學提現了新的發展方向，最後得到結論：正確的教育理念是育人教書。此報告無疑是對當下教育弊端的一次警鐘，更是對一線教師理念的一次糾正。
二、完善了自己的學科知識體系，瞭解了歷史研究的前沿問題：
教師是一個永遠新的職業。這裡講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為歷史老師，應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為歷史教師必須時時保持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充。尤其是左雙
文教授的中國近代史研究前沿講座，讓我們有種全新的認識與瞭解，張慶海從一些新的角度對歷史進行重新解讀，開闊了我們的視野。
三、學習如何成為了一個專家的型的教師
中學教師應該不僅僅是一個教書匠，還應該成為一個專家型的教師，而這一點正是當今我們大多數中學教師所不具備的，我們更多的是實踐，但不會總結，將這些實踐形成文字，變成論文只更是我們所不善長的，這次培訓有三位教授對這個問題進行專門的闡述，分別是劉良華教授，宋德華教授，黃牧航教授，透過這些教授的講座，使我們瞭解了論文的選題、論文的寫作準備、寫作的基本步驟、寫作的基本要求、論文寫作的常見的問題與糾正。黃牧航教授則對中學歷史教師的基本課題研究進行專題講座，讓我們瞭解中學教師如何進行一些相對實用的課題研究方法、步驟。
四、認識了全省的一些同行
此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜誌見到名師的老師，透過此次機會，終於可一睹尊容，亦為樂事。 當然，培訓只是一個開始，關鍵是在今後的教學實踐中，應該如何運用這次培訓中所學的一些理念與理論，使自己的教學能更上一個新臺階。
2016廣東省省級骨幹教師培訓總結
在這驕陽似火的6月，我們經過了緊張的高考磨鍊，又迎來了極具挑戰的骨幹教師跟崗學習的戰鬥。在揭陽一中校長的高度重視，各部們的大力支援，工作室成員的傾情合作下，孫名堅教師工作室2015年度骨幹教師跟崗任務終於圓滿結束，取得了預期的效果，得到各方面的好評與讚賞。回顧籌建工作室和這13天跟崗的工作歷程，緊張、忙碌而又充實的學習、工作和生活，有喜有憂，有苦有樂，在這喜與憂、苦與樂並進中視野不斷開闊，知識不斷更新，教育教學能力不斷成熟老練,教研專業技能的示範和引領作用不斷提升，培訓指導經驗不斷充實。經歷磨難，心情極其複雜，既有成功的喜悅，又有感到不足的遺憾。當然，更多的是經歷成長的驕傲與長進，以及積累取得成就的自信和智慧。
骨幹教師跟崗學習活動是在廣東省教育廳的有關檔案要求下，在華南師範大學基礎教育培訓與研究院和廣東省第二師範學院數學系的直接領導下進行的，具體的行程安排嚴格按照高校的規定動作完成，當然也有我們揭陽一中的特色招數，經過全體成員與學員的共同努力，本次培訓克服種種困難，取得驕人的成績。
一、跟崗學習任務要求
跟崗培訓前，工作室全體成員集中召開跟崗培訓活動各小組的職責與任務。同時，也明確學員在跟崗學習期間原則上需完成以下任務：
1.教學實踐：聽評課不預備會議，學習有關檔案精神，討論活動方案，制定學員跟崗學習計劃，明確培訓學習任務，分工負責，指定專人負責制度。鑑於本次跟崗培訓兩批學員合併一起的特殊性，對學員進行分組，配備小組指導老師，明確少於10節，上課不少於1節;
2.確定教育教學研究內容並開展研究工作，提交研究具體方案或教育教學研究開題報告;
3.撰寫1篇讀書筆記，開發1節優秀課例(含教學設計、學案和上課錄影)，並根據該課例撰寫1篇教學反思;
4.撰寫第二階段總結(跟崗學習的體會和收穫);
5.跟崗學習結束前，各個跟崗小組至少製作跟崗簡報1期。
二、 後勤保障
