英語課例研究報告
一、研究的背景和主題
在基地學校宜昌市實驗小學的“影子”培訓期間，我聽取了指導教 師李霞老師的多節單詞課之後，想想自己學校的學生我發現：我所教的年級中，有大部分的學生在三年級四年級時的學習興趣還比較濃，但是到了高年級之後，就漸漸變得不感興趣，出現畏難情緒，甚至厭惡學習英語。對此我想求助過我的其他同事，他們都說以前曾對此進行過多種嘗試，目前沒有特別好的方法。指導老師教導我說，只有充分調動學生的學習積極性，使學生對單詞的學習不感到枯燥、乏味，才能保持學習興趣 ，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。 愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。”這句話十分扼要地說明了培養和保持興趣在學生的學習中是多麼重要。隨著《英語課程標準》的頒發，教師們越來越感覺到了小學英語的重要性。專家說過：“一個成功的'英語教師要根據實際情況， 在教學中不斷探索培養小學生英語學習興趣的途徑與方法， 激勵學生始終處於較佳的學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。“怎樣培養和保持學生學習興趣，變苦學為樂學” 最佳化英語課堂教學呢?”這是我們一直思考的問題。於是，我和我的指導老師一道，開展了一次以“單詞教學活動化，保持學生學習興趣”為主題的課例研究活動。
二、研究團隊和行動計劃
(一)合作團隊。
基地學校英語教研組成員：翟秀菊(英語教研組長) 李霞(指導教師) 餘苗 杜章鳳 (基地學校英語教師)等。
專業引領人員：呂國鳳(基地學校教育教學副校長) 楊文軍(教育教學發展中心主任) 劉敏(基地學校教務主任)劉德玲(基地學校教科室主任)
(二)研究行動。
1.研究方式：課例研究
課例內容：人教版PEP小學英語六年級上冊unit 5 第四課時Let’s learn
作課教師：張家菊
2.行動流程。 課前研討→兩次備課→課例展示→課後研討→理論聚焦
三、行動回顧
【前期研討】
12 月 12 日下午， 基地學校英語教研組的成員聚集在一起共同探討“單詞教學活動化，保持學生學習興趣”為主題的實施事宜。我提出了自己的看法與困惑。 如，1.教師如何使枯燥的英語單詞教學變得有趣呢?2.應如何利用好小學生好奇、好動、好勝等心理特點，為保持學生學習興趣服務? 面對我的疑難與困惑，我們利用一週的時間一起交流從網上查到的各種關於“培養和保持學生英語興趣”的教學資料，分析和比對名師名家優秀教學設計和課例展示。透過學習和討論，我們把課改的風格定位在“營造英語學習氛圍、注重師生情感交流、採取靈活教學方法、引入競爭機制、開展形式多樣的英語活動”上。
【兩次備課】
(一)個人備課， 說課。
首先由我獨立備課， 因為人教版PEP小學英語六年級上冊unit 5 第四課時Let’s learn的教學重點是學習“engineer， accountant， policeman，salesperson，cleaner ”枯燥無味的單詞教學，所以選取本課來進行教學，正好適合於我們研究主題的需要。透過研究教材我瞭解到本單元的設計是緊緊圍繞學生們熟悉的職業話題展開，既強調聽與說，又兼顧讀與寫，培養學生綜合語言的發展。在第一課時我們已經對職業的部分單詞進行了學習， 如singer ，writer等，而本節課則主要介紹另外一些學生們熟悉職業的單詞學以致用，能夠了解《Good to know》中的文化知識。根據學生的年齡特徵，在教學過程中，我應儘量使用情景教學，組織活動以小學生喜歡的方式，來創設課堂氛圍，把學生當成認識的主人面向全體，讓學生在聽聽選選、聽聽做做、聽聽寫寫的活動中感受成功的快樂;在資源交流及知識拓展中開拓視野，從而自然而然地掌握本課單詞。形成教學設計後，12月13日在六年級組辦公室，基地學校校英語教研組成員及校長、主任聽取了我的說課彙報。在集體研討時，我還談出了自己的想法和困惑： 組織怎樣的活動能夠培養學生在短時間內運用英語單詞的能力呢?
(二)集體備課。
大家根據我的教學設計暢所欲言，展開了激烈的討論，集體智慧在碰撞中閃光。首先，大家討論我個人備課的困惑。經集體研究我們決定透過開展“排列卡片”，“選一選”，“指手劃腳”，“我比劃，你來猜”的活動，吸引學生的注意力，培養學生的觀察力;透過快速舉手搶答，可以培養學生在短時間內運用英語單詞的能力。透過這種形式的練習，使學生由被動接受為主動參與，主動獲取知識，從而加強學生們正確拼寫單詞的能力。集中了大家的意見後，我終於定稿了本課的教學設計。
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