後勤保障是保證跟崗培訓順利進行的最重要一環，由於揭陽一中位於市區非中心地帶，周邊住宿環境有限，解決好學員住宿問題是本次跟崗培訓的頭等大事，在學校領導的支援下，考慮到學員的飲食和交通安全問題，聯絡了相對離學校不是最近的酒店，雖然這樣，但居住環境好，安全衛生，休息得到保證。為解決交通問題，得到校友經營的公交公司的支援，承諾準時準點開通校門口到酒店必經之路的班車，其實更要感謝跟崗學員餘子敏、陳志文、楊文佳、魏魯佳4位老師，無私開車接送學員，使學員在烈日炎炎中，免受煎熬。學校飯堂也為學員提供方便，與本校教師一樣，憑卡用餐、最後結算的方式，既保證學員用餐便捷，又提供多樣化服務。
三、名家講座
跟崗活動過程中，我們組織了多場精彩的專題報告，分別為：
(一)、中學正高階教師、特級教師、教育部名師庫入選者、省首批 “名教師”、 “百千萬”首批教育家、揭陽市教研室主任李緒強作《中學教師的專業發展與路徑》。
(二)、中學高階教師、人民教育出版社培訓專家、教育部課材優秀實驗教研員、揭陽市數學教研員黃開明作《中學數學課堂教學研究》。
(三)、中學高階教師、高考備考專家、揭陽一中副校長黃玩波作《從高考備考看教師的教學能力與水平》。
(四)、中學高階教師、揭陽一中教研室副主任郭丹純作《數學教師的閱讀與人文素養》。
(五)、特級教師、揭陽一中教研室副主任劉鈞沛作《揭陽一中備考與教學經驗介紹》。
(六)、主持人孫名堅老師作《數學教師成長之路》、《高中數學優質課的界定與評課標準》、《有效課堂教學的探索》等等。
透過專家、前輩的講座洗禮，對新課程標準、新課改理念都有了新的認識，能客觀地審視數學教育教學現象，反省在新課程實施過程中出現的問題，尋求解決問題的有效策略，找準突破口，使教學效果在新的教育理念的指導下，提高到一個新的水平。同時，要求學員除了堅持自學外，在集中學習活動時，大家都認真守時，圍繞學習主題展開討論，交流學習心得，進行思維的碰撞。儘管大家都是一線教師，教學任務繁重，但全體學員都能全身心地投入到本次的跟崗學習活動，每次活動後自覺地認真按照工作室要求，完成任務積極撰寫讀書心得、教學反思等。
四、課堂風彩
課堂永遠是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學，引導學員研究自己的課堂教學特色，學習名家的課堂藝術，展示自己的課堂優勢。本次跟崗活動是以“導師引領、同伴互助、交流研討、共同發展”為宗旨，以課堂教學研究為主要領域，圍繞學校名師工作室跟崗活動計劃，開展了一系列紮實有效的工作。根據我校的實際情況教學進度的特點，規定學員跟崗期間必須在給定的4個專題：《函式導數的單調性應用》、《不等式應用》、《軌跡方程》、《直線、圓位置關係》之中，每兩人一組，以自由組合、自願選擇的方式進行同課異構。為打造、建構高效數學課堂，在學員正式課堂展示之前，工作室主要成員進行了課堂示範展示，組織工作室主持人與部分主要成員分別為學員上示範課。工作室主持人孫名堅老師給跟崗學員們展示了一節高二的數學習題拓展課《週期性的相關判斷與應用》。這節課，主持人孫老師從課本的習題出發，從學生熟悉的具體的例子出發，猜想、探究一般性的規律，並進行證明，又進行了類比推理，邏輯性強，最後同學們對結論的應用，水到渠成。不僅僅如此，孫老師還充分暴露了學生學習過程中出現的錯誤，並進行點評，糾正，整節課充滿了探究的味道，是一節值得借鑑及學習的真正高效示範課;揭陽一中的鄭衝老師還進行了一個微課展示——《換底公式推導》。這節課是鄭衝老師參加全省教學核心片斷比賽獲得特等獎的課例，短短15分鐘，以問題為驅動，從特殊到一般，同樣體現探究的魅力，和孫老師的課，有異曲同工之妙。此外，鄭衝老師還毫無保留的給我們介紹了參賽的情況，教學設計思路修改的過程，微課的特點;工作室成員黃文鳳老師的《迴歸教程的探究與拓展》----兩條直線斜率乘積存在定值關係的應用探索的示範課。本節課條理清楚，層次分明，是一節比較高效的課堂教學。1、能夠結合學生實際，對教材進行有效整合，使得整節課的教學抽象的東西具體化。2、教學設計好，層層深入，學生可以輕而易舉根據老師的教學模式進行學習，解決問題。3、用飽滿的熱情、生動的語言鼓勵學生，引導學生對課本內容深入挖掘，特別是對概念本質的把握、教學思想的滲透都把握的非常好;4、學生主動參與教學過程、自主探究，學習效果好。工作室成員範純偉老師給學員上了一節《用樣本的數字特徵估計總體的數字特徵》的新授課。老師和學生都給學員留下了深刻的印象。範老師說話有條不紊、不緊不慢，課題氣氛輕鬆活躍。班長叫起立氣勢磅礴，學生向老師問好的聲音響徹教室，這些讓所有學員覺得揭陽一中的學生渾身充滿了力量，跟崗老師發現揭陽一中學生有個非常好的習慣，他們上課表情專注，只要老師的問題一提出，學生們立馬動筆嘗試，即使老師沒有刻意要求。他們這種自主探索、勤于思考的精神，許多學員表示回去要向自己的學生們傳達這種學習精神。
工作室主持人與成員的示範課後，就是跟崗教師粉墨登場了，餘子敏老師和鍾興老師《曲線方程的求法》的同課異構課。兩位老師勇於挑戰和突破的精神，他們不僅第一個上場，而且主動要求上揭陽一中的創新班。不負眾望，兩位老師給我們帶了好頭，他們的表現得到了工作室專家和老師們一致好評。
餘子敏老師是一位幽默風趣、心思細膩、教學態度嚴謹的老師。由於我們進教室的時間比較早，餘老師和學生拉起家常，讓學生先欣賞一下，欣賞什麼呢?可以欣賞他的體態，話語一出，立馬引起學生和在場的老師鬨堂大笑。瞬間，緊張的氣氛變得輕鬆愉悅。緊接著，老師又播放了影片《擺脫恐懼》，看似無心，實則這些都是餘老師實實在在為學生們做的事，相信作為老師的他，平時在學校裡也是這麼用心設計，不斷鼓勵學生的。接著上課鈴響了，餘老師進入主題，主
要講了用定義法求軌跡方程。首先讓我眼前一亮的是餘老師的課件做得乾淨利落，看起來特別舒適。這節課的容量比較大，給學生吃的都是大餐，但是在講解的過程，餘老師注重細節、睿智幽默、數形結合、層層遞進、學生配合默契，整節課下來反而讓學生和老師們覺得意猶未盡。在讓學生分組競爭做題時，餘老師還給學生準備了美好時光海苔作為獎品，這讓學生興奮不已。我就在想，真的是非常難得的一位老師，這些細節正好體現了一位老師的為人，作為餘老師的學生應該是特別幸福的。
接著，我們又聽了跟崗學員鍾興老師的課，鍾興老師往講臺一站也是特別有大師風範，他將利用定義法求軌跡方程學生容易忽略和遺漏的問題，以及這些問題在高考中如何扣分，點評得特別到位，同時闡明做題時出現哪些提示性語言可以利用定義法求軌跡方程，也是總結得很仔細。鍾興老師整節課都呈現出高三一輪複習的特點，可以看出他是一位非常有教學經驗的老師。
工作室主持人孫名堅老師不僅為學員上示範課，還對他們的課堂教學實踐進行悉心的指導。各學員在實踐上課後，都進行了評課議課。首先由上課老師介紹自己在上這一節課的主要思路和設計，然後由其他學員發表對這一節課的看法，提出建議，設身處地提出這節課得與失。工作室成員也進行了點評，指出上課的一些不足。最後由主持人孫老師進行總結性發言，彙總各方面的意見，提出對這一節課的看法，以及怎樣上好這一節課都給他們作詳盡的分析，這節課哪些方面做得好，哪些方面還可以怎樣處理，哪些方面應注意……結合學員的展示課例，主持人詳細地分析瞭如何調控課堂紀律、活躍課堂氣氛，如何深入淺出地引導學生思考、課堂細節如何處理、怎樣令自己專業成長更快、如何在借班上課時調動學生學習積極主動性等，這些深刻而又到位的點撥也讓所有的學員、成員深受啟發。在工作室團隊毫無保留的指導和盡心無私的幫助下，學員們對課堂教學有了新的領悟，處理教材、調控課堂教學的能力也極大地提高了。
在主持人制定的專業發展計劃裡，透過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、專題研討、問題解決、課題研究等形式引導學員進行業務提升，確保學員完成跟崗學習任務(含開題報告)。整個跟崗期間的課堂教學實踐，充滿著激情，充滿著智慧，充滿著憧憬，骨幹教師的執著用功，也鼓舞著工作室成員的意志，大家彼此鼓勵，彼此探討，彼此成長，每天充滿著濃濃的暖意。
三、課題研究促發展
課題研究是教師專業成長最為有效的方法。但很多學員之前沒深入思考課題要怎麼做，雖然跟崗前十多天就把要完成開題報告的任務佈置給學員，也提供了若干個課題研究專案給跟崗學員，但很多老師還是心中一片茫然，不知道如何擬定實施方案、如何開展研究工作、如何收集課題資料、如何撰寫結題報告等等。在千頭萬緒剪不斷，理還亂的情況下，我們迎來華南師範大學的韓裕娜博士和廣二師的馬璇博士先後到我們工作室指導課題開展工作，他們就像及時雨，解決了工作室的燃眉之急，馬璇博士組織廣二師學員舉行開題報告會，針對廣二師每位學員的課題有關內容進行點評，促進了學員們對課題研究的.方向把握和方法措施理解，擴充套件了視野，開闊了思路，為課題順利開展研究工作起到了積極的推動作用。韓裕娜博士從課題研究的幾個關鍵問題入手，為學員在課題研究方面指明瞭方向，從身邊的數學問題做起，以小見大，在高校專家的具體點撥和工作室主持人孫名堅老師的指導中，學員自己對課題研究有了更明確的方向，知道了在教學中要具有問題意識。在研討中懂得了課題研究要關注小題大作，不要大題小作，且研究不要面面俱到，研究的方法不能多種，要注重深化理解。透過不同形式的研討，使學員們認識到教師在從事教育教學工作的同時，首先應該是一個研究者，而教師的教育研究源於對自身教育教學實踐的反思，在反思中發現問題，帶著問題深入學習並進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業化發展，提升了自己教育科研的水平。
四、教師的閱讀
本次培訓中，專門邀請揭陽一中教研室副主任郭丹純作《數學教師的閱讀和人文素養》的專題講座，這是一次思想、心靈的碰撞，郭主任博覽群書、博學多才、知識淵博，語言風趣、幽默，談古論今，對事情的看法有自己獨到的見解。讓學員領略了一個非常有個性的數學老師風采，也讓學員明白做一個數學老師不僅僅要具備良好數學老師的專業修養，更加要增加的閱讀量，擴充套件閱讀面，用大量的閱讀來支援我們的工作和生活，不僅要讀教育教學方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學，如何在課堂上與學生與文字進行對話?多讀書，多研究，這樣不但能融會他人的理論，而且還能產生自己的新觀點，推出自己的新理論。一位老師要成為一個有品味、有文學修養的人，要想發展，就要時刻與書為伴，不但讀書，還要思考，與書中人物、與智慧進行對話。對骨幹教師來說，確實受益匪淺，收穫滿滿。
此次跟崗培訓我們工作室秉承示範輻射作用，學校其他教師參與聽課、評課的很多，在短短十三天的時間裡，工作室主持人及成員展示了4節示範課，5個講座，工作室16位學員展示了16節不同特點的同課異構課例，7個專家講座，兩個課題專題指導，一共收到聽課記錄和評課反饋表480份。在這13天的學習生活中，華師8位學員、廣二師8位學員以及工作室成員形成了一個團結合作的團隊，大家在學習上、生活上互相照顧，互相幫忙，揭陽當地的三位學員餘子敏、楊文佳、魏魯佳還主動擔負起接送與嚮導的任務，為外地學員介紹揭陽的風土與美食，讓學員感到家的溫暖。學員之間積極交流教學經驗，探討教學問題，進行集體備課，共同製作課件，開展課後評課活動，彼此取長補短，組成一個共同進步的學習共同體，無論輪到那位學員、成員上課，無論是什麼課型，大家都是群策群力，不遺餘力，有的幫忙修改教案，有的幫忙準備教具學具，有的幫忙查詢資料，有的幫忙製作課件，大家團結一致，互相鼓勵，互相幫助，大家在互助中共同進步，共同提高，收穫良多，在13天的跟崗學習中，大家收穫的不止是知識和技能，更多的是友情!
“雄關漫道真如鐵，如今邁步從頭越”。雖然跟崗培訓已經結束了，但這不應該成為終點，而是另外一個起點，在此也衷心地祝願各位學員生活愉快、工作順利、吉祥如意，在各自的崗位上取得更輝煌的成績，沿著向“骨幹教師成名”的目標前進。
2016廣東省省級骨幹教師培訓總結
金秋十月，丹桂飄香。2016年10月15日至24日，我縣省級骨幹教師陳國建、王鈿森、王錫紅、蒲建全和我一行五人在內江師範學院參加了四川省農村中小學學科帶頭人(省骨幹)培訓。在這短暫的時間裡，我們聆聽了專家們的精彩講座，觀摩了名校名師的課例展示，感受了一線教育工作者的鮮活例項與深刻反思，參與了同行們的教學經驗交流……先進創新的教育理念，靈活多樣的教學模式，深入淺出的課標解讀，讓我親歷了一場盼望已久的“頭腦風暴”。
感受名師風采
成都“七中”徐楚老師“活動式”的課堂教學模式讓我們耳目一新。徐老師代表成都“七中”上了《直角三角形三邊關係——勾股定理》的觀摩課。新的教育理念得到了充分體現，數學思想的滲透恰到好處，數學方法的設計步步到位，思維能力得到提高，情感態度鮮明，教學環環緊扣，學生思維活躍。
巴中市巴州區教師進修校趙偉老師作了題為《鑄魂育人，走向名師》專題發言，用鮮活的例項闡釋了師德修養。作為一名骨幹教師，師德為先，以德服人，以德育人，用高尚的德鑄造學生的靈魂，我深有同感。
聆聽精彩報告
年輕的北師大在讀博士吳立寶對《義務教育新數學課程標準》進行了深度解讀，他的理念前沿，觀點更新。強調了“道”和“術”，即理念和方法。回顧了中國八次課程改革，分析了2016年修訂的課程標準。讓我們懂得了如何理解教材，把握課標，明白了學科中心和效率至上的道理。
著名專家、博士生導師、西南大學教育學部部長朱德全教授的《心態與狀態，課堂教學的有效性論綱》講座，由淺入深，從低到高再到低，從微觀到宏觀再到微觀全面地詮釋了生活、工作、做人的道理。從課堂教學到教學管理，全面闡釋了理念和方法，讓人銘刻於心，終生受益。
內江師範學院趙思林教授的講座《有價值的研究問題的發現和提出》認為：“常識不教就會，知識可以學會，也可以教會，思想是學不會、教不會的，是靠悟。”讓我們明白了，在教的過程中如何取捨教學的內容。對問題的研究需要善於捕捉。吳開騰教授的專題講座《數值計算及應用簡介》，從簡單的數字計算到數值計算，數值模擬——應用分析;從平常的生活領域到高科技的尖端科學。讓我們才真正見識了什麼是數學，看到了數學的魅力。曾毅教授組織學員進行了《指導青年教師的有效方式》專題交流，形式豐富，內容充實。陳國建、王錫紅等二十多個學員交流了自己的指導方法青年教師的心得。
這些講座交流，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的例項和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，繫於教育;教育昌盛，繫於我身。他們的闡述中表現出一種風範：不以文章小而不規範;不以孩童小而不教之;不以世事而棄研修;不以家事煩而怠育人!在這裡，我的心靈得以淨化，人格得以昇華。
共享個人經驗
透過學習，讓我進一步明白了什麼是中學骨幹教師的含義。中學骨幹教師指的是在一定範圍的中學教師群體中，師德修養，職業素質相對優異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的中學教育經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，並對一般教師具有一定示範作用和帶動作用,能夠支撐所在地區或學校的學段或學科教學和教學研究工作的中學優秀教師代表。目前，中學骨幹教師的現狀是在師德修養、職業素質、教育經驗和教學能力等方面都沒有問題，但在教育研究方面的示範作用和帶動作用就薄弱了。究其原因，一是骨幹教師的工作量太重，年年教畢業班，無暇參與研究;二是學校領導認識不到位，“急功近利，殺雞取卵”思想嚴重，不讓骨幹教師外出培訓，禁錮骨幹教師思維，沒有幾年就變成了“教書匠”;三是個別骨幹教師不思進取，不學習思考，沉浸在“應試教育取得過一定成績的光環”裡，自得其樂，願當“坎井之蛙”;四是各級教育行政主管部門對教育科研的認識和重視的程度不同，許多骨幹教師不知道怎樣做研究，並且把教育科研看得很神秘，不知從何下手。
10月20日上午，學院讓我代表一線教師作了題為《做研教合一的行動者——學校骨幹教師如何做課題研究》的專題講座。我著重分析了一線骨幹教師做課題研究的困惑和有利條件，提出了“問題即課題，工作即研究，經驗即成果”的科研觀念，列舉了貼近一線教師教育教學實際的鮮活案例，又深入淺出的從“為什麼”、“是什麼”、“怎麼做”和“怎麼樣”等四個層面談了課題研究的基本正規化，還強調了一線教師做的課題一定是解決自己在教育教學中發現的“真問題”，一定具有綠色、環保、草根性，切忌“假、大、空”，解決了老師們進行課題研究的畏難心理。
學習“有效教學”
本次培訓，我有幸比較系統地學習了課堂教學系統的有效性論綱，該體系從四個層面進行論述。
有效課堂教學和系統構成：一是方向動力系統，即教學動力。課前看教學動機，課中看教學激情，課後看教學延伸，簡言之，課前“在乎”，課中“在狀態”，課後“在找感覺”。二是條件輸入系統即教學投入。近期看功夫，遠期看功底。三是質量輸出系統即教學質量。這是整個系統的核心。明確質量觀，一維橫向平面：廣度，要充分發揮聯想;二維縱向平面：深度，進行延伸和拓展;三維立體空間：厚度，體現思想。四是組織執行系統即教學組織。內容層面的組織，看層次;結構層面的組織，看環節;管理層面的組織，看藝術。進行頂層設計，超越教材。五是目標定位系統即教學目標。目標靜態元素看“七點”即三句話，課堂教學讓學生學會的一定是知識與方法，課堂教學讓學生感受的一定是情感與過程，課堂教學讓學生形成的一定是技能、態度、價值觀。目標動態看“兩化”，教學目標任務化，教學任務問題化。六是理念追求系統即教學期望。教學主張看教學思想，教學期望看價值取向，教學理想看教學情懷。“六個系統”著眼高，內容實，指導性強。在“六個系統”的基礎上又提出了“六個抓手”，提出了具體的辦法。提前找感覺，先行練內功，形式與實質並重，預設與生成並進，問題跟近目標，理念跟上境界。
有效課堂教學的有效表徵提出了“五效”。一是教學“效果”，即是達到了預期目標完成，效果一定是針對目標。二是教學“效率”，依靠能力，需要功底。三是“效能”，即是展示才華。四是“效益”，期望要給你的滿足了，效益就高。五是教學“效應”，在前“四效”的基礎上形成了明片效應或者光環效應，成了一好百好。這“五效”與系統形成耦合。目標定位系統與質量輸出系統產生效果，條件輸入系統和質量輸出系統形成效率。組織執行系統與質量輸出系統形成效能。理念追求系統和質量輸出系統產生效益。方向動力系統和質量系統產生效應。
有效課堂教學的標準建構——“五度”。一是教學信度即教學印象。好的印象表現有：氣度，教師氣質的體現;成熟度，教師成熟老練的展示;反應度，學生對教學的積極響應。二是教學內在效度即教學規範。課堂內本身的有效程度、設計規範性表現在八個方面。教學語言，教學板書，教學手段，教學時間，教學體態，教學情感，教學組織，教學內容。三是教學外在效度即教學功底。教師應具備三方面的功底，專業功底要精深，文化功底要廣博，教育功底要深厚。四是教學難度即教學質量，要從“三度”入手，知識的廣度，教學的深度，思想的厚度。從不同角度把握教學的難度，從而提高教學質量。五是教學的區分度即教學風格。不同的教師應有不同的教學風格，不能千##第1篇律，要充分體現，三性，藝術性，思想性，獨創性。提出了教學標準建構的“四大”原則：重規範，更重質量;重共性，更重個性;重細節，更重印象;重課堂，更重教師。標準性與有效性的耦合：教學“信度”出“效益”，教學“內在效度”出“效果”，教學“外在效度”看“效能”，教學“難度”反應“效率”，教學“區分度”體現“效應”。
課堂教學的藝術表達要達到“六動”境界。動情，激情式教學;動心，良心式教學;動口，口才式教學;動手，手語式教學;動耳，傾聽式教學;動腿，跑動式教學。
學做快樂人生
“快樂著他人的快樂，成就著他人的成就。”“簡單就是快樂。”“我從知足中走來，越走越知足，最終走向知足。”文字簡單，語言樸實，但句句經典，句句蘊含著深刻的做人道理。有好的心態，你就會得到真正的快樂，從而得到幸福。
朱教授對教師三種“心態”的詮釋，讓我對教師職業更加熱愛。“下位心態”即“教師心態”，體現一個“實”字，要淡化教學形式，注重教學實質(質量觀、收穫觀)，講得是“良心”。從認識，到做法，到要求闡述的淋漓盡致。突出了教學的核心價值觀——質量觀(收穫觀)，從“三度”——廣度、深度、厚度三個方面形成“橫向”“縱向”“內外”的立體，對知識的含量，知識的難度，教學思想進行了全方位的詮釋，讓我耳目一新。“中位心態”即“教育心態”，體現一個“純”字，純化教育心態，催生教育激情，規範教育行為，提高教育思想，形成教育風格，要講“事業心”。“純化心態，磨鍊意志。”又上升到了一個層次，讓我明確了要做一個有思想、有個性、有特色的老師。啟迪我們對教育事業的熱愛。“上位心態”即“社會心態”。兩種認識心態的幾個方面，強調了“三個不能少，三個很重要。”“情緒安定不能少。”不要急功近利，要有平靜淡定之心。“信念追求不能少。”不要空虛混世，要有定力充實之心。“真情投入不能少。”不要只求任務，要有愛生樂業之心。“一心一意為學生很重要”，要求以學生為本。“全心全意夯基礎很重要”，以基礎為根。“紮紮實實求實效很重要”，求實為魂。透徹的分析了現在的社會現象，精僻概述了社會心態。成了各行各業的通用法則。對教育正好符合現在的課程改革理念，對作現代型老師指明瞭方向。
記錄心路歷程
翻開我的培訓筆記，一頁頁散發著寶墨香，智者的聲音猶在耳畔:
1.一流教師教思想，至於“道”;二流教師教方法，止於“藝”;三流教師教知識，止於“技”。
2.優秀教師就是反思型的教師，對平時的教育現象及時記錄。
3.教師生命迴圈模式:反思，實踐，更新，再反思，再實踐，再更新……
4.我的成長是眾多師傅點撥的，是大賽歷練的，是學生撞擊的。
5.教師要“潮”。
6.幫助學生成長，同時教師也在成長。
7.老師跟學生較勁，就是老師沒本事。
8.像對待“好生”一樣對待“差生”。
9.懲罰不能起到持續促進學習的作用，在教學過程中要慎用。
10.愛，是無窮大的值。
11.如果一個學生暗戀你，你就是一個優秀的老師。
還有對教師心態撥正的:
1.未來就是未知，現在關注才是最有意義的。
2.留一段時間給自己。
3.有時候，快樂與事實無關，只與想象有關。
4.世間沒變，只是心態改變。
5.把自己當別人，把別人當自己;把別人當別人，把自己當自己。
6.開朗的性格不僅可以使自己經常保持心情的愉快，而且可以感染你周圍的人們，使他們也覺得人生充滿了和諧與光明。
7.三種心態:與人——助人為樂;與己——自得其樂;與社會——知足常樂。
8.每個人心中都有把快樂的鑰匙，但我們經常把鑰匙放在別人的手中。
這樣的句子還有很多很多，不管是高屋建瓴的全盤把握，還是散落在語裡句中的珠璣，都如一星燈火，驟然撥亮我們的心扉，讓我們吟之，味之，受益無窮。
經過這次的培訓，讓我從更高層次認識了課堂教學，從理念到思想，從過程到方法，從宏觀到微觀，從橫向到縱深……全面認識了有效課堂教學的高層要求。“他山之石，可以攻玉”。我會認真領會其實質，吸納新理念，掌握新方法，結合我縣有效教學研究工作實際，進行深入的思考，深刻的反思，修訂規劃，改進措施，構建新的有效教學管理、評價機制，讓我縣的有效教學研究更有生命力，更能全面提高我縣的教育教學質量。
